作文中读与写论文
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作文中的读与写
摘要：长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。
其原因之一就是读写分离。
我们知道语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。
关键词：读与写；作文；阅读
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）09-102-01
阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。
在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把握遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解所读文章的内容和手法。
有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。
可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。
一、仿思路，增强学生布局谋篇能力。
文章的写作，根本问题在思路，能不能写好在思路，能不能写快在思路。
“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语文教育论集），因此，在阅读教学中，我们要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格”。
从文章的整体上看，文章的行文思路一般有两种方式：一种是“三步式”，即作者
按“是什么——为什么——怎么样”的思路谋篇布局；一种是“二步式”，即作者按“为什么——怎么样”的思路组织篇章。
就文体而言，有说明、记叙、议论等，每一种文体都有自己的“格”。
比如记叙文的选材非常重要，要准确、新颖；布局上通常按“倒叙——顺叙”或“顺叙——插叙——顺叙”的方式组织材料；表达方式以记叙、描写为主，要细腻生动，以情感人。
而议论文的论点则是关键，要准确、深刻；布局上通常有“起承转合”、“引议联结”、“引驳立结”几种形式；表达方式以议论为主，即使是举例中的叙事，也要以概述为主，重在以理服人。
在谋篇布局上，记叙文通常按顺叙、倒叙、插叙的形式安排。
议论文则多为起承转合、引议联结、引驳立结几种。
我们平时只要严格按照文体要求进行训练，熟练地掌握每一种文体写作的“格”，写作时，就可以借范文之“格”，循规为圆、依矩成方，进而轻松愉快地进行表达实践，平时作文的那种杂乱无章、言之无序的现象也就避免了。
二、借师生全情投入产生“共鸣”
我觉得既然学生怕写作，那么就得给学生以榜样示范，为师者不妨来一试身手。
课前我也写了几个片段：《我和母亲》、《我和女儿》。
引导学生真情感悟，须“以小见大，抓住细节，描写精彩”，我选择给母亲买漂亮衣服、教一岁的女儿认字的典型事例，特意表现生活化的内容，还配以我和母亲及女儿的温馨生活照片，课堂效果极好，学生们一下子就被感动了，“话匣子”也就打开了。
因为有精彩片段，我特意设置了各种朗读方式，有意识地在“朗
读”技巧上做引导。
学生优秀片段由原作者朗读，从他的朗读中听出了欣喜之情；朱自清的《背影》片段是有名的播音员朗读的，淳厚深情；我又亲自示范读自己写的两个片段，亲切真实；而最精彩的是男女两位学生配的《围巾》、《散步》录音，女同学读出了委屈、骄傲，男同学由于模仿的是“上有老、下有小”的顶梁柱形象，就有些拘谨，但也读出了几分味道。
看似不经意的安排，在学生们心中却产生了惊鸿一瞥的美感。
我想：这正是“教育无痕”的写照。
从作品体验到写作迁移，我尤其重视的是学生对生活的品读、感知。
写作迁移时要求学生根据老师给出的关于场合、氛围、焦点等的提示，进行具有“真情实感”的片段写作，如：饭桌旁、电灯下、电视机前、电话机旁等场合，这些生活中最温馨、最熟悉的场景，让学生有感而写，有话可谈。
1.“问渠那得清如许，为有源头活水来’。
促狭的课堂、课本教学模式截断了学生写作文的“活水”源头。
腹有诗书气自华。
多读一本书，就能多一份智慧，多看一篇文章，就能多一点思路。
一个人要想在文学上有所成就，不大量阅读背诵范文是绝对不行的。
我们平常说某人“肚子里有墨水”，这“墨水”就是对别人文章的消化物。
你不能把别人的文章“吃进肚子里”，何谈消化？杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，能把万卷书读到“破”的程度，显然已是把经史子集熟记于心了。
这从杜甫诗歌中大量灵活使用典故的情况可以得到印证。
杜甫还说：“往者十四五，出游翰墨场。
斯文催魏徒，以我似班扬。
”（《壮游》）十四五岁，正
是初中学生的年龄，杜甫已经在文坛上初露头角了，这也正是他“读书破万卷”的时候。
因此，首先应该引导学生在读书上下功夫，让学生吸收各种各样的知识。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
事实上，一些喜欢读课外书的学生，知识丰富，提笔成文，“思接千载，视通万里”。
可见多读书，是学生作文的“活水”源头。
否则，学生头脑干涸，无水可流，怎写得出文章。
学生说“我不会写”，其实往往是没得写。
在课堂上，老师要精讲，少些词句分析，段落分析，强化诵读，要留出充分的时间给学生，让其走入文本，默想深思，从精神上、思想上、情感上把握作者神思，欣赏文本精华。
其次，加强学生课外阅读。
历史经验证明，凡是文章写得好，有成就的人，没有不读过很多书的。
有许多著名作家生前常年买书阅读，积累起来的丰富藏书足以陈列一个图书馆。
正因为他们阅读了大量的书，了解了中外优秀文化，积累了丰富的词藻，有了诸多的写作思路，下起笔来方才左右逢源，游刃有余。
也才有了无数的优美卷帙，充盈人类历史长河。
读万卷书，行万里路。
这是中国历代文人追求的目标。
运用多媒体技术，但不囿于这种技术的使用，强调了听、说、读、写的语文特质的培养，而且在将多媒体技术的使用与写作教学的整合中进行了深入探索。
我更深刻地体会到“教育无痕”的魅力，它建立在为师者豁达、宽广的思想境界上，更建立在为师者深厚、扎实的语文素养和敏锐的感官体验上。
给空间，就是给发展。
我始终坚信：如果天空是湛蓝澄静的，它必然能勾起人们对小鸟的美好记
忆。
