语文版2017-2018学年高中语文选修《唐宋诗词鉴赏》全册教学案

附录:古诗词鉴赏多功能答题模式错误![诗歌形象类]类型一意象赏析类[常见设问方式]1．诗（词）中运用了哪些意象？结合全诗(词）分析意象在全诗中的作用.2．结合诗歌分析某一意象在两首诗(词)中的作用是否相同。

［答题步骤］①找准意象,然后加以描述；②概括意象特点及作用；③分析揭示意象中蕴含的诗人的情感。

[答题模板] 本诗（词)用……的意象，渲染了……的氛围，……（术语概括作用）地表现了诗(词）人……的感情。

[典题印证］鹧鸪天［宋]晏几道十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。

殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。

惊梦觉，弄晴时。

声声只道不如归。

天涯岂是无归意，争奈归期未可期。

问：词人为何写杜鹃的啼叫声？参考答案：诗人用杜鹃的意象，仿佛令人感觉到它哀切的啼声，渲染了悲伤的氛围，委婉含蓄地表现了诗人流落天涯，有家难归的悲伤之情.类型二意境品味类［常见设问方式]1．这首诗(词)营造了一种怎样的意境，有什么作用？2．这首诗(词)描绘了一幅怎样的画面？表达了诗（词)人怎样的思想感情？[答题步骤］①解说相关诗句；②概括意境特点及作用；③分析意境中蕴含的诗人的情感。

[答题模板] 这首诗（词)描绘了一幅……的画面，营造了一种……的氛围(意境)表现了诗人……的感情。

［典题印证］十五夜望月王建中庭地白栖树鸦，冷露无声湿桂花.今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？参考答案:诗人描绘了一幅中秋月夜图,月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪，院中树上的乌鸦停止了聒噪，在这万籁俱寂的时刻，秋露轻盈无迹，打湿了庭中的桂花。

这是一幅宁静伤感的画面,将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。

抒发了诗人望月情怀的乡愁。

类型三人物形象类［常见设问方式]1．试赏析诗（词)中××形象。

2．试结合××句，赏析××形象。

3．诗(词）中塑造了一个怎样的形象？试加以概括分析。

第二课不教胡马度阴山——边塞军旅[资料助读]◎释标题“塞上”即边塞，“笛”即管乐器，边塞诗中的笛通常指羌笛，属于一种意象，表示边境战事和将士们的生活。

这一标题带有鲜明的边塞诗特征。

◎知作者高適(704－765)，唐代边塞诗人。

字达夫、仲武，沧州(今河北省景县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。

安史之乱后，曾任淮南节度使、彭州刺史、蜀州刺史、剑南节度使等职，世称“高常侍”。

有《高常侍集》等传世。

与岑参并称“高岑”。

笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。

其诗直抒胸臆，不尚雕饰，以七言歌行最富特色，大多写边塞生活。

◎明背景这首诗大约作于开元十年(722)至十五年(727)。

高適曾一度浪迹边关，他两次出塞，去过辽阳，到过河西，边关的风雨铸就了他安边定远的理想，也孕育出他那激昂粗犷的诗情。

然而，在他的那些雄浑的旋律中，《塞上听吹笛》一曲，却跳动出别具一格的、冰清玉洁般的音符，这又给他的边塞诗添上了另一种色彩。

[精要赏析]◎析技巧1．写景有“虚景”和“实景”之分，请具体说说这首诗写了哪些虚景和实景。

提示：眼前之景为“实”，想象之景为“虚”。

参考答案：前两句写实景：胡人居住的边塞地区，冰雪已经消融，傍晚，放牧的马群陆续归来；一轮明月升起，清辉洒满大地，羌笛悠悠，在戍楼间响起。

后两句写虚景：仿佛风吹的不是笛声，而是落梅的花片，它们四处飘散，那色那香一夜之间洒满了边塞的关隘山川。

◎悟意旨2．你认为本诗的思想是低沉的还是积极的？请说说你的看法。

提示：前两句景物特点，一切景语皆情语。

参考答案：我认为并不低沉。

这首诗充满了边塞诗中不常见的和平宁静气氛，诗中的哀怨凄清之气已被边塞和平宁静的风光冲淡，基调显得开朗壮阔。

听笛而想到梅花飘落，其实也蕴含着故园之思。

只是这种情绪并不低沉，反而带有一种盛世的豪情，哀而不伤。

[资料助读]◎释标题“走马川”是这首诗的正题，是歌曲名；“奉送出师西征”是副题，是诗题。

宋词是中国古代文学皇冠上光彩夺目的一颗巨钻。

她以姹紫嫣红、千姿百态的神韵，与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称双绝，代表一代文学之胜。

北宋初期，社会安定，经济繁荣，词坛在承传五代遗风的基础上酝酿创新，一些诗文名家，如晏殊、欧阳修开一代风气，随后出现了专业词人如柳永等，发展慢声，以反映市民情趣为主要内容。

北宋中期，随着诗文革命的进一步深化，词的创作日益活跃，并显现出提高传统词艺、另辟蹊径两种趋势。

秦观等人延续宋初的婉丽词风并进一步发展提高，所作和婉秀丽，情韵兼胜。

王安石、贺铸等人的词作怀古议政，悲壮奋发，笔势飞舞。

特别是苏、辛，以雄姿健笔步入词林，举首高歌，旷达磊落，豪放风发，为宋词风韵另辟新径，别立一宗。

靖康之变，中原沉沦，宋金对峙，一代词坛闺秀李清照，经历曲折，以高妙的词章，咏唱爱情，感伤事变，写出了忧愤凄婉的念旧词章。

．了解各词人的生平和创作成就以及对后世文学的影响。

．理解词作的思想内容以及思想境界和世界观。

．鉴赏不同词作的艺术手法。

．比较婉约派和豪放派的不同风格，学会鉴赏不同风格的词作。

．体会宋词语言风格。

宋词语言的风格是多种多样的，有的清新，有的古朴，有的绚丽多彩，有的质朴无华，有的明朗，有的含蓄。

体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。

．理解宋词中用典特点。

典故包括古代的历史人物活动、神话传说、古代诗文中的句子等。

运用典故可以收到言简意赅、语意含蓄而不直露的表达效果，因而成为古代诗人们最常用的一种表现手法，比如辛弃疾的词作大多用典。

．评价宋词思想感情。

宋词，无论是写景还是叙事，无论是咏物还是怀古，都会寄寓着词人一定的思想感情，对宋词内容情感的感悟是诗歌鉴赏的重点。

评价宋词的思想内容，要做到以下几点：①应联系词人的生平事迹、创作风格；②应联系词人所处的时代背景；③避免先入为主，具体诗歌具体分析；④细读序言和注释。

第课柳永词二首对应学生用书柳永(约－约)，北宋词人。

初名三变，字耆卿，崇安(今福建省崇安县)人。

第一课驱山走海置眼前——山水胜色[对应学生用书P1][资料助读]◎释标题《宿桐庐江寄广陵旧游》诗题点明的是乘舟停宿桐庐江的时候，怀念广陵友人之作。

桐庐江为浙江流经桐庐县境一段的别称，又名桐江。

广陵，即扬州，又称维扬。

旧游，老朋友。

◎知作者孟浩然(689－740)，以字行，名不详，唐朝襄州襄阳(今湖北襄樊)人。

唐代著名诗人。

早年隐居鹿门山。

年四十，游长安，应进士不第。

后为张九龄荆州长史府从事，患疽卒。

曾游历东南各地，诗与王维齐名，称为“王孟”。

与李白、王昌龄等也都有交往唱酬。

其诗清淡幽远，长于描写山水行旅及田园隐逸生活。

有《孟浩然集》四卷。

《全唐诗》录存其诗267首。

◎明背景本诗作于开元十八年(730)。

孟浩然在长安落第之后，为了排遣苦闷，出游吴越，本诗即作者在游浙江桐庐时所写。

[精要赏析]◎赏形象1．前四句中“山暝”“猿愁”“沧江”“风鸣”“孤舟”这些意象有何特点？其作用是什么？提示：把握意象共同点。

参考答案：这些带有凄迷孤寂的景物组合在一起，构成清峭孤冷的意境，衬托出诗人的绵绵愁思。

◎析技巧2．试分析本诗在情景结合方面的特点。

提示：了解情景结合方式。

参考答案：本诗融情于景。

诗的前两联写景，后两联写情，即景生情，情随景至。

诗人将内心的孤寂清冷融入凄凉的自然景物中。

◎悟意旨3．本诗体现了作者怎样的思想感情？提示：从题目、意象特点及最后两联切入分析。

参考答案：这是旅中寄友诗。

全诗写江上景色和旅途悲愁，表现他乡虽好终不及故土之意，流露出奔波不定、颇不得志之情。

汉[资料助读]◎释标题汉江，即汉水，发源于陕西省宁强县，经湖北襄阳至汉阳流入长江。

临眺，登高望远。

“临眺”一作“临泛”，则是“临流泛舟”之意。

◎知作者王维(701－761)，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，世称“王右丞”。

原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西省永济)，晚年居于蓝田辋川别墅。

其诗、画成就都很高，苏轼赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

语文版高中语文选修1《唐宋诗词鉴赏》第一课驱山走海置眼前——山水胜色唐宋诗教案第一课：驱山走海置眼前——山水胜色唐宋诗教学目的：（一）知识与技能1、诵读诗歌，理解诗句含义，把握诗人恰当地运用字词表达情感的方法。

2、体会诗歌运用的修辞手法及表达效果。

（二）过程与方法1、通过吟咏，品味写景诗的韵致，体味诗人寄寓在自然美景中的感情。

2、了解古代诗歌的平仄规律，感受格律诗的形式美与内在美的和谐统一，通过具体的诗篇，解读古代诗歌的特点。

3、学习诗人运用不同的角度，描写大自然美景的方法，体会写景诗的层次美、意境美以及诗人借景抒情、融情入景、虚实结合的写作技巧。

（三）情感态度与价值观1、山水风光是诗歌永不衰竭的题材。

诗人自由地漫游山川，寄傲林泉，在秀丽的山水风光中，以敏锐的感觉，体察自然的光色韵味，表现高逸冲淡的情趣，向外发现了山水的天然美，向内发现了自己的真性情。

通过学习本课，培养热爱自然的兴趣；通过讨论交流，培养审美和鉴赏习惯。

教学重点和难点1、让学生掌握鉴赏写景诗的方法，并能学会怎么鉴赏写景诗。

2、了解诗歌中平仄的一些基本常识。

教学设想：1、此课为第一讲，要先介绍唐宋两代诗词的特点，让学生对唐宋两代诗词有所了解。

2、在朗读中领悟诗作的思想情感，在点评中让学生挖掘诗歌特有的魅力。

3、教学重点让学生掌握鉴赏写景诗的方法，并能学会怎么鉴赏写景诗。

教学时数：二课时第一课时一、导入新课：中国是诗的国度。

唐诗、宋词是中国文学的奇葩，是三千年中国古典诗歌桂冠上的两颗明珠。

唐诗展现了唐代广阔的社会生活画卷，反映了唐人开阔爽朗的胸襟和热情豪迈的精神风貌。

她那对现实生活的热切关注，对理想的执著追求，对生活美和精神美的礼赞和向往，对丑陋与邪恶的蔑视和抨击，以饱满的情感和悠远的神韵，千百年来不知扣响多少读者的心弦。

而宋词以姹紫嫣红、千姿百态的风神，与唐诗争奇，与元曲斗艳。

唐诗宋词中包孕着丰富的人生意蕴和情感资源，对生命、生活、亲人以及祖国、故乡的深切热爱和赤诚关怀，是极好的情感教育读本，涵咏吟诵，能使我们认识历史，开阔眼界，感悟人生，丰富情感，抚慰心灵，帮助我们寻找失落的精神家园，在浮华喧嚣中返归宁静和淳朴;使我们心中有“爱”——热爱生命，关爱众生。

高考古诗鉴赏题教案（人教版选修教学设计）鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个层级，为E级。

它是需要以识记、理解和分析综合为基础，还需要文学、文体以及其他许多知识和能力参与才形成的一种专门能力，但只要对诗词曲有兴趣，对课内同类作品认真研读过，做这类题也并非很难。

（1）现实主义和浪漫主义现实主义，提倡客观地观察现实生活，按照生活的本来样式精确细腻地描写现实，真实地表现典型环境中的典型人物。

浪漫主义，善于抒发对理想的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽神奇的想象和夸张手法来塑造形象。

（2）意境：顾名思义，“意”就是情意，就是主观的思想感情；“境”就是境界，就是立体感的艺术图画。

在文学作品中，“意”不能赤裸裸地说出，需借物来表现；“境”不能是纯客观的物象，需由意所触发。

因此，所谓“意境”，可以说就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。

鉴赏时，必须先明确，作者是要通过意象来表达自己的内心感情的。

另外，还须明白我们传统的审美习惯，“望月怀远”“伤春悲秋”“见流水则思年华易逝”“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等诸如此类的符合我国传统的审美特点。

意境是诗中意与境两个因素的和谐统一，是诗人表达的思想感情鉴赏时，领会意境是必要的，而领会意境又必须具备对意象审美特点的把握。

例如：张继《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

这是一首诗，但也是一幅画。

这幅画的近处是“江枫”（二桥名，即江村桥、枫桥）的“渔火”和夜泊的客船，远处则是霜满和向“乌啼”（地名）那个方向落下去的残月，透过树丛还可隐隐约约的看到寺庙。

这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊！诗人很善于设色，霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。

近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。

这样，就使得远景和近景交织成章，联成一片，使得整个画面色泽浓艳，生机盎然。

[新课入门须知][知目标][知作者]柳宗元[(见《登柳州城楼寄漳汀封连四州》)相关介绍][知背景]本文是一篇寓言体的传记。

虽名“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事，是柳宗元早年在长安任职时的作品。

郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。

本文是针对中唐时期当时官吏繁政扰民的现象而为言的。

中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”。

仅有一点土地的农民，除了缴纳正常的捐粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。

据《旧唐书·食货志》记载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，民不聊生。

这就是柳宗元写作本文的社会背景。

[知常识]1．唐宋八大家唐宋八大家，是唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩八位散文家的合称。

其中韩愈、柳宗元是唐代古文运动的领袖，欧阳修、三苏等四人是宋代古文运动的核心人物，王安石、曾巩是临川文学的代表人物。

他们先后掀起的古文革新浪潮，使诗文发展的陈旧面貌焕然一新。

2．以作家籍贯命名的文集一、通假字1．既然已已通矣，了2．早缫而绪而通尔，你们二、古今异义1．他植者虽窥伺．．效慕古义：暗中观察今义：暗中观望动静，等待机会，含贬义2．能顺木之天以致．．其性焉尔古义：使……充分展示今义：连词，用在下半句话的开头，表示下文是上述原因所形成的结果(多指不好的结果)3．不抑耗其实．．而已古义：它的果实今义：表示所说的是实际情况(承上文，多含转折意)4．既然．．已古义：已经这样今义：连词，用在上半句，下半句往往有“就、也、还”跟它呼应，表示先对现实或已有的结论予以承认，而后进一步做出判断5．吾小人．．辍飧饔以劳吏者古义：小民，百姓今义：人格卑鄙的人6．传其事以为．．官戒也古义：把……当作，用它作为今义：认为三、一词多义1．固①名我固．当副词，固然，本来②固．国不以山溪之险动词，巩固，安定③汝心之固．，固不可彻形容词，顽固2．当①名我固当形容词，恰当②好雨知时节，当．春乃发生介词，处在某个时候③今当．远离，临表涕零副词，将要④当．奖率三军，北定中原动词，应当3．故①故．不我若也连词，所以②其培欲平，其土欲故．形容词，旧，指原来培育树苗的土4．伏①隆然伏．行动词，趴，此指弯着腰②惧有伏．焉名词，埋伏③骑皆伏．曰：“如大王言。

第周星期第节系。

余下二十句为第三部分，喊观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。

具体而言，这一部分又分为一二层：从‚白云一片去悠悠‛到‚鱼龙潜跃水成文‛为一层，写思妇怀人；从‚昨夜闲潭梦落花‛到最后为一层，写游子想家。

结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。

六、赏析诗歌（一）欣赏诗的景物美1、导：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。

2、问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副画面。

3、学生描绘画面意境：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

（二）领悟诗的哲理美1、导：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。

2、出示幻灯字幕及配画，指名一学生朗诵本节。

3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。

读出‚江天一色‛的辽阔与苍茫，‚空中孤月‛的寂寞空旷。

‚何人‛‚何年‛应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。

‚人生代代无穷已‛应读出一种沉重的历史沧桑感，‚江月年年望相似‛‚但见长江送流水‛应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。

七、课文译文月亮出来了!从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。

随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。

江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。

空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。

江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。

江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。

不知江月等待什幺人，只见长江送走东流水。

人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》全册教案高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》教案目录第1单元第1课《长恨歌》第1单元第2课《湘夫人》第1单元第3课《拟行路难（其四）》第1单元第4课《蜀相》第1单元第5课《书愤》第2单元第1课《春江花月夜》第2单元第2课《夜归鹿门歌》第2单元第3课《梦游天姥吟留别》第2单元第4课《登岳阳楼》第2单元第5课《菩萨蛮》第3单元第1课《将进酒》第3单元第2课《阁夜》第3单元第3课《李凭箜篌引》第3单元第4课《虞美人》第3单元第5课《苏幕遮》第4单元第1课《过小孤山大孤山》第4单元第2课《庖丁解牛》第4单元第3课《项羽之死》第4单元第4课《阿房宫赋》第5单元第1课《六国论》第5单元第2课《伶官传序》第5单元第3课《祭十二郎文》第5单元第4课《文与可画筼筜谷偃竹记》第6单元第1课《种树郭橐驼传》第6单元第2课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》第6单元第3课《春夜宴诸从弟桃园序》第6单元第4课《项脊轩志》长恨歌教学目标：1、了解白居易生平及其创作成就；2、把握长恨歌人物形象及主题；3、理解作品在叙事和塑造人物上运用的艺术手法。

教学重点：1、分析文中唐明皇与杨贵妃形象2、诵读全文3、把握长恨歌的主题；教学难点：理解作品在叙事和塑造人物上运用的艺术手法。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、故事导入相传白居易三岁时就开始念诗，五岁就写出许多首诗，至九岁时，已经能掌握诗的韵律，且善于对句了。

十岁生日那天，亲朋好友都来祝贺。

饭后，其舅父叫白居易到堂上对句：“曹子建七步成诗。

”白居易稍一思索，便有了腹稿，但他故意默然不语。

舅父以为他对不上来，取笑他道：“神童神童，今日如虫。

”白居易笑着说：“我早已对上，只未说出而已。

”众人大奇，催白居易快说，白居易便说道：“白居易一时无对。

”舅父听了颇为高兴。

白居易长大后，舅父带他到长安向当时年已花甲的名诗人顾况求教。

白居易见到顾况说：“顾大人，我是来向您请教的。

生查子欧阳修教学目标1、了解欧阳修及其《生查子》的原文及译文。

2、背诵这首诗。

教学重难点理解并背诵宋词，了解宋词所反映的时代精神风貌。

教学方法读书指导法教具多媒体课件教学过程与内容设计一、经典回放。

1、读原文，学生初步感知。

生查子欧阳修去年元夜时，花市灯如昼。

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

不见去年人，泪湿春衫袖。

2、学生谈感受。

二、出示译文。

1、学生与原文对照，进行自学。

去年元宵节的夜晚，灯会上的花灯照耀得像白天一样。

月儿挂在柳树梢上，我和朋友约会在黄昏后。

今年元宵节的夜晚，月亮、花灯和以前一样。

但是去年相约的人儿已不见踪影，我暗自哭泣，眼泪沾湿了新衣的袖子。

2、学生根据自己的理解交流对词的认识，以及对词所抒发的感情的理解。

三、温馨点击。

1、读读作者介绍，增长知识并从中受到教育。

欧阳修（1007~1072年），北宋文学家、教育学家，“唐宋八大家”之一。

字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士。

吉水（今属江西）人。

四岁时父亲去世，家境贫寒，母亲用芦荻秆在地上书写教他识字。

欧阳修一生写了500余篇散文，其诗成就不如散文，但也不同凡响，流传下来800多首。

这首词描写了作者元宵节关灯时引发的情思。

2、熟读成诵四、活动广角。

从唐代起，我国就有元宵节晚上挂灯、观灯的习俗，到宋朝时达到极致，“花市灯如昼”，同学们能描写发挥你的想象力给这首诗配一副画吗?五、学生自由交流以上问题六、学生朗读达到背诵七、自由学习题都城南庄八、师总结本课内容九、拓展：你对自己创作的“花市灯如昼”图还满意吗？拿起彩笔给自己画一面彩旗附对《生查子元夕》的解读生查子元夕欧阳修去年元夜时，花市灯如昼。

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

不见去年人，泪湿春衫袖。

欧阳修这首《生查子》堪称中国历史上为数不多的脍炙人口的情诗之一，此诗一般认为有两种解读：一种认为此时主人公正是作者自己，对方是自己心仪的女子；另一派观点是对方是诗人自己的朋友。