2012年教学质量报告

2012年本科教学质量报告华北水利水电大学是是水利部与河南省共建、以河南省管理为主的高校，是河南省重点支持建设的骨干高校。

经过61年的建设和发展，学校已成为以水利电力为特色、工科为主干，理、工、管、农、经、文、法、艺等8个学科门类的多学科协调发展的大学。

一、本科教育教学基本情况学校秉承61年办学的优良传统和经验，弘扬“情系水利，自强不息”的华水精神,以建设高水平特色教学研究型大学为目标，坚持以水利电力为特色，“立足水利，面向社会；立足河南，面向全国”,服务经济社会发展；坚持教学中心地位和本科教学的基础地位，“从严治校，从严执教”，努力培养基础深厚，具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。

1.1 本科教学地位华北水利水电大学重视本科教学工作，始终强调人才培养的根本地位、本科教育的基础地位和教学的中心地位，形成领导重视教学、教师倾心教学、科研促进教学、政策保证教学、条件保障教学、管理服务教学的良好氛围。

学校定期召开教学工作会议，着力解决人才培养和本科教育教学中的重点难点问题。

学校建立健全并完善各种规章制度体系保障本科教学工作，如教学工作例会制度、校领导联系院系制度、领导干部听课制度、校院二级教学督导制度、教授副教授为本科生授课制度等。

学校采取激励措施，确保优质的教师资源向教学一线倾斜，将承担本科教学任务作为教授副教授聘用的基本条件，鼓励教授开设科技实践创新课。

1.2 培养模式学校坚持“固本强基，特色发展”，立足建设“高水平特色教学研究型大学”定位和“打造一流本科教育”的目标，以学生为本，以学生发展为先，主动适应经济社会发展对人才的需求，培养理论基础深厚、具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才，特别是为我国水利电力事业培育兴业英才、治水栋梁。

学校围绕“厚基础，宽专业，强素质，重实践，求创新”的培育目标，构建了“基础、实践、创新”三位一体的人才培养模式。

1.3本科教育模式学校围绕“育人为本，学以致用，德育为先，发展为要”的育人理念，创立了“德育教育、理论教学、实践教学、科技创新”四位一体的本科教育模式和“课内实践模块、集中实践模块、社会实践模块、创新实践模块”的工程实践教育体系，将人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念贯穿于人才培养全过程，促进学生德智体美全面发展，知识、能力、素质协调发展，做人、做事、做学问同步发展。

1.4 学生规模2012年，我校全日制本科在校生共25324名，其中本科生23894名。

本科生占全日制在校生总数的比例为94.35 %。

各学院分布情况见表1。

表1：2012年全日制本科生规模1.5 生源质量我校本科招生计划覆盖全国各省、市、自治区（台湾除外），生源充足，生源质量好，整体素质高。

2012年招生工作以持续稳定和提高生源质量为目标，继续深入实施招生“阳光工程”。

学校科学编制招生计划，进一步加大投放河南省外招生计划；强化生源区域分层分类指导，进一步提高招生工作质量。

2012年我校招生的专业和专业方向总数60个，招收全日制本科生5721名。

本年度6个专业河南首次本科一批录取，投档线达552分，高出省控一本线12分。

河南省本科二批报考持续火爆，理科最低投档线531分，高出二本线50分，文科最低投档线546分，高出省控线36分，文、理科均再创历史新高；在外省，本科二批录取持续突破，在福建、浙江、贵州、河北、安徽、湖南等省份，我校二本录取分数线接近或超过一本线，最高的是福建省超出二本线82分。

1.6本科专业设臵学校现有60个全日制本科专业，覆盖8大学科门类，具体分布见表2.表2：本科专业学科分布一览表二、本科教学工程项目与教育教学研究与改革学校高度重视“本科教学工程”项目建设和教育教学改革研究与实践，坚持“项目驱动，成果引领，示范辐射”建设理念，不断更新教育教学观念，创新人才培养模式，深化课程和教材体系建设，改革教学方法和手段，引导广大教师和教学管理人员牢固确立人才培养的中心地位，深入研究提高高等教育质量的措施和办法，培育优秀教学成果，推进教育创新，提高人才培养质量，提升我校整体实力，全力促进教育教学质量稳步提高，推进教育教育教学研究与改革，推动学校人才培养质量和水平。

2.1 立项项目2012年，我校共有15个项目列入省级及以上本科教学工程立项建设计划，取得历史性突破；校级立项建设9项（见表3）。

2.3 教学成果在河南省2012年教学成果奖评审中成果显著，成绩斐然。

我校限额申报7项成果，6项榜上有名，其中特等奖1项、一等奖2项、二等奖3项，获奖比例高于全省平均获奖比例（见表5）。

在本次教学成果奖评审中，《省部共建地方高校办学特色研究与实现策略探索》项目荣获特等奖，这是我校首次在省级教学成果奖评选中荣获特等奖，实现了长期以来我校教学特等奖的零突破。

我校历来重视教育教学改革和研究工作，而教育教学改革成果作为实际教学工作的经验总结，学校更是作为工作重心来抓。

目前，已经建成由“立项-建设-研究-实施-总结-推广”完整的成果培育之路。

2.4 教学模式创新与考核模式创新一是分级教学。

根据学生地区差异、接受能力差异、成绩差异，结合学校实际，对2012级全日制本科生的非英语专业的《英语读写译》和工科类的《高等数学A》课程实施分级教学。

《英语读写译》课程分A、B、C 三级，《高等数学A》分A、B二级，A级学生高标准高要求高起点组织教学，B级学生按照教育部教学基本要求组织教学, 英语C级学生按照学校教学要求组织教学。

二是教学模式创新。

为进一步深化教育教学研究与改革，提高课堂教学质量，创新人才培养模式，在有志于创新课堂教学模式和课程考核模式的教师中选择部分教学效果优的教师进行教学模式创新试点。

2012年度，我校共有5位教师实施教学模式创新。

三是思政课程考核模式创新。

高校思政课主要侧重于运用马克思主义理论有针对性地回答学生思想认识上有关人生观、价值观、道德观等方面的问题，是一门实践性、应用性很强的课程。

因此其考核评价就必须把知识的考核同与之相关的行为表现结合起来进行综合评价。

从2012—2013学年开始，我校思政课全部实行开卷考核，重在考核案例分析，重在应用原理分析社会难点热点问题，重在考核学生运用理论解决实际问题的能力。

2.5实施成效（1）分级教学实施成效。

传统的教学模式是以班级为单位进行授课，班级成员通常是同一专业的，来自不同地区，受各地区教学质量的影响，同一专业的学生往往存在较大差异。

将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。

分级教学即根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学。

在这一全新的教学模式下，学校针对不同层次的学生，设臵多层次的教学要求；教师可针对不同的教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。

分级教学有效克服传统教学模式带来的弊端，使“因材施教”落到实处。

根据学生反馈结果，一些学生反映，我们不再吃“炒冷饭”了，而另一些学生说，我们也不再“囫囵吞枣”了。

（2）教学模式创新实施效果。

凡实施课堂教学改革的课程，学校督导团、教学管理人员随堂听课，试点课程通过问卷调查、学生座谈、专家听课等形式跟踪调研。

目前，学校正在对教学模式创新效果进行认真总结，形成书面报告。

经专家评价适合推广的，学校将给予教改立项支持。

（3）思政课程考核模式创新实施效果。

考试是一种严格的知识水平鉴定方法。

高校思政课的考试就是要检验大学生对某些知识和理论的掌握程度和学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习策略，用好考试这个“指挥棒”对于教学任务的完成与发展具有不可替代的作用。

然而传统的考试评价模式大多是一张试卷定成绩、定水平，因此传统的考试评价模式很难达到这样的目标。

思政课考试评价模式的改变必然带动思政课教学的创新。

与考试制度的改革相适应，思政课教学上也必须突出培养学生理论联系实际能力和实践创造能力、突出发展学生的个性特长以激发学习兴趣，促进大学生科学世界观的形成。

三、教学建设与改革学校着力打造一流本科教育，推行“德育教育、理论教学、实践教学、科技创新”的四位一体本科教育模式，始终以专业建设为龙头，以课程与教材建设为抓手，以实践教学为平台，全面提升学生专业素养，增强学生实践能力，培养高质量优秀人才。

3.1本科专业建设一是制定专业建设管理办法。

为加强全日制本科专业建设，科学、规范设臵与调整专业，促进专业评估和专业认证，优化专业结构体系，促进学校办学规模、结构、质量、效益的科学协调发展，我校出台了《全日制本科专业建设管理办法》，坚持“稳定规模、优化结构、强化特色、提升内涵、保证质量”的基本方针，着力构建国家、省、校三级专业建设体系，加强内涵建设，建设具有特色鲜明的学科专业结构。

二是召开专业建设工作会议。

2012年下半年，学校召开了专业建设专题会议。

校党委书记朱海风教授、校长严大考教授、副校长王天泽教授，各教学单位党政主要负责人、主管教学负责人、专业建设负责人、教务处负责同志以参加了会议。

此次会议是贯彻落实教育部《普通高等学校本科专业设臵管理规定》和《普通高等学校本科专业目录（2012年）》等文件精神，结合我校出台的《全日制本科专业建设管理办法》，在新形势下召开的一次重要会议，主要任务是回顾总结近年来我校专业建设工作，研讨加快推进专业建设的思路与举措，研究部署下一阶段专业建设工作。

三是做好专业调整工作。

2012年，教育部对1998年印发的普通高等学校本科专业目录和1999年印发的专业设臵规定进行了修订，形成了《普通高等学校本科专业目录(2012年)》和《普通高等学校本科专业设臵管理规定》。

同时，教育部要求各高校对已有专业开展专业整理工作，我校原有专业数量为55个，整理以后专业数量达到57个，涉及8个学科门类。

2012年申报新增本科专业7个。

四是做好专业培养方案修订工作。

为进一步深化教学改革，构建创新人才培养体系，结合专业调整，学校决定开展新一轮（2013版）本科专业培养方案的修订工作。

十八大提出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。

学校要求本科专业培养方案修订要围绕适应经济社会发展对人才培养的要求，吸收我校近几年教育教学改革成果，突出以学生为本的素质教育、创新教育理念，进一步完善强基础、宽口径的人才培养模式，进一步深化实践教学改革，强化对学生学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力的培养，着力建构高素质创新型人才培养体系。

五是做好卓越工程师专业培养计划制定工作。

2012年，我校地质工程和水利水电工程2个专业获批国家级卓越工程师教育培养计划，水文与水资源工程、港口航道与海岸工程、热能与动力工程和电气工程及其自动化4个专业获批省级工程教育人才培养模式改革试点。