2015教师资格统考中学教育知识与能力：罗杰斯的学习理论

2015 下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题与答案2015 年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及分析教育知识与能力（中学）科目代码： 302注意事项：1.考试时间为 120 分钟，满分为 150 分。

2.请按规定在答题卡上填涂、作答。

在试卷上作答无效，不予评分。

一、单项选择题 ( 本大题共 21 小题。

每题 2 分，共 42 分) 在每题列出的四个备选项中只有一个切合题目要求。

错选、多项选择或未选均无分。

1、在教育史上，提出着名的”白板说”和完好的绅士教育理论的学者是（）A. 夸美纽斯B.洛克C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特[ 答案] ：B2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果区分的三大领域是（）A.知识，技术和技巧B.知识，理解和应用技术C.认知、感情和动作技术D.认知、应用和评论功能[ 答案] ：C3、马克思以为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育拥有哪一种功能（）A. 经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能[ 答案] ：A4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图成立现代学制，在公布的诸多学制中，第一次正式实行的是（）A. 壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制[ 答案] ：B5、教育的实质特色是（）A. 影响人的身心发展B.促进社会发展C.有目的地培育人D. 完好人的自己生产[ 答案] ：C6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程推行（）A. 六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式设置共存[ 答案] ：C7、主张课程的内容和组织应以小孩的兴趣或需要为基础，鼓舞学生”做中学”，通过手脑并用以获取直接经验，这反应的课程种类是（）A 学科课程B 活动课程C 分科课程D 综合课程[ 答案] ：B8、教师进行教课的直接依照是（）A. 课程计划B. 课程目标C.课程标准D.教科书[ 答案] ：D9、罗老师解说”观潮”这篇课文时，经过播放视频，让学生真实感觉到钱塘江大潮的宏伟壮观。

罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。

他是人本主义学习理论的奠基人之一。

人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。

罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。

1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。

罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。

因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。

2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。

罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。

因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。

3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。

罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。

因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。

罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。

同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。

1.罗杰斯所提倡的教学目标观指出_____A:重视学生学习行为的训练B:促进学生主动形成认知结构C:培养情感和认知双方面发展的“全人”D:促进学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验参考答案:C本题解释:【答案】C。

解析：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能适应时代变化的人。

因此基础教育课程改革在目标上发生了变化，如重视学生的情感态度和价值观的培养，使学生不但有知识，而且还有良好的人文修养，这在价值取向层面上，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标的核心位置，打破了传统的课程目标过分强调知识传授的局面。

2.在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联系，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这种规律叫_____。

A:效果律B:练习律C:准备律D:应用律参考答案:C本题解释:【出题思路】本题意在考查考生对桑代克尝试一错误学习理论基本规律的定义及其理解。

对三大定律进行区分是很重要的，这是联结学习理论中常考的一个知识点。

【参考答案】C【名师点睛】本题题干是准备律的定义和表现。

桑代克的尝试一错误学习理论共提出三大定律：准备律、练习律和效果律。

本题中D项不属于三大定律，故可以直接排除。

而效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结.果时，联结就会增强，得到烦恼的结果时，联结就会削弱。

练习律是在试误学习过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大，如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。

因此本题选C。

3.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指_____。

A:消退B:剌激比较C:刺激泛化D:刺激分化参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对经典条件反射的几大学习规律的理解和运用。

【参考答案】C【名师点晴】在本题中，“蛇”和“绳”是在形态上比较相似的事物，在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中暗示事物相似时，选项一定是在“分化”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是“分化”，要看后面的结果，如果能够区分，则选择“分化”，如若不能区分，则选“泛化这个地方还需要再次跟大家强调两者的含义，泛化是指对特定的反应扩散到相似刺激上的过程。

中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：学习理论一、行为主义学习理论(一)尝试—错误桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。

桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。

他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。

1．桑代克的经典实验桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。

他把一只饥饿的小猫放入迷箱中，箱外放置食物，箱中有一个可以打开门的装置。

然后详细记录小猫在箱中的反应。

开始，猫在箱中乱抓、乱咬、乱跑，企图逃离箱子吃到食物，在偶然中碰到了打开箱子门的装置，吃到了食物。

之后再次将其关在箱中，进行下一轮尝试。

如此重复多次，结果发现，小猫逃离迷箱的速度越来越快，无效动作逐渐被排除，直至最后直接触动开门装置逃离迷箱。

据此，桑代克认为，初次进入迷箱时，动物的活动不是根据对箱子性质的理解，而是依据某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。

2．尝试—错误的基本规律桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。

(1)效果律所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。

也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。

(2)练习律在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。

也就是说，对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。

行为主义0102 03认知学习理论建构主义学习理论第三节 学习理论04人本主义学习理论1.观察学习（1）观察学习的概念观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。

（四）班杜拉的观察（社会）学习理论（2）观察学习的过程注意过程保持过程复制过程动机过程0102 01 02直接强化自己做自己被强化替代性强化 看到榜样做自己被强化自我强化 自己做自己强化自己1强化的分类231.（2018下）陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异受到校长的亲自嘉奖后,也考试加倍努力学习，力争取得优异成绩。

这种强化属于( )。

A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化完形—顿悟说苛勒0101认知—目的说托尔曼认知发现说布鲁纳02有意义的学习理论奥苏贝尔03学习是利用智慧通过顿悟实现的学习的实质在于构造完形顿悟说的主要观点121.实验：“叠箱”实验二、认知学习理论（一）格式塔学派的完形—顿悟说认知—目的说的基本观点121.实验：白鼠迷宫二、认知学习理论（二）托尔曼的认知—目的说3学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化学习的实质：主动形成认知结构学习观12学习的过程：获得、转化、评价（三）布鲁纳的认知—发现说教学观教学的目的在于理解学科的基本结构1掌握学科结构的基本原则3学科的基本概念、原理、态度和方法动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 2发现学习1.有意义学习的实质实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

2.有意义学习的条件条件：客观—学习材料的逻辑意义；主观—有意义的学习心向；适当的知识基础；3.先行组织者策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

目录一、罗杰斯2罗杰斯的人本主义2非指导性教学2罗杰斯人本主义学习理论的特点2主要作品3二、埃里克森3三、班杜拉社会学习理论4基本概述41、观察学习42、交互决定论53、自我调节理论54、自我效能理论5德育价值5社会评价5理论的积极意义5理论的局限与不足6教育应用6四、马斯洛7强化理论简介7提出7最早的强化概念7两种强化类型7强化学习理论7强化学习理论的内容7强化物8强化的程式8强化学习理论在教学中的应用—程序教学法8强化学习理论在学习中的应用-程序学习法9强化管理理论的内容11强化管理的方式11强化管理的原则11强化管理理论的应用12强化理论的评价12强化理论的贡献12强化理论的谬误12五．夸美纽斯13教育思想13六、奥苏贝尔14接受学习14奥苏贝尔的认知结构同化论14奥苏贝尔的有意义的学习理论15奥苏贝尔的学习分类16七、赫尔巴特16赫尔巴特的教育思想16八、杜威17（一)教育本质论17(二)教学论17(三)儿童与教师论17九、加德纳的多元智力18一、加德纳多元智力理论的基本涵义18二、加德纳的多元智力理论的主要依据18三、加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义19 十、布鲁纳19知识学习的过程和本质19发现学习20知识结构的重要性21学习的准备性21布鲁纳学习理论的贡献及局限性22十一、布卢姆22一、教育目标的分类23二、为掌握而教的策略23三、促进“为掌握而学”的策略24四、掌握学习的教学模式24反思与启示25十二、瓦根舍因的“范例教学”理论评介25一、产生的时代背景25二、范例教学的基本内容25三、范例教学理论评价27十三、赞可夫的发展新理论27发展性教学理论的指导思想27发展性教学理论的教学原则27发展性教学的方法28十四、桑代克29桑代克的学习联结说有如下几个基本点：29缺点和错误30教学实践的影响30迷笼实验30联结主义心理学30学习理论31试误说31学习律31学习迁移的“共同要素说”31遗传、环境和教育的关系31桑代克理论的评价32一、罗杰斯罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向，认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。

教师资格证《中学教育知识与能力》教材考点——学习理论教材考点总结：1.行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论;2.认知学习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论;3.人本主义学习理论;4.建构主义学习理论。

教材考点整理：一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

(一)桑代克的尝试错误说1.桑代克的经典实验桑代克设计了“桑代克迷笼”。

2.基本观点桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称为试误说。

这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

3.尝试一错误学习的规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。

(1)准备律在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

(2)练习律对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。

(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果律是最重要的学习定律。

(二)巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.巴甫洛夫的经典试验——狗摇铃进食实验巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究。

2.经典性条件反射的基本规律(1)获得与消退在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

(2)刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

罗杰斯的教学理论的应用（张晶晶1215020119，崔丹1215020121，苗菁菁1215020133，田丽臣1215020132）摘要关键词1、罗杰斯的学习理论1.1、提出了意义学习的学习观罗杰斯把学习分为两类，一类近似于心理学上的无意义音节学习，一类为意义学习。

前一类型的学习，是一种机械式学习，小涉及个人意义，与完整人格无关，因而，学习者的学习效率是极低的。

在罗杰斯看来，对学习者有着真正价值的则是后一类学习，即意义学习。

所谓意义学习，小是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。

儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到，整个人都参与的学习才称为意义学习。

罗杰斯认为只有左右脑都共同发挥作用的学习才可以说是整个人都参与了学习。

然而，怎样才能使学生的左右脑共同发挥功用昵智杰斯认为意义学习则是最好的办法。

因为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。

当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。

"罗杰斯把意义学习分为以下四要素;(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来小甚清楚的某些方面。

在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我自发的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。

由此可见，罗杰斯的学习观是以意义学习为核心和根本的。

真正而有价值的学习只有意义学习，而学习内容只有对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等整个人相联系时，学习才是有意义的。

中学教师资格证《教育知识与能力》命题考点：学习理论3 命题点3：人本主义学习理论(马斯洛、罗杰斯)人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、罗杰斯、凯利等。

人本主义心理学关注人的各个方面(尤其是情感方面)的全面发展，重视人的自由、尊严、价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。

人本主义的主要观点是：①心理学研究的对象是“健康的人”;②生长与发展是人的本能;③人具有主动地、创造性地做出选择的权利;④人的本性中情感体验是非常重要的内容。

建立于现代人本主义心理学基础上的人本主义学习理论包括以下观点：在教育上，人本主义主张不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，而应当从学生的主观要求着眼，帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识，应当以学生为中心，让学生开展自由的学习，自主选择和决定学习活动;教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。

人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和开放学校。

(一)有意义的自由学习观有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。

所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

1.有意义学习的四个要素①学习是学习者自我参与的过程：②内在动力在学习中起关键作用：③学习是渗透的;④学习结果由学习者自我评价。

2.有意义学习的四个主要特征①全神贯注：②自动自发;③全面发展：④自我评估。

(二)学生中心的教学观1)教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

2)促进学习的心理氛围因素：真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解。

命题点4：建构主义学习理论建构主义学习理论是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一次革命。

教师资格证小学《教育教学知识与能力》：情感教学理论
情感教学理论以20世纪60年代以来崛起的人本主义心理学者罗杰斯等为代表，认为教学的本质是促进，促进学生成为一个完善的人。

其基本主张包括：
(1)教学目标。

罗杰斯认为，最好的教育应该是造就充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。

教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。

只有这样的人，才能建设性地处理某个领域复杂的问题。

(2)非指导性教学过程。

罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。

大致包括五个阶段：确定帮助的情景(教师鼓励学生自由表达自己的感情)--探索问题(鼓励学生自己界定问题，必要时教师提供帮助)--形成见识(让学生讨论问题，自由发表看法，教师帮助澄清)--计划和抉择(由学生计划初步的决定，教师帮助澄清)--整合(学生获得较深刻的见识，并有积极的行动，教师予以支持)。

强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。

(3)教学方法。

该理论强调非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以情感为基调，以教师为促进者，以学生为主体的学习与教学模式。

(4)师生关系。

教师发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教
师知识水平及视听教具等，而在于"促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质"，即真诚、接受、理解的态度品质。