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种群基因频率的改变与生物进化说课尊敬的各位领导、老师，大家好。
我是来自华南师范大学生命科学学院的一名研究生，我叫罗思诗。
我的说课题目是种群基因频率改变与生物进化，教学对象是高二年级的学生。
根据教师教学用书，本节课为1个课时，下面我将从以下几个方面进行说课：首先从教材内容分析，选自人教版高中生物必修2第七章第2节现代生物进化理论的主要内容的核心部分。
内容包括种群是进化的基本单位、突变和基因重组是产生进化的原材料以及自然选择决定生物进化的方向。
前面已经学习了基因的发现、位置、本质以及基因突变、重组等遗传与进化的知识内容，本节是顺承前面的学习深入探究影响生物进化的因素。
同时为后面学习隔离与物种形成等作铺垫。
所以本节内容显得尤为重要。
其次从学生的学情分析，在知识储备上学生已经学习了基因的本质、基因突变与重组和自然选择的定义有一定知识背景；在能力要求上学生已经具备了一定的数学计算和逻辑分析能力，能够在教师的引导下利用数学方法讨论基因频率的变化规律和自然选择对基因频率的影响；在心理接受上生物的进化充满神秘感，学生又有一定的遗传知识基础，自然对于生命的起源与进化是好奇的，因此有兴趣学习本节内容。
下面依据高中生物课标中四大核心素养的要求将教学目标制定为以下四点：第一通过情境分析自然选择、基因频率变化与生物进化的关系，建立起进化与适应观。
第二通过运用数理探究的方法讨论种群基因频率的变化规律，形成科学思维。
第三能够通过数理活动探究影响生物进化的因素，培养科学探究能力。
第四能够通过运用生物进化的知识点为农业生产改良选育方法，树立社会责任意识。
教学重点是生物进化的本质、原料和方向决定难点是基因频率和基因型频率的计算在教法上采用讲授法、谈话法、读书指导法和研究法，让学生在教师引导下学习和研究本节内容。
在学法上采用小组合作学习、相互讨论交流、自主评价总结的方式，发挥学生主观能动性，突破认知，发展能力。
最后是教学过程第一环节是情景导入教师先创设问题情境：已知亚洲人群中白化病的患病率为1/10000。
7.2 现代生物进化理论的主要内容种群基因频率的改变与生物进化（第1 课时）【学习目标】1、概述种群、基因库、基因频率等概念。
2、理解种群是生物进化的基本单位。
3、掌握基因频率的计算方法。
4、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
5、知道生物进化的实质是种群基因频率的改变【重点难点】重点：种群、基因库、基因频率概念及基因频率的计算难点：基因频率概念【知识回顾】1. 达尔文自然选择学说的主要内容2. 现代生物进化理论的核心是什么？【课下自主预习】请同学们阅读课本114—115 页知识，完成下列填空。
一、种群是生物进化的基本单位项目内容要素生活在的的个体。
实例一片草地的所有蒲公英特点不是机械地集合在一起。
个体之间彼此可以，并通过繁殖将各自的。
所以种群也是生物繁殖的。
2、基因库和基因频率范围：一个种群中对象：所含有的范围：一个种群计算公式：3、基因型频率：一个种群中，某种基因型个体占的比例.4、从一个昆虫的种群中随机抽取100 个个体，测得基因型为AA、Aa、aa 的个体分别是30、60 和10 个，那么此种群中A 和a 的基因频率是多少？【问题生成】同学们，通过你的自主预习，你还有哪些疑惑，请把问题填写在下面【课堂探究】【新课导入】把自己想象成一只幼虎体内的一个有利变异基因，请思考回答：1. 这只幼虎能永远生存下去吗？为什么？2. 如果该虎能很好存活下来，该基因怎样才能传递给后代，世代延续？3. 如果该虎能与其它个体交配生殖，该基因所决定的某性状在后代中一定表现吗?【新知学习】知识点一：种群1. 怎样的一群个体可以称为种群呢？2. 一个种群中的个体是机械地集合在一起吗？探究活动一种群的判断根据种群的概念分组讨论下列问题3. 下列实例是否是种群，若不是，说出判断依据。
（1）一个池塘中的全部鱼（2）一个池塘中的全部鲤鱼（3）两个池塘内的全部青蛙（4）一片草地上的成年梅花鹿（5）某庙里的一群和尚知识点二：基因库、基因频率1. 什么是基因库、基因频率？2. 知识拓展基因型频率概念（见课本117 页）知识点三：基因频率的计算探究活动二：：基因频率的计算例1 在某昆虫种群中，绿色翅的基因为A,褐色翅的基因为a，从这个群体中随机抽取100 个个体，发现AA、Aa、aa 的个体分别是50、40、10 个,那么A、a 的基因频率是多少？总结通过各基因型个体数量，计算基因频率的公式例2 在一个种群中随机抽取一定数量的个体，其中AA、Aa、aa 的个体分别占24%、72%、4%，那么A、a 的基因频率是多少？（）A. 36%和64%B. 57%和43%C. 24%和72%D. 60%和40%总结通过各基因型频率，计算基因频率的公式知识点四：用数学方法讨论基因频率的改变探究活动三：用数学方法讨论基因频率的改变已知某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因为a，调查发现AA 、Aa、aa 的个体分别占30%、60%、10%，如果该种群符合下列条件：1. 群体数量足够大，2. 全部雌雄个体间都能自由交配并产生后代，3. 没有迁入与迁出，4. 没有自然选择作用5. 没有基因突变和染色体变异发生请根据孟德尔分离定律计算：(1) 该种群产生的A 配子和a 配子的比率各是多少?(2) 子代基因型的频率各是多少?①子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率与基因型频率会与子一代相同吗？②子代中AA 基因型频率与A 基因频率；aa 基因型频率与a 基因频率；Aa 基因型频率与A 基因频率、a 基因频率之间各有什么关系？（5）上述计算结果是建立在五个假设条件基础上的。
《种群基因频率的改变与生物进化》教学设计一、教材分析：《种群基因频率的改变与生物进化》是人教版必修2《遗传与进化》第7章的第2节《现代生物进化理论的主要内容》一节中的第一小节。
本单元的教学按《生物课程标准》提出的“说明现代生物进化理论的主要内容”、“用数学方法讨论基因频率的变化”的活动建议，依据学生已有的孟德尔遗传定律的知识基础和能力基础，使学生能定量讨论种群基因组成特点、定量讨论基因频率的变化，通过本单元的教学，应该使学生能够解释种群、种群基因库和基因频率三个基本概念，学会基因频率的计算方法，理解种群基因频率的改变与生物进化的关系，难度较大。
二、设计思路：1、达尔文的自然选择学说是现代生物进化理论的基础，所以，现代生物进化理论的教学也应从对自然选择理论的评价开始，通过实例使学生发现自然选择学说的局限性，并领悟到对自然选择学说的修正是必然的。
从而引导学生针对自然选择理论的局限性，引出种群、基因频率、基因型频率的概念。
2、通过讨论种群的概念，使学生理解，种群是繁殖的单位，是生物进化的基本单位。
3、依据孟德尔遗传定律，计算亲子代间基因频率，然后，讨论在自然界中，基因频率为什么不可能稳定不变，理解可能引起基因频率改变的因素。
本小节内容理论性较强，逻辑严密，安排有学生讨论和探究活动，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力的良好载体。
在重难点上采用“设疑导入——引导探究——得出结论”的情景探究教学模式，更易将一些本来不太好理解的问题简单化，从而是学生对进化的理解“从性状水平深入到基因水平，从个体水平上升华到种群水平”。
本小节安排1课时。
三、教学目标1．知识与技能（1）解释种群、基因库、基因频率概念。
（2）尝试运用数学方法讨论种群基因频率的改变。
2．过程与方法采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结得出结论的形式进行。
3．情感态度与价值观（1）通过引导学生分析调查所取的数据，培养学生以事实为依据得出结论的科学态度。
种群基因频率的改变与生物进化一、教学目标教学重点:(1)种群、物种、基因频率、隔离等概念。
(2)突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点:(1)基因频率的概念。
(2)自然选择对种群基因频率的影响。
(3)隔离在物种形成中的作用。
二、学情分析学生在上一节已经学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识,掌握了自然选择学说的重要意义和局限性。
同时,学生在前面已经全面学习了遗传变异的有关知识,已经掌握了遗传和变异的实质,对于生物进化的知识在初中的学习中也已有所了解。
在此基础上,结合一些实际的事例,利用已有知识,在老师的引导下,通过交流、讨论,可以对未知进行探究,归纳出所要获得的知识。
三、重点难点教学重点:(1)种群、物种、基因频率、隔离等概念。
(2)突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点:(1)基因频率的概念。
(2)自然选择对种群基因频率的影响。
(3)隔离在物种形成中的作用。
四、教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】现代生物进化理论的主要内容情景导入、展示目标。
现代生物进化理论有诸多流派,如综合进化理论、新达尔文主义、新拉马克主义、中性学说、骤变论等。
引导学生对搜集和整理有关现代生物进化的资料与达尔文自然选择学说进行比较,概括出最主要的两个方面:一是从性状水平深入到基因水平;二是从个体水平上升到种群水平。
问题探讨:把自己想像成虎体内的一个基因,怎样才能使自己在后代中拥有更多的拷贝呢?那就要表现得比其他基因优秀。
怎样才算优秀呢?通过拟人化的思考方式,调动学生兴趣,促进学生积极的思考。
利用已有知识,学生自然将进化、适应和基因这三个核心概念联系起来,基因频率的概念也呼之欲出。
活动2【讲授】现代生物进化理论的主要内容一、种群基因频率的改变与生物进化问题探讨引导组织学生回答〖提示〗一个基因所控制的性状,对个体生存和繁殖后代的贡献越大,有该基因的个体就可能越多。
八年级生物下册《生物进化的原因》一等奖说课稿《八年级生物下册《生物进化的原因》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、八年级生物下册《生物进化的原因》一等奖说课稿让学生通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。
以下是为大家整理的八年级生物下册《生物进化的原因》说课稿，希望对你们有所帮助！一、说教材(一)教材的地位和内容《生物进化的原因》是人教版《生物学》八年级下册教材第七单元第三章最后一节，是生物进化的核心内容。
本课的教学，一是让学生理解遗传和变异是生物进化的内因，环境的变化是生物进化的外在动力;二是了解达尔文自然选择学说的基本内容。
对本课的学习有利于学生形成科学的进化论关点。
(二)本节课教学目标的确立1、能在教师的指导下，得出遗传和变异是生物进化的基础，环境改变是生物进化的外在动力。
(目的是让学生体验学习的过程和方法，学会归纳知识，掌握知识。
)2、通过环境改变会影响生物生存、繁殖、进化的事实，让学生认同环境保护的重要性，并结合自己的实际情况谈自己的观点和做法。
(目的是向学生渗透环保教育，促进学生各方面素质的全面发展。
)(三)教学重点和难点的确立1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2.概述自然选择学说，形成生物进化的`基本观点。
(理由是生物进化的原因是生物进化的核心内容，学习这一内容，有利于学生形成科学的进化论关点。
这两个过程都较复杂抽象，需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，默契配合。
)二、说学情本节是生物进化原因的第二课时，在第一课时学生已经探究了模拟保护色的形成过程，了解生物进化的原因，知道了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识，并亲手做过了许多生物探究实验，形成了合作交流的良好学习习惯，为学好本课打下了坚实的基础。
三、说教学方法教法：我根据课程标准的要求，注重从学生的生活经验出发，创设情景，通过生动逼真的图片和有声有色的视频，激发学生的学习兴趣、以图代文的学习方式会使学生在民主愉悦的氛围中增长知识体会学习的快乐四、说教学程序(一)课前准备学生：预习课文，查找与课文相关的资料。
种群基因频率的改变与生物进化一、种群是生物进化的基本单位1．种群的概念及特点(1)概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。
如一片树林中的全部猕猴或一个湖泊中的所有鲤鱼都可以看作一个种群。
(2)特点：种群是生物进化的基本单位，种群中的个体彼此可以交配，并通过交配繁殖将各自的基因传给后代。
种群也是生物繁殖的基本单位。
2．基因库一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。
3．基因频率(1)概念：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。
(2)计算：基因频率＝种群中某基因的总数该基因及其等位基因的总数×100%。
(3)影响因素：突变、选择、迁移等。
(1)一个种群中某基因占所有基因的比率叫做基因频率()(2)达尔文认为自然选择作用于种群，使种群发生进化()(3)在环境条件保持稳定的前提条件下，种群的基因频率不会发生变化()(4)若亲子代间基因频率不变，基因型频率也一定不变()答案(1)×(2)×(3)×(4)×在某昆虫种群中，决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基因为a，从这个种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa和aa的个体分别是30、60和10个，就这对等位基因来说，每个个体可以看作含有2个基因。
假设该昆虫种群非常大；所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代；没有迁入和迁出；自然选择对翅色这一相对性状没有作用；基因A和a都不产生突变。
根据孟德尔的分离定律计算并回答问题：1．子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率会同子一代一样吗？提示亲代基因型的频率AA(30%) Aa(60%)aa(10%)配子的比率 A(30%) A(30%) a(30%) a(10%) 子一代基因型频率AA(36%) Aa(48%) aa(16%) 子一代基因频率A(60%) a(40%) 子二代基因型频率AA(36%) Aa(48%) aa(16%) 子二代基因频率A(60%) a(40%)由表可知，子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率与子一代一样。
现代生物进化理论的主要内容教学目标1、现代生物进化理论的主要内容。
2、生物进化与生物多样性的形成。
3、进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念。
4、物种形成的原因生物进化历程，生物多样性形成的原因教学重难点【教学重点】1、种群、基因库、基因频率、物种、隔离的概念；2、突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
【教学难点】1、基因频率的概念；2、自然选择对基因频率的影响3、隔离在物种形成中的作用。
教学工具教学课件教学过程一、种群、基因库、基因频率1、一定时间内，生活在一定区域的同种生物的全部个体，叫做种群。
种群是生物繁殖的基本单位。
2、一个种群的全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。
3、某种基因在某个种群中出现的比例，叫做基因频率。
二、种群是生物进化的基本单位每一个种群都有它自己的基因库，种群中的个体一代一代地死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和发展。
所以，生物进化的单位不是个体，而是种群。
三、基因频率的计算1、课件出示例题：某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30%、60%、10%、那么A、a的基因频率是多少？学生思考后集体交流。
2、用数学方法讨论基因频率的变化若亲代昆虫中的种群满足以下五个条件：①昆虫种群数量足够大，②全部的雌雄个体间都能自由交配并能产生后代，③没有迁入与迁出，④自然选择对A、a控制的翅型性状没有作用⑤也没有基因突变和染色体变异。
四、哈迪-温伯格定律（一）1908年，英国数学家哈迪和德国医生温伯格分别提出关于基因稳定性的见解。
他们指出，一个有性生殖的自然种群中，在符合以下五个条件的情况下，各等位基因的频率和等位基因的基因型频率在一代一代的遗传中是稳定不变的。
或者说是保持着基因平衡的。
这五个条件是：1、种群很大2、随机交配3、没有突变和重组4、没有个体迁入迁出5、没有选择（二）处于平衡状态的种群，一对等位基因Aa，A的频率为p，a的频率为q，则：AA的机率为p2；Aa的机率为2pq；aa的机率为q2哈迪-温伯格定律可用数学方程式表示为：(p+q)2=p2+2pq+q2五、影响基因频率的因素1、在自然条件下，哈迪-温伯格定律所需的五个条件是难以满足的，因而基因频率总是要发生改变，也就是说进化在任何种群中都是必然要发生的。
《现代生物进化理论的主要内容》第一课时教学设计
二、教学重点、难点
三、学情分析
【知识基础】
初中阶段：八年级下册第七单元第三章生命起源和生物进化
高中阶段：
必修2第1章遗传的基本规律
必修2第5章基因突变及其他变异
必修2第7章第1节现代生物进化理论的由来
【能力基础】
具备比较、分析、推理的能力，经过必修一的学习已经具有一定的探究能力
【情感态度与价值观基础】
乐于合作、探究，有实事求是的态度
【生活经验】
教材中涉及到许多实例，学生大多有一定的感性认识，如昆虫的体色、昆虫的繁殖、保护色等。
有的学生可能通过媒体或科普书刊，对现代生物进化论的观点有所了解。
五、板书设计
第7章第2节现代生物进化理论的主要内容一、种群基因频率的改变与生物进化（一）种群是生物进化的基本单位
种群、基因库迁移
种群的基因频率可遗传变异
自然选择（二）生物进化的原材料：突变和重组（三）自然选择决定生物进化的方向
探究：。
种群基因频率的改变与生物进化
松滋三中叶灵（指导老师：黄晓东毛安福)
一、说教材
地位、作用
《种群基因频率的改变与生物进化》是人教版必修二“遗传与进化”模块第7章第2节的第一部分内容。
对于本节内容，课程标准的要求是“说明现代生物进化理论的主要内容。
”教材利用为什么说种群是生物进化的基本单位？种群的基因频率为什么会发生变化？自然选择与种群基因频率的变化有什么关系？这三个问题形成的主线引导学生自己去体会现代生物进化理论的主要内容。
本节内容是在学生学习了有关遗传学知识及现代生物进化理论的由来基础上来进行学习的，可以说这节内容很好的将前面所有的知识进行了总结并提升到理论实质的高度上来，也为物种及生物多样性的学习做好铺垫。
二、课程教学目标及重难点
根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：
知识方面
（1）理解种群、基因库、基因频率、物种等概念。
（2）正确描述现代生物进化理论的主要内容。
能力方面
（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
情感态度与价值观方面
（1）形成生物进化的观点。
（2）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
说明：在教学中我将侧重完成知识目标及能力目标，让学生利用相关的知识和能力再结合课后收集相关资料来实现情感态度与价值观方面的目标。
教学重点
（1）种群的基因频率。
（2）突变和基因重组、自然选择在生物进化过程中的作用。
依据：本节内容核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系，因此基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。
并结合课程标准要求确定了教学重点。
教学难点
（1）基因频率
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
依据：基因频率的概念比较抽象，学生不易理解，同时学生对不能亲身体验的推测提不起学习兴趣，因此我将基因频率及自然选择对种群基因频率的影响定为教学难点。
三、说教学方法
说教法
本节内容相对抽象，因此在教学上我采用创设情景，设问题引导学生讨论，再归纳总结得出结论。
利用模拟实验提升学生学习积极性。
说学法
利用小组合作学习可以将带动学生积极性同时也可以提高学生的学习效率因此在学法上我采用引导学生小组合作学习。
四、说教学设计
教师的组织和引导学生活动教学意图
展示长颈鹿的进化历程图引导学生用达尔文自然选择学说进行分析并提出问题：
达尔文认为自然选择直接作用的对象是什么？
创设情景
颈和前肢较长的长颈鹿和白色猕猴个体表现型的出现是否意味着生物的进化？
展示相关实例让学生进行辨析什么样的群体才是种群，并根据自己在辨析过程的的依据归纳出种群的概念。
展示种群的概念，让学生与自己总结的进行比较
研究生物的进化要研究种群的基因组成和变化。
如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。
什么是基因库？基因频率的含义是什么？
提供例题，引导学生计算。
抽样统计结果的呈现方式有多种。
可以通过基因型个数的方式呈现，还可以通过基因型的频率出现。
提出问题：如何根据基因型频率计算基因频率？
提供例题，引导学生计算
探究活动：用数学方法讨论基因频率的改变学生运用达尔文自然选择
学说分析长颈鹿进化的现象
学生讨论回答是个体
学生讨论分析出两种答案：
一是认为可以意味生物的进化，因为它们可以通过繁殖将各自的基因传递给下一代，并能世代延续。
另一种是认为不可以，因为它们可能还未繁殖后代就死了。
学生辨析实例，给出理由，并用自己的语言总结出种群的概念。
通过对比，找出自己对种群认识的不足。
学生阅读课本，讨论给出基因库与基因频率的概念，并指出一个种群基因频率的计算往往采用抽样统计的方法。
学生计算并对计算结果和过程进行说明，得出计算基因频率的公式：基因频率＝该基因的个数/（该基因所有等位基因数）
学生计算说明计算过程及结果。
复习达尔文自然选择学说的
内容，使学生明白达尔文是从个体上研究生物的进化。
通过问题探讨，使学生初步了解，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成及其变化。
引入种群的概念。
同时让学生体会到种群是生物进化的单位。
使学生知道什么是种群。
通过比较，使学生找出自己对种群认识的不足，从而加深对种群概念的理解。
使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。
使学生初步理解基因库和基因频率的概念。
由简到难的出题方式引导学生加强生物计算的信心，并通总结计算基因频率的公式将抽象基因频率的概念具体化更便于学生理解基因频率的概念。
引导学生进一步学习基因频率的概念和计算方法，为后续讨论准备条件。
基因可以通过生殖实现世代延续，在繁殖过程中，基因频率会不会发生变化呢？
组织学生计算，填表并分析结果。
（1）后代的基因型频率和基因频率的计算结果中发现什么现象？
（2）如果种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，显然与事实不符。
自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？
（3）以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本原因？
达尔文曾明确指出，可遗传的变异是生物进化的原材料。
可遗传的变异的来源有哪几个方面呢？
引导学生计算课本上有关果蝇种群每一代出现的基因突变数及分析某海岛残翅和无翅昆虫实例。
自然界生物总是向适应自身发展的方向去进化，突变和基因重组产生的变异有方向吗？
生物进化的方向是由什么因素决定的呢？
探究活动：组织学生模拟自然选择
方法步骤：①设计一个合适的表格，记录本活动中的数据。
②在纸板上撒一定数目的不同颜色的纸片③只用眼睛选择并取走小纸片。
并在纸片不足15张时，停止选取活动。
④统计剩学生讨论，并回答出：
基因频率在亲子代间是稳
定不变的，基因型频率到子二代也会稳定下来。
通过相互补充，归纳出保证种群基因频率稳定不变的5种因素:①该种群非常大；②所有的雌雄个体都能自由交配；③没有迁入和迁出；④自然选择对不同表现型的个体没有作用；⑤这对基因不发生突变和携带这对基因的染色体不发生变异。
基因突变和染色体变异。
学生讨论回答：基因突变、基因重组和染色体变异。
提出疑问：在自然情况下，突变的频率很低，且多数有害，为什么还能够改变种群中的基因频率呢？
学生计算、讨论说明结果
学生讨论：随机的，不定向的。
学生以小组为单位进行模拟实验，相邻的两的小组选择不同颜色的纸板同时进行模拟实验，并将最后的实验结果进行综合。
让学生发现基因型频率和
基因频率的变化规律。
领会到自然界的种群发生变化是必然的。
使学生理解种群的前后代基因频率的改变是必然的。
让学生通过达尔文对生物进化原材料的描述初步了解突变和基因重组是生物进化的原材料。
让学生理解为什么突变和基因重组是产生生物进化的原材料。
通过讨论发现突变与基因重组只能提供原材料，不能决定生物进化的方向。
余纸片中各颜色的纸片数⑤规定每个剩余纸片产生2个后代，将其混合，均匀地撒在纸板上。
⑥按照步骤3～4，重复3轮。
讨论：在“栖息地”为白色时，哪一种小纸片最先被淘汰？最后留下最多的又是哪种小纸片？“栖息地”为黑色呢？
引导学生阅读课本上有关桦尺蠖的介绍，结合模拟实验结果进行分析。
总结归纳、构建知识网络，课后练习学生根据自己统计的结果
进行回答
学生讨论分析得出结论
学生设计概念图
通过模拟实验让学生体会自然选择的过程，再给合桦尺蠖实例分析，理解自然选择与种群基因频率的变化之间的关系，即自然选择作用下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化。
利用概念图巩固所学成果
五、板书设计
展示学生的概念图
六、教学反思
由于课程理论性较强且相对抽象，前后顺序逻辑严密。
虽有探究活动，但都是要求学生能过计算得出结论，容易使学生产生疲劳、厌烦。
因此在最后的探究活动我利用模拟实验，让小组之间合作，加强学生学习兴趣和积极性。
最后利用概念图的设计，可以很好的让学生将本节课的相关知识形成一个体系，升华本节课的学习成果。
