小学数学人教版一年级上册《15的认识》资料阿拉伯数字1的产生

阿拉伯数字的由来阿拉伯数字的由来阿拉伯数字是国际上通用的一种数字符号.就是0，1，2，3，4，5，6，7，8，9共10个计数符号，这十个数字符号，是为了计数和算术运算而采用的约定写法，是国际通用的数码，也称为阿拉伯数码。

采取位值法，高位在左，低位在右，从左往右书写。

借助一些简单的数学符号，它自成一个记数表意系统.这个系统可以明确的表示所有的有理数。

为了表示极大或极小的数字，人们在阿拉伯数字的基础上创造了科学记数法。

“阿拉伯数字”的由来阿拉伯数字，是现今国际通用数字。

最初由印度人发明，后由阿拉伯人传向欧洲，之后再经欧洲人将其现代化。

正因阿拉伯人的传播，成为该种数字最终被国际通用的关键节点，所以人们称其为“阿拉伯数字”。

阿拉伯数字由0，1，2，3，4，5，6，7，8，9共10个计数符号组成。

采取位值法，高位在左，低位在右，从左往右书写。

借助一些简单的数学符号，这个系统可以明确的表示所有的有理数。

为了表示极大或极小的数字，人们在阿拉伯数字的基础上创造了科学记数法。

历史起源公元500年前后，随着经济、婆罗门文化的兴起和发展，印度次大陆西北部的旁遮普地区的数学一直处于领先地位。

天文学家阿叶彼海特在简化数字方面有了新的突破：他把数字记在一个个格子里，如果第一格里有一个符号，比如是一个代表1的圆点，那末第二格里的同样圆点就表示十，而第三格里的圆点就代表一百。

这样，不仅是数字符号本身，而且是它们所在的位置次序也同样拥有了重要意义。

以后，印度的学者又引出了作为零的符号。

可以这么说，这些符号和表示方法是今天阿拉伯数字的老祖先了。

阿拉伯数字的发明其实，阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的，而是古代印度人创造的。

古时候，印度人把一些横线刻在石板上表示数，一横表示1，二横表示2……后来，他们改用棕榈树叶或白桦树皮作为书写材料，并把一些笔画连了起来，例如，把表示2的两横写成Z，把表示3的三横写成等。

公元8世纪，印度一位叫堪克的数学家，携带数字书籍和天文图表，随着商人的驼群，来到了阿拉伯的首都巴格达城。

1～5 的认识教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

一、教学目标1.学生会用 1～5 各数表示物体的个数，知道 1～5 的数序，能认、读、写 1～5 各数。

培养学生初步的观察能力和动手操作能力及认真书写的习惯。

2.学生通过数、读、写等数学活动，经历从日常生活中抽象出数的过程，认识 1～5 各数，建立初步的数感。

3.写数字时，养成书写认真，一丝不苟的良好习惯，从中感受到美育教育。

通过“野生动物园图”初步感知“用数学”的乐趣，感知生活中处处有数学，树立保护野生动物的意识。

二、教学重点1～5 的基数含义和写法。

三、教学难点1～5 的写法。

四、教学具准备课件、计数器、图、磁力教具、学具。

五、教学程（一）从具体的人或物的数量抽象出数1．情景同学，你喜小物？明明和你一，也特喜小物。

你看，他和他的小伙伴就一起来到了物园。

出示件：画： 1～5 的小物可真多。

看看都有什么？快跟小里的同学，你都看到了什么？分有几个？（小同学交流，教巡，引学生上的人或物分数，并行有序的察。

）2．学生在全班行交流，同学出有什么，及其它的数量。

3．教根据学生的反，抽象出数1～5 写在黑板上。

4．学生数 1～5 行。

5．小：同学，你从幅美的画面中了数1、2、3、4、5，真能干。

如果没有了些物，花、⋯⋯我的生活会多姿多彩？因此，我要境，物。

宋以后，京所小学和武学堂中的教称皆称之“教”。

至元明清之学一律循之不。

明朝入翰林院的士之称“教”。

到清末，学堂起，各科教仍沿用“教”一称。

其“教”在明清有学官一意，即主管一的教育生。

而相府和州掌管教育生者谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

人教版一年级数学上册
阿拉伯数字的来历
通常，我们把1、2、3、4……9、0称为“阿拉伯数字”，其实，这些数字并不是阿拉伯人创造的，它们最早产生于古代的印度。

可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢？
据传早在公元七世纪时，阿拉伯人渐渐地征服了周围的其他民族，建立起一个东起印度，西到非洲北部及西班牙的萨拉森大帝国．到后来，这个大帝国又分裂成为东、西两个国家。

由于两个国家的历代君主都注重文化艺术，所以两国的都城非常繁荣昌盛，其中东都巴格达更胜一筹。

这样，西来的希腊文化，东来的印度文化，都汇集于此。

阿拉伯人将两种文化理解并消化，形成了新的阿拉伯文化。

大约在公元750年左右，有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫，把他随身带来的印度制作的天文表献给了当时的国王。

印度数字1、2、3、4……以及印度式的计算方法，也就在这个时候介绍给了阿拉伯人。

因为印度数字和计算方法简单而又方便，所以很快就被阿拉伯人所接受了，并且逐渐地传播到欧洲各个国家。

在漫长的传播过程中，印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了。

到后来，人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉，但由于大家早已习惯了“阿拉伯数字”这一叫法，所以也就沿用下来了。

人教数学新版小学一年级上册《1-5的认识》资料阿拉伯数字1阿拉伯数字1是国际上通用的数字。

然而创造阿拉伯数字的并非阿拉伯人的，但也不能抹掉阿拉伯人的功劳。

阿拉伯数字最初出自印度的人，是他们的祖先在生产实践中逐渐创造出来的。

公元前4329年，印度河流域居民的数字就已经比较普遍，居民们采用了十进位制的计算法。

到吠陀时代（公元前1400～公元前543年），雅利安人已意识到数字在生产活动和日常生活中的作用了，创造了一些非常简单的、不吉利的数字。

公元前3世纪，印度出现了整套整套的数字，但各地的写法就是不一，其中最典型的是式婆罗门，它的独到之处就是从1～9每个数都有专用符号，现代数字就是从它们中脱胎而来的。

当时，“0”还没有出现。

到了笈多时代（300～500年）才有了“0”，叫“舜若”（shunya），表示方式是一个黑点“●”，后来衍变成“0”。

这样，一套完整的数字便产生了。

这项劳动创作也对世界文化做出了巨大贡献。

是国际上通用的数字。

然而创造阿拉伯数字的并非阿拉伯人的，但也不能抹掉阿拉伯人的功劳。

阿拉伯数字最初出自印度的人，是他们的祖先在生产实践中逐渐创造出来的。

公元前4329年，印度河流域居民的数字就已经比较普遍，居民们采用了十进位制的计算法。

到吠陀时代（公元前1400～公元前543年），雅利安人已意识到数字在生产活动和日常生活中的作用了，创造了一些非常简单的、不吉利的数字。

公元前3世纪，印度出现了整套整套的数字，但各地的写法就是不一，其中最典型的是式婆罗门，它的独到之处就是从1～9每个数都有专用符号，现代数字就是从它们中脱胎而来的。

当时，“0”还没有出现。

到了笈多时代（300～500年）才有了“0”，叫“舜若”（shunya），表示方式是一个黑点“●”，后来衍变成“0”。

这样，一套完整的数字便产生了。

这项劳动创作也对世界文化做出了巨大贡献。