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1．简述人类自然观历史演化及特点古代朴素自然观(公元前7世纪—前5世纪)→中世纪神学自然观(公元5世纪—15世纪)→近代形而上学的机械的自然观(16—18世纪末)→辨证唯物主义自然观(18世纪末—19世纪末)古代朴素自然观的特点:具有自发的唯物主义和朴素的辩证法思想;具有笼统性,直接性,模糊性;埋藏着宗教迷信的种子.中世纪神学自然观的特点:一方面具有理论性和自觉性的特点,另一方面又具有宗教迷信和唯心论的特点.或者说,这种自然观是神学家自觉的将宗教神学和哲学唯心论相结合而成的反科学的理论.近代形而上学自然观:它作为总观点,其“中心是自然界绝对不变这样一个见解”.它认为自然界始终如此,如果说变化,也只是物体在空间中扩张,而无时间上的发展历史;只有物体的机械位移和动量转换;上述变化,其原因在物体的外部,即外力推动,而不在事物的内部.辩证唯物主义自然观:以科学实验和科学事实为基础,以马克思主义哲学为武器,联系的发展的看待自然界。
唯物论,辩证法,科学性三者有机结合构成这种自然观的哲学基础。
9．谈谈如何协调人与自然的关系人和自然的基本关系:1)人不能离开自然,又可以能动的改造自然界2)人在自然面前具有能动性,也有受动性,是在实践基础上的辨证统一3)能动以受动为基础,后者制约着前者,特定实践的能动性都以特定受动性为依据4)能动又主导受动,人通过自觉活动来完善和发展自己,提高对受动性的认识和调控恩格斯说过: “我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利.对于每一次这样的胜利,自然界都对我们进行报复---我们对自然界的整个统治,是在于我们比其它一切动物强,能够认识和正确运用自然规律。
”协调人与自然的关系关键在于做到可持续发展:可持续发展是指当代的发展不以损害后代的发展的基础和能力为代价的发展,做到可持续发展要做好以下三个协调:a.人类自身的再生产与环境容量之间的协调b.经济的再生产与自然再生产之间的协调c.经济系统与生态系统之间的协调.10．简述科学哲学及其性质内容科学哲学是对科学的哲学研究,以作为认识现象的科学为对象.科学哲学的性质:科学哲学是处于科学和哲学之间的中层次的边缘学科,是比一般哲学层次低的哲学学科.科学哲学的内容:1)对各门学科的逻辑结构和经验内容的分析2)对科学知识和客观世界的关系的分析3)对科学知识与科学家的关系的分析.科学哲学的内容是科学中以方法论为核心的哲学问题.11．简述科学与非科学分界标准关于这个问题的观点的发展科学与非科学的划界问题是科学哲学中的首要与基本问题.由于不同时期的不同学派对科学的理解不同,导致在科学与非科学的划借问题上纷争迭起,壁垒森严.1)古希腊自然哲学家的确实可靠性标准即“任何理论要成为科学,必须放弃一切未经证明的东西;只要是被人的感觉或思想证明了的就可以归之于科学行列;反之则属于巫术,迷信之类.”2)逻辑实证主义的证实性标准即任何命题只要能被经验证实的才是有意义的,科学的;否则就是无意义的非科学的或形而上学的.3)波普尔的证伪性标准一个理论的科学地位的标准是它的可证伪性或可反驳性,或可检验性.就其划借问踢理论而言,仍然未能突破逻辑实证主义的窠臼.4)库恩的“范式”标准即“拥有了一个范式,有了范式所容许的那种更深奥的研究,这是任何一个科学部门达到成熟的标志.”任何一个学科在未形成一个共同的范式之前,只能处于前科学时期,而不配称为科学.5)拉卡托斯的理论进步标准他的划界标准在于理论是否产生新的事实或是否具备预见能力.6)费耶阿本德的虚无标准费耶阿本德宣科:科学本质上是一种无政府主义的事业,它没有普遍的规范性方法可言.他否认了科学与宗教迷信之间的界限,从而根本取消了科学与非科学划界标准的讨论.他的见解无疑是十分错误的,也是近乎荒谬的.7)新历史主义的划界标准新历史主义学派以夏佩尔,劳丹,麦克斯韦和格丁等为代表,新历史主义者继续坚持科学哲学与科学史相结合的历史主义传统,批判老历史主义学派的非理性主义的错误倾向.其中劳丹与夏佩尔分别代表了其两个不同的发展方向.劳丹坚持以实用主义的观点“批判”老历史主义学派的理论,其实质是继续坚持非理性主义与相对主义;夏佩尔则坚持以科学实在论观点批判老历史主义学派的非理性主义与相对主义,从而把新历史主义理论引向了唯物主义.8)后现代主义的划界标准后现代主义的主要代表人物有范·弗拉森与罗蒂等.后现代主义者通过对“客观”“真理”“实在”“理性”等概念的解构,彻底摧毁了科学作为知识典范的地位,从而根本取消了科学与文学艺术宗教神话等非科学文化的界限而走向彻底的相对主义.12．谈谈你对科学与非科学的分界标准的理解通过阅读对于划界标准的历史演变,我觉得要解决划界问题,全面揭示科学与非科学之间的关系,就必须对它们进行辩证的综合分析。
浅谈小学科学探究活动中的“猜想与假设”“科学学习要以探究为核心。
”在《科学（３—６年级）课程标准（实验稿）》中是“基本理念之一”，它提出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”等。
由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
本文就猜想与假设的概念界定、作用，及其在小学科学教学中有关猜想与假设的教学策略作一肤浅的论述。
一、概念界定（一）什么是“猜想与假设”恩格斯指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。
”科学假说是一种复杂的理论思维形式，是人们以已有的科学理论为指导，运用科学思维，根据已经获得的经验材料和已知的事实材料，对未知的自然事物的产生及其运动规律所作出的推断和假定，是一种带有推测性和假定性的理论形态，是没有经过实践充分证实的理论。
作为一种理性思维的形式，假说是科学研究中重要的方法。
“猜想与假设”在现代汉语词典中的解释为：科学研究上对客观事物的假定的说明。
对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本思维方法。
小学生的猜想与假设类似于科学假说（科学假说常用于科学家真正的科学研究活动），它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科学假说，小学生的猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”。
《科学课程标准》中猜想与假设——探究性学习的重要环节，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。
建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。
第一章科学入门1.1 科学并不神秘1.科学要研究各种自然现象，并寻找它们产生、发展的原因和规律。
2.科学研究是从疑问开始的。
科学技术改变了人们的生活、思维方式。
3.我们要多观察、多实验、多思考，运用科学方法和知识，推动社会的进步，协调人与自然的关系，为人类创造更美好的生活。
1.2 走进科学实验室1.实验室取用药品三原则：（1）“三不原则”：不能用手拿药品；不能用鼻孔凑近容器口去闻药品的气味；不得品尝任何药品的味道。
（2）节约原则：严格按实验规定用量取用药品。
如果没有说明用量，一般取最少量，液体 1ml~2ml，固体只要盖满试管的底部。
（3）处理原则：实验时剩余的药品不能放回原瓶；不要随意丢弃；更不要拿出实验室。
2.固体药品通常保存在广口瓶中，取用固体药品一般用药匙。
有些块状固体应用镊子取。
用过的药匙或镊子要立刻用干净的纸擦拭干净以备下次再用。
3.酒精灯的使用：用火柴点燃，用灯帽盖灭，禁止燃烧时添加酒精。
4.量筒、集气瓶、水槽、漏斗不能加热；坩埚、蒸发皿、试管、燃烧匙能直接放在火焰上加热；烧杯、烧瓶要放在石棉网上加热。
5.试管：加热时用试管夹夹在中上部；加热液体时，液体不超过容积的 1/3；加热液体时试管外不能有水，不能骤冷，防止炸裂；加热液体时试管口向上成 45 度，加热固体时试管口略向下倾斜。
加热时，先预热后集中加热。
6.蒸发皿：加热液体时，不超过容积的 2/3。
7.烧杯：用作反应时液体不超过容积的 2/3，加热时液体不超过容积1/2。
烧瓶中液体加热时不超过 1/2。
8.广口瓶用于盛放固体药品，细口瓶用于液体药品。
容易见光分解的物质用棕色瓶。
碱性液体用橡胶塞，酸性液体用玻璃塞。
9.酒精灯失火要立即用湿布盖灭。
割伤要用 3%双氧水清洗，再贴上止血贴。
烫伤用大量冷水冲洗伤处，并在伤处涂上烫伤膏。
被化学试剂灼伤要先用湿抹布拭去皮肤上的化学药品，再用缓缓流水冲洗 1 分钟以上。
10.胶头滴管：加液体时不能伸入容器，更不能接触容器，垂直悬空于容器上方 0.5cm 处。
让我们从观察开始-湘科2017版一年级科学上册教案
一、教学目标
1.了解科学观察的基本概念。
2.能够掌握科学观察的方法。
3.能够用观察的方式了解和描述环境中的事物。
二、教学重点
1.科学观察的概念和方法。
2.环境中事物的观察和描述。
三、教学难点
1.环境中事物的观察和描述，需要通过多次观察和描述来让学生形成观察的习惯和积累经验。
四、教学过程
1. 导入
出示一张图片，让学生观察并描述图片中的内容，让学生感受观察的重要性和科学观察的奥妙之处。
2. 讲解
通过讲解，让学生了解科学观察的概念和方法，引导他们多次观察和描述周围的事物，例如环境、生物、物体等等。
3. 练习
让学生分组，分别观察教室中的地图、窗户、黑板、植物等等，并记录下观察的结果，例如颜色、形状、大小、构造等等。
4. 总结
通过总结，让学生认识到观察对科学研究的重要性，同时也让他们了解到科学观察是一个长期的积累过程，在多次观察和描述中，他们才能够更好地理解周围的事物。
五、教学评价
1.观察教室中事物的过程，通过记录和描述，让学生掌握了科学观察的基本方法和步骤。
2.通过观察和描述，让学生能够更好地理解周围的事物，提高了他们的观察力和思维能力。
3.通过观察和描述，让学生形成了科学观察的习惯，为今后的科学研究打下基础。
六、教学建议
1.注重多次观察和描述的方法，让学生在习惯中积累经验。
2.分组让学生一起观察和记录，增强互动和交流。
3.注意把握教学节奏，让学生在轻松愉悦的氛围下学习。
幼儿园科学都学什么知识幼儿园是孩子开始学习的第一个阶段，也是孩子接受科学教育的开端。
科学教育不仅是知识的传授，更是培养孩子的思维能力、探究精神和实验技能的重要手段。
那么，幼儿园应该学习哪些科学知识呢？以下是五个方面的分析报告。
一、物理科学幼儿园应该学习物理科学的基本概念和规律。
比如，不同颜色的光有什么区别？日月亮相互作用有什么规律？孩子可以通过观察、实验和游戏等多种方法，逐渐掌握物理科学的知识和思维方式。
二、化学科学化学科学是孩子理解世界的重要工具。
在幼儿园阶段，孩子可以通过观察、探索和解释常见物质的特性，了解元素、分子、化合物等基础概念，以及常见的化学反应，比如火焰颜色的变化、钠和水的反应等。
这些科学原理能够为孩子的认知发展提供极大支持。
三、生命科学从幼儿园开始，生命科学就应该是孩子的必修课程。
孩子可以通过了解身体构造、比如五感器官、肺的机能等，以及基本的生命循环和生命链条等知识，来了解自己和世界。
同时，还可以着手解决一些关于天气、季节和疾病等全球性话题，这些知识将对孩子们未来的发展产生长远的影响。
四、地球科学地球科学对孩子认知发展的重要性不言而喻。
幼儿园可以引导孩子学习关于天气和自然环境的基础知识，来帮助他们理解气候变化、自然灾害和环境保护等问题。
此外，还可以帮助孩子了解基本的大陆和海洋分布、地球内部结构等知识。
五、技术科学技术科学是近年来迅速发展的，女孩也可以通过学习科技提升自己思考的能力和探索的精神。
在幼儿园阶段，孩子可以学习基本的计算机技能、机器人控制和编程等知识，这些都是对科技世界的认知构建的初步积累。
综上所述，幼儿园应该学习的科学知识非常丰富。
科学教育应该从观察、体验、探究、模拟等多角度多途径进行。
通过科学教育，孩子将不仅学会基础科技，还将获得更强的解决问题的能力、探寻未知的热情和自信心。
班级姓名 .第一章科学入门一、科学在我们身边1．科学的本质——科学是一门研究各种，并寻找的学科。
科学离我们并不遥远，它就在我们。
2．学习科学的重要方法是：多、多、多。
二、实验和观察1．和是学习科学的基础，实验又是进行科学研究最重要的环节。
要进行实验，就要了解一些常用的仪器及其用途和实验室的规程。
2．实验室常用仪器：试管：是少量试剂的反应容器。
试管加热时，要用试管夹（长柄向内，短柄向外，手握长柄），试管内的液体液体体积不能超过试管容积的，试管夹应夹在距离试管口处。
加热时试管要倾斜度。
，并先均匀预热，再在液体集中部位加热。
热的试管不能骤冷，以免试管。
停表：用来测量时间，主要是测定。
天平和砝码：配套使用，测量物体的。
电流表：○A测定电流的大小。
电压表：○V测定电压的大小。
显微镜：用来观察等肉眼无法观察的微观世界的物质及变化。
酒精灯：是常用的加热仪器，实验室的主要热源。
使用时用它的加热。
烧杯：能用于较多试剂的反应容器，并能配制、稀释溶液等。
表面皿：可暂时盛放少量的固体和液体。
药匙：用来取用少量固体。
玻璃棒：主要用于、引流、转移固体药品。
3．认识自然界的事物要从观察开始。
态度：认真的观察，目的明确；方法：操作和观察要全面、细致、深刻，并用文字适当地描述；注意：操作要，各种，并各种和4．，运用感觉器官的观察——直接观察往往不能对事物做出可靠的判断。
为了能正确地进行观察，做出准确的判断，我们可以借助。
可以观察范围。
三、长度和体积的测量所谓测量是指将一个和一个公认的进行的过程。
1、长度的测量。
1．国际公认的长度主单位是，单位符号是。
l千米（km）= 米（m）1米（m）=分米（dm）=厘米（cm）= 毫米（mm）=106微米（µm）=109纳米（nm）（纳米是长度单位）2．测量长度使用的基本工具是。
正确使用刻度尺的方法：（1）了解刻度尺的构造。
测量前：三看：（1）零刻度线（2）最小刻度值：读出每一大格数值和单位，分析每一所表示的长度和单位，即为最小刻度值。
由于特定的历史原因,马克思主义哲学在解释社会现象及指导社会实践和社会斗争方面发展更为深入,马克思主义哲学的创始人和继承人为了全人类的解放事业,把主要精力都倾注在领导工人运动和民族解放运动的事业上,因此客观上,不可能对涉及科学及科学发展的每一细节给予深入研究,有时对自然科学考察的过程还常常会因社会斗争的需要而被中断,即使象《自然辩证法》这样的巨著,恩格斯在有生之年也没有来得及把手稿整理出来.正如恩格斯自己所说:"自从卡尔·马克思去世之后,更紧迫的责任占去了我全部的时间,所以我不得不中断我的工作".更何况在现代科学技术革命条件下,新现象,新发现和新问题层出不穷,需要我们去研究,去解决,这正是现代马克思主义的伟大历史使命.而在另一方面,把主要精力放在科学和哲学上的科学哲学家们却对这些具体对象进行了较为深入的探讨.譬如说,有关科学研究的起点问题,逻辑经验主义认为"科学研究始于观察",亨普尔认为"科学研究始于假说",波普尔认为"科学研究始于问题"等基本观点,都包含有某些合理之处,值得马克思主义哲学去研究.其实,观察,假说和问题常常是相互重叠的,可以是假说和问题指导观察,也可以是观察引发问题或假说,在科学史上都可以找到各自的证据.在科学处于搜集材料阶段,观察往往先于问题或假说;当科学进入综合阶段,尤其是现代科学技术革命中各学科的基本概念和基本理论与日常经验越来越远时,直接观察更为困难,通过假说或发现问题来建立理论或指导实验和观察,已成为科学研究最常见的程序.另外,马克思主义指出,自然科学本身是唯物主义的,自然界是辩证法的试金石.因此,研究自然科学为主要对象的科学哲学在若干观点上接近唯物主义和辩证法也是很自然的,例如科学哲学家福尔迈在它的专著《进化认识论》中认为,存在一个独立于我们意识之外的但又能被我们可知的外部世界,在这个世界的所有现实范围之间都有一种连续性(或准连续性)关联.由此可见,科学哲学并非与马克思主义哲学格格不入,科学哲学中有许多值得我们学习,思考,借鉴和研究的方面,特别是科学哲学各流派对有关科学认识论和方法论问题研究的锲而不舍,细致分解,另辟蹊径的哲学思维模式更值得我们学习和借鉴.波普尔认为,从科学发展来讲,科学开始于问题.这是因为理论是一种对自然界的普遍性的猜测,而猜测总是从问题开始的.什么是问题?问题就是一些矛盾和不一致.第一,理论与观察不一致.第二,理论与理论之间不一致.第三,理论内部不一致.有了这些不一致的问题,人们就要对它进行猜测,于是就有了理论.因此他才断言,"理论始于问题."“科学始于问题”这是波普尔的著名论断。
科学学习要从观察开始
作者：张凤霞
来源：《学校教育研究》2015年第13期
观察是人们利用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官认识自然事物的一种活动。
人们通过观察获得事物的颜色、大小、形状、长短、厚薄、声音、气味、软硬、冷热、轻重、表面光滑程度，以及发生的变化等信息。
将观察作为一种认识方法应用于科学研究的过程，就是科学观察。
科学观察是一种有目的、有计划、有步骤的感知活动，包含着积极的思维和对观察的结果进行记忆或记录。
在小学科学教学中，以观察为主组织教学过程的课就属于观察课。
小学科学观察课是以指导学生有目的、有计划地利用感官对自然想象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性进行系统的观察，以获得知识与经验，并培养观察、分析、比较和概括能力为主的教学活动。
一、要从学生已有的知识和生活经验出发
学生原有的知识基础和生活经验是学习新知识的基点，教学前要充分了解学生对要研究事物的认识程度，在激活原有知识和经验的基础上，同化和索引出本课学习的新知识。
要适时适度出现问题，让学生在动脑思考的基础上，做出一定的预测，形成假设。
二、要创设一定的问题情境，激发学生的观察兴趣
创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法。
通过创设情境把教学内容转化为具有潜在意义的问题，使学生产生强烈的问题意识，使整个教学过程成为：“猜想”，继而紧张的沉思，然后寻找理由证据和证明的过程。
教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可以用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可以用现代化工具进行模拟。
三、要提供典型的具有层次性和结构性的观察材料
为儿童准备充足的、典型的、有层次性和结构性的观察材料，是保证儿童有意观察、主动探究自然事物的基础条件。
典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征；有层次性的材料可以激发学生乐于观察、主动探究的情绪，全面认识自然事物的特征；有结构性的材料可以支持学生的思维活动。
这就要求材料既要能明显、真实地显示出学生所研究的现象，又不能出现过多的干扰学生的思维方向的现象，达到利用观察实验材料来控制学生思维活动的目的。
四、要注意培养学生良好的观察品质
在观察过程中，教师要让学生针对要研究的问题，制定观察计划或方案，正确使用观察工具，将感知和思维结合起来，向着观察的目的前进。
1.明确观察的目的性
小学生年龄小，随意性很大，有意观察不稳定，情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去，往往只对观察对象的显眼部分感兴趣，有些同学甚至以为观察是玩耍。
因此，在引导小学生进行观察时，应首先让其明确观察的目的，指出从观察中寻找什么，使学生明确观察范围和观察重点，从而作出符合客观实际的判断。
2.力求观察的深刻性
儿童观察过程中普遍存在笼统而不精确的现象，这是因为他们不善于区分事物的细微差别，找不出事物表象背后的本质特征。
在教学中，我们要积极引导学生运用思维，分析比较，抓住事物的本质特征，对事物进行深入的观察。
教师应适时地提出问题，抓住几个观察点，把观察活动引向纵深。
3.把握观察的全面系统性
在观察活动中，教师应帮助学生明确观察的内容和观察的范围，明确通过观察要获得哪些资料，解决哪些问题。
拟定好观察计划，制定观察程序，引导学生通过观察反映事物的全貌以及各组成部分之间的联系，并能找出事物在某种条件下所反映的各种可能情况。
4.加强观察的持久性和精确性
著名科学家贝费里奇认为：“培养那种以积极的探索态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。
在研究工作中养成良好的习惯比拥有大量学术知识更为重要。
”观察者若能排除干扰，耐心持久地观察，观察力就会提高。
另外，由于观察时出现的次要现象更加吸引人，容易忽视对主要现象的观察，还必须培养学生长期观察的习惯。
观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体。
五、要引导学生学会描述和交流观察结果
观察是手段，旨在发现和探索。
学生的观察结果往往需要与别人进行交流、碰撞，才能发现事物所蕴含的规律。
但每个人的观察能力是不同的，观察后获得信息可能不全面、不完整，这就需要生生、师生之间的交流，把自己在观察中获得的信息进行描述。
科学的描述不仅仅是孩子交流观察现象的过程，也是探寻事物规律、总结结论的基础。
观察是描述的基础，描述是观察的呈现，观察与描述之间会相互作用、相互影响。
在教学中，教师首先要注意教给描述的方法，让学生会描述。
要让学生围绕“你是怎样观察的，观察了什么”进行描述。
在交流时要抓住物体的特征进行描述，如描述一片树叶可以从叶子的颜色、形状、大小、叶尖、叶柄等方面去描述。
其次，要利用学生现有知识和生活经验发展学生的描述水平。
再就是，要尊重所有学生的描述，对学生的描述做出合理的评价。
六、要拓展延伸观察学习的时间和空间
教师要注重在探究活动的基础上鼓励学生拓展创新，使科学观察活动进一步深化。
要注重观察活动时间和空间上的开放性，引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。
允许学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。
不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生与生俱来的探究欲。
教师要善于引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，要让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。
让学生懂得大自然、生活实践才是学习科学最广阔的天地。
