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中学生物教案：植物光合作用实验探究一、实验目的及背景近年来，环境问题引起了广泛关注，人类对植物光合作用的研究也日益深入。
生物光合作用是植物通过吸收太阳能将二氧化碳转化为有机物质的重要生理过程。
本次实验旨在探究植物光合作用的原理，并通过实验观察和数据分析，加深对该过程的理解。
二、实验原理1. 光合作用基本原理：光合作用是一种在光照下进行的，需以二氧化碳和水为原料产生氧气和有机物质（如葡萄糖）的生化反应。
2. 实验材料准备：选取适当大小、活力较强且鲜嫩健康的叶片，如金心榕叶片；装有蒸馏水和紫色素溶液的试管；两个容量相同、封闭较好并装有适量肥料水培液的水杯。
3. 实验步骤：①准备金心榕叶片，并将其放置于暗处20分钟以排除任何外界干扰；②将叶片置于面向阳光的环境中，并用夹子固定；③将装有蒸馏水和紫色素溶液的试管放入叶片所在位置，遮挡住阳光；④同时将试管与容量相同的水杯置于光照正常区域，并使用两块黑布遮盖其中一个杯子；⑤暴露一定时间后，观察试管内氧气的生成情况。
三、实验结果及数据分析通过观察实验结果，我们得到如下数据：在光照明亮条件下，在暗处20分钟后出现氧气泡沫；而在遮挡阳光条件下，未能产生氧气泡沫。
根据实验原理可知，植物光合作用需要较强的光照。
在叶片进行暗处处理后，由于没有足够光合作用进行能量转换，无法生成足够的氧气。
然而，在明亮环境中，植物叶片可以接收到足够的光能以支持其适当地进行光合作用。
因此，在经过一段时间后，从试管中冒出许多小气泡即代表了存在大量由植物进行光合作用产生的氧气。
四、实验结论本实验通过观察金心榕叶片在不同光照条件下的光合作用现象，得出了以下结论：1. 光合作用是植物生长与发育的重要过程，它可以将太阳能转化为有机物质，并释放氧气。
2. 充足的光照是进行光合作用的前提条件，没有足够的光能无法进行正常的光合作用。
3. 植物在暗处存活一段时间后，由于缺乏能量输入而无法产生足够氧气。
五、教学拓展1. 引导学生思考：如果我们将叶片放入明亮环境中但遮挡了紫外线会发生什么情况？为什么？可以引导学生讨论，在遮挡紫外线但保持明亮环境下，植物仍然具备进行正常光合作用所需的光能和二氧化碳。
初2年级生物实验：探索光合作用初二年级生物实验：探索光合作用在这次实验中，我们将探索植物如何利用阳光进行光合作用，这是生物界中最基础也最重要的过程之一。
通过这个实验，我们可以更深入地理解植物生长的关键过程，并且学会如何通过科学方法观察和量化这一过程。
首先，让我们想象一棵叫做小草的植物。
小草每天都需要阳光来生长。
在我们的实验中，我们给小草提供了足够的阳光，并通过一系列的观察和测量来了解它如何利用这些光线。
第一天，我们将小草放置在有阳光的位置，并观察它的叶子。
叶子就像是小草的工厂，它们通过一种叫做叶绿素的物质来吸收阳光中的能量。
我们使用放大镜来仔细观察叶子表面，可以看到叶绿素颗粒就像是小草的工作人员一样，努力捕捉每一丝阳光。
接下来的几天，我们每天都观察并记录小草的生长情况。
我们发现，随着阳光照射时间的增加，小草长得更高更健壮。
这是因为光合作用使得小草可以将从阳光中获取的能量转化为生长所需的物质。
通过测量小草在不同光照条件下的生长速度，我们得出了一个重要的结论：光合作用是植物生长和发展的关键过程，阳光的充足程度直接影响了植物的生长效率和健康状况。
这个实验不仅仅是关于小草的成长，它还教会了我们如何通过实验方法来探索和理解生命的奥秘。
在这个过程中，我们学会了观察、记录数据、进行比较和得出结论的科学方法，这些都是作为科学家和研究人员必备的技能。
通过这次实验，我们不仅更深入地理解了光合作用的机制，还培养了对科学探索的兴趣和热情。
未来，我们可以通过类似的实验来进一步探索植物和其他生物如何与环境互动，以及这些互动如何影响我们周围的生态系统。
因此，初二年级的生物实验不仅仅是一堂课堂上的活动，它是一次关于生命和科学的深刻探索，激发了我们对自然界的好奇心和探索精神。
通过这样的实验，我们可以更好地理解自然界的奥秘，也为未来的学习和探索奠定了坚实的基础。
高中生物光合作用课题研究计划——2024继教网培训作业骨干教师一、研究背景与意义：光合作用是自然界中最重要的生命过程之一，它直接关系到能量的转换和生态系统的碳循环。
在高中生物教学中，光合作用作为理解植物生理、遗传育种以及生态环境等多个领域的关键知识点，对提高学生的科学素养有着重要作用。
本研究旨在深入探讨光合作用的教学现状，并提出相应的教学改进策略，以期提高高中生对光合作用概念的理解和兴趣。
二、研究目的：1.分析当前高中生物课程中关于光合作用的教学内容和存在的问题。
2.探索提高学生对光合作用主题的兴趣和理解的教学方法。
3.设计并实施针对性的教学实验，以促进学生的实践操作能力和科学探究精神。
4.评价改进后的教学方法对学生学习成效的影响。
三、研究方法：1.文献回顾：收集国内外有关光合作用教学的研究资料，了解最新的教学理念和方法。
2.教学观察：实地观察高中生物课堂，记录教师教学行为和学生反应，发现教学中的问题。
3.教学设计：基于观察和调研结果，设计包含互动性实验和探究活动的新型光合作用教学模块。
4.实验实施与评估：在高中生物课上实施新教学方案，通过问卷、测试和访谈等方式收集数据，评估教学效果。
四、预期结果：预计研究将揭示高中生在光合作用学习上的难点和误区，并通过实验教学帮助学生更好地理解光合作用的机理和重要性。
此外，期望新的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作技能和科学探究能力。
五、研究计划安排：第1-2个月：完成文献综述，确定研究方向与目标。
第3-4个月：进行教学观察和学生访谈，收集一手教学数据。
第5-6个月：设计新的光合作用教学模块，包括教学大纲、实验指导和评估工具。
第7-8个月：在合作的高中实施新的教学方案，收集实施过程中的数据。
第9-10个月：对收集的数据进行分析，评估教学效果，并进行必要的调整优化。
第11-12个月：撰写研究报告，总结研究成果和经验教训，准备发表。
六、研究的局限性与挑战：本研究可能面临的挑战包括确保新教学方法的可行性、控制实验教学中的变量、以及客观评价教学效果的难度。
高中生物研究性学习报告范本一、研究背景与意义随着社会的不断发展，人们对生物学的度不断提高。
高中生物作为生物学的基础学科，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
研究性学习是一种以探究和实践为主的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
因此，本次研究性学习旨在探究高中生物学科中的重要知识点，通过实验和探究的方式加深学生对知识的理解和掌握，同时提高学生的实践能力和科学素养。
二、研究内容与方法1、研究内容本次研究性学习主要针对高中生物学科中的光合作用、呼吸作用、遗传与变异等知识点进行探究。
通过设计实验、观察实验现象、分析数据等手段，让学生深入了解光合作用中色素的种类和含量对光合作用的影响、呼吸作用中不同条件对呼吸作用的影响以及遗传与变异中的基因突变和染色体畸变等现象。
2、研究方法本次研究性学习采用实验探究的方法，通过设计实验方案、进行实验操作、收集和分析数据等步骤，探究光合作用、呼吸作用、遗传与变异等知识点。
同时，采用文献资料调查的方法，收集相关的学术论文和研究报告，了解相关领域的研究进展和前沿动态。
三、实验设计与操作1、实验一：光合作用中色素的种类和含量对光合作用的影响实验材料：新鲜菠菜叶、乙醇、滤纸、定性滤纸、电子天平等。
实验步骤：（1）将新鲜菠菜叶洗净，去梗，称取5克叶片，放入研钵中，加入少许石英砂和碳酸钙，再加入3毫升乙醇，进行快速研磨，制成滤液。
（2）将滤液倒入过滤器中，用定性滤纸过滤，收集滤液。
（3）将滤纸剪成合适大小，分别用滤液浸润后晾干，制成色素提取液。
（4）将色素提取液涂抹在滤纸上，用电子天平进行称量，记录数据。
（5）重复实验，改变色素提取液的浓度，记录数据。
（6）分析实验数据，得出结论。
2、实验二：呼吸作用中不同条件对呼吸作用的影响实验材料：新鲜酵母菌、锥形瓶、橡皮塞、注射器、电子天平等。
实验步骤：（1）将新鲜酵母菌加入适量的蒸馏水中，搅拌均匀，制成酵母菌溶液。
高中生物研究性学习课题报告
探究二氧化碳浓度对大豆光合作用强弱的影响
这个生物课题报告主要是研究二氧化碳对大豆光合作用强弱的影响。
二氧化碳作为植物光合作用的原料，其浓度的高低必然会影响着植物光合作用的强弱。
研究大气二氧化碳浓度的增高对植物，尤其是经济作物的影响已成为国内外农业研究的热点。
二氧化碳浓度的增加对植物和作物光合作用、生长发育及产量形成的正效应已有大量的报道。
研究表明，二氧化碳浓度变高导致叶片气孔开度减小，叶面积增大，光合速率提高，生物量增大。
本文以大豆为研究对象，在常温下验证二氧化碳浓度的升高对大豆光合作用强弱的影响，从而进一步证明二氧化碳浓度的增高对植物、作物的产量及生长有着很大的作用以及为大豆高产优质栽培提供科学依据。
接下来向大家展示的便是个别实验数据。
注：实验中控制光照、温度及其他变量不变，只改变二氧化碳浓度。
通过以上实验，可以证明二氧化碳是可以增加大豆光合速率的。
以上实验证明了二氧化碳浓度可以提高植物、作物的光合速率。
因此在农业栽培上尽量提高二氧化碳浓度以提高作物光合速率。
生物研究性学习报告生物是一门关于生命的科学，它研究生物体的组织结构、功能活动和演化等方面的知识。
经过一段时间的学习和实践，我对生物学的认识有了更深入的理解。
在本次学习报告中，我将分享我对以下几个生物研究性主题的学习成果和思考。
一、细胞的结构与功能细胞是生命的基本单位，它具有高度有序的结构与复杂的功能。
通过学习细胞的组成和特点，我了解到细胞膜、细胞质和细胞核是细胞的三个主要组成部分。
细胞膜负责物质的进出，细胞质包含各种细胞器，细胞核控制细胞的遗传信息。
在细胞功能方面，我深入研究了细胞呼吸和光合作用。
细胞呼吸是细胞通过有氧条件下分解有机物来产生能量的过程，而光合作用是光能转化为化学能的过程。
这两个过程在生物体内起着重要的能量转化作用，对细胞的生存和生长至关重要。
二、遗传与基因工程遗传是生物学的核心概念之一。
通过研究遗传基因的传递和表达，我了解了遗传的分子基础和变异的原理。
基因工程作为应用遗传学的重要分支，可以通过改变生物体内的基因信息来实现对生物的控制和改造。
在基因工程方面，我了解了DNA重组技术和转基因技术的原理与应用。
DNA重组技术可以将不同基因的DNA片段重组到一起，创造出新的DNA序列。
转基因技术则是将外源基因导入到生物体内，使其表达新的特性。
这些技术在农业、医学和工业等领域有着广泛的应用前景。
三、进化与生物多样性进化是生物学的核心理论之一，它解释了生物体多样性的起源和演化过程。
通过研究进化的证据和机制，我了解到进化是一个渐进的过程，通过遗传变异和自然选择推动物种的适应和改变。
生物多样性指的是地球上丰富的物种数量和多样的生态系统。
了解生物多样性对于保护生态平衡和推动可持续发展至关重要。
我通过研究不同生物群落的生态关系和濒危物种的保护，认识到我们每个人都应该为保护生物多样性发挥积极的作用。
结语通过对生物研究性学习主题的深入学习和思考，我对生物学的认识更加全面和深刻。
细胞的结构与功能、遗传与基因工程以及进化与生物多样性等方面的知识让我意识到生物的复杂性和多样性。
光合作用的实验过程及结论光合作用是植物生长过程中非常重要的一部分，通过光合作用，植物能够将阳光能量转化为化学能，进而合成有机物质，为自身生长提供能量。
光合作用的实验一直是生物学研究中的重要领域，通过实验可以深入了解光合作用的机制和规律。
在本文中，我们将详细探讨光合作用的实验过程及结论。
一、实验目的1.掌握光合作用的基本原理和机制；2.通过实验验证光合作用在植物体内的发生过程；3.探究光合作用与光强、温度、二氧化碳浓度等因素的关系；4.探索影响光合作用的因素，为植物生长提供理论依据。
二、实验材料及方法1.实验材料：豆苗、试管、离心管、水槽、灯具、二氧化碳气体、植物叶片；2.实验方法：（1）准备不同光照强度下的豆苗，分别放置于光照明亮的环境和无光的环境中，一段时间后观察豆苗的生长情况；（2）将豆苗置于含有二氧化碳的环境中，并进行一定时期的培养，观察其生长情况；（3）分别在不同温度下进行光合作用实验，记录植物的生长情况；（4）通过测定氧气和二氧化碳的释放量，研究光合作用的速率与光照、温度、二氧化碳浓度等控制因素之间的关系。
三、实验过程1.光照强度对光合作用的影响：将豆苗分别置于光照明亮的环境和无光的环境中，进行一段时间的观察后发现，光照明亮的环境中豆苗生长茁壮，而无光的环境中豆苗生长缓慢，说明光照对光合作用有着显著影响。
2.二氧化碳浓度对光合作用的影响：将豆苗置于含有二氧化碳气体的环境中，进行一段时间的培养后，发现豆苗的生长情况较好，说明二氧化碳是光合作用中的重要原料。
3.温度对光合作用的影响：在不同温度下进行光合作用实验，发现在适宜的温度范围内，光合作用的速率较高，而在过低或过高的温度下，光合作用速率明显降低。
4.光合作用速率与光照、温度、二氧化碳浓度等因素之间的关系：通过测定氧气和二氧化碳的释放量，发现光合作用的速率与光照强度、温度和二氧化碳浓度呈正相关关系，即光照越强、温度越适宜、二氧化碳浓度越高，光合作用速率越快。
光合作用机理探究实验报告一、实验目的本实验旨在深入探究光合作用的机理，了解光合作用过程中光能的吸收、转化以及物质的合成与变化，从而更全面地认识这一重要的生物过程对植物生长和生态系统的影响。
二、实验原理光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物并释放氧气的过程。
这一过程涉及到多个复杂的步骤和化学反应。
叶绿素是光合作用中吸收光能的关键色素，它能够吸收特定波长的光。
在光反应阶段，光能被转化为化学能，产生 ATP 和 NADPH，同时水被分解产生氧气。
在暗反应阶段，利用光反应产生的 ATP 和NADPH，将二氧化碳固定并合成有机物。
三、实验材料与设备1、实验材料新鲜的菠菜叶片、小球藻培养液。
2、实验设备分光光度计、离心机、光照培养箱、电子天平、研钵、移液管、容量瓶、试管、滴管等。
3、实验试剂丙酮、乙醇、碳酸钙、石英砂、蔗糖溶液、磷酸缓冲液、碳酸氢钠溶液等。
四、实验步骤1、叶绿素的提取与测定（1）称取新鲜菠菜叶片_____g，剪碎后放入研钵中，加入少量碳酸钙和石英砂，再加入_____mL 丙酮和乙醇的混合液（体积比为 1:1），充分研磨成匀浆。
（2）将匀浆过滤到容量瓶中，用丙酮和乙醇的混合液冲洗研钵和残渣，直至滤液达到刻度线。
（3）以丙酮和乙醇的混合液作为空白对照，用分光光度计在波长645nm 和 663nm 处测定叶绿素提取液的吸光度。
（4）根据公式计算叶绿素 a 和叶绿素 b 的含量。
2、光反应的测定（1）取适量小球藻培养液，分为两组，一组置于光照培养箱中（光照强度为_____μmol/m²·s），另一组置于黑暗中，培养相同时间。
（2）培养结束后，离心收集小球藻，测定两组小球藻中 ATP 和NADPH 的含量。
3、暗反应的测定（1）准备若干支试管，分别加入不同浓度的碳酸氢钠溶液（模拟不同浓度的二氧化碳环境）和适量的磷酸缓冲液。
（2）向每支试管中加入等量的小球藻培养液，在光照条件下培养一段时间。
一、实验名称探究植物光合作用的条件二、实验目的1. 了解光合作用的基本原理和过程。
2. 掌握光合作用实验的基本操作技能。
3. 分析光合作用受光照、二氧化碳、水分等因素的影响。
三、实验原理光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
其基本原理如下：（1）光能被植物叶绿素吸收，激发电子传递链，产生ATP和NADPH。
（2）ATP和NADPH为暗反应提供能量，使二氧化碳和水转化为有机物。
（3）有机物在植物体内储存，供植物生长、发育和繁殖之用。
四、实验器材与试剂1. 实验器材：植物叶片、烧杯、酒精灯、剪刀、镊子、滴管、试管、白纸、尺子、剪刀、放大镜等。
2. 实验试剂：二氧化碳溶液、蒸馏水、碘液、NaOH溶液等。
五、实验步骤1. 将植物叶片用剪刀剪成小块，放入烧杯中。
2. 用酒精灯加热烧杯，使叶片失水，观察叶片变化。
3. 用滴管向叶片上滴加二氧化碳溶液，观察叶片变化。
4. 用滴管向叶片上滴加蒸馏水，观察叶片变化。
5. 将叶片置于光照条件下，观察叶片变化。
6. 用放大镜观察叶片的气孔结构。
六、实验数据记录与分析1. 实验过程中，观察叶片失水、滴加二氧化碳溶液、滴加蒸馏水、光照条件下的变化，并记录数据。
2. 分析实验数据，得出以下结论：（1）叶片失水后，叶片变得干燥，颜色变深。
（2）滴加二氧化碳溶液后，叶片恢复绿色，颜色变浅。
（3）滴加蒸馏水后，叶片仍保持干燥，颜色无变化。
（4）在光照条件下，叶片颜色变浅，表明光合作用进行。
（5）放大镜观察叶片气孔结构，发现气孔数量和大小与光合作用有关。
七、实验心得通过本次实验，我对光合作用的基本原理和过程有了更深入的了解。
在实验过程中，我学会了如何操作实验器材，掌握了实验数据记录和分析方法。
同时，我认识到光合作用受光照、二氧化碳、水分等因素的影响，这对于理解植物生长和发育具有重要意义。
八、实验改进建议1. 在实验过程中，可适当增加实验次数，以提高实验数据的准确性。
生物光合作用说课稿作为一名人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的生物光合作用说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
生物光合作用说课稿1一、教材分析㈠、选材原因本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。
㈡、教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下：⒈知识目标：①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。
②掌握设计实验的一般原则。
⒉能力目标：①培养学生设计简单实验的能力。
②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
⒊情感态度价值观：①培养学生实事求是的科学态度。
②培养学生的探索精神和创新意识。
㈢、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”㈣、教学难点：引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法：本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计实验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。
因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。
学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。
三、教学过程㈠、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。
光合作用教案设计(优秀8篇)光合作用教案设计篇1一、设计思想【设计理念】“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
最想突出的处理：1.还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2.以实验探究贯穿整个教学。
【教材分析】光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。
*节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。
本节教学设计是该节的第一课时内容。
光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。
了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。
【学情分析】学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
二、教学目标1、知识方面①光合作用以及对它的认识过程；②光合作用的概念及反应式。
2、过程与方法通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。
理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。
同时，理解实验技术的进步所起的作用。
3、情感、态度、价值观①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。
《光合作用》说课稿《光合作用》说课稿1一、教材分析1、教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。
学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。
2、教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。
义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。
本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。
目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。
初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。
3、教学目标（1）知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义（2）能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。
②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。
③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
（3）情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。
②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。
4、教学重点（1）光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和完成实验能力），也符合新课程标准。
光合作用实验研究植物进行光合作用的过程光合作用是植物生长过程中至关重要的环节，通过该过程植物可以将光能转化为化学能，从而进行自身的生物合成。
在光合作用实验中，我们可以通过观察和测量一系列的参数来研究植物进行光合作用的过程。
首先，为了进行光合作用实验，我们需要准备一株健康的绿色植物，并将其放置于光照充足的环境中。
为了控制实验条件，我们可以将植物放置在光照强度、温度和二氧化碳浓度都可以调节的生长箱内。
在实验开始时，我们可以先观察植物叶片的颜色，并注意到它们是绿色的。
这是因为植物叶片中含有一种被称为叶绿素的色素，它们能够吸收光能，为植物进行光合作用提供能量。
接下来，我们可以设置一个光合作用的测量仪器，如光合速率测定仪，来测量植物在不同条件下的光合速率。
我们可以通过调整光照强度、温度和二氧化碳浓度等参数来观察它们对光合速率的影响。
实验过程中，我们会发现光合速率与光照强度呈正相关关系。
当光照强度增加时，植物叶片中的叶绿素能够吸收更多的光能，从而增加光合作用的速率。
然而，当光照强度达到一定程度时，光合速率会饱和，即无法再增加。
此外，温度也会对光合作用的过程产生影响。
低温下，光合作用反应速率较慢，而高温下，叶绿素会受到热能的破坏，从而降低光合作用的效率。
因此，适宜的温度对于光合作用的进行至关重要。
另外，二氧化碳浓度对光合作用也起着重要的影响。
二氧化碳是光合作用的底物之一，当二氧化碳浓度较高时，植物能够更多地进行光合作用，并释放出更多的氧气。
然而，在大气中，二氧化碳浓度较低，这可能会限制光合速率的提高。
通过对以上参数的观察和测量，我们可以研究植物进行光合作用的过程，了解光合作用对植物生长和发育的重要性，并进一步探索如何优化植物的光合作用效率。
总之，光合作用实验是为了研究植物进行光合作用的过程而进行的科学实验。
通过观察和测量光合速率的变化，我们可以了解光照强度、温度和二氧化碳浓度对于光合作用的影响。
这将有助于我们深入理解植物的生长和发育机制，为优化农作物产量和环境保护提供科学依据。
中学生物教案：植物光合作用实验探究光合作用是植物生长过程中非常重要的一环。
通过光合作用，植物能够将阳光、二氧化碳和水转化成为能量，并产生氧气。
对于中学生来说，理解和掌握植物光合作用实验的方法和原理，不仅可以加深对生命科学的理解，还有助于培养他们的动手操作能力和科学思维。
本教案将介绍一种简单且有效的植物光合作用实验，帮助中学生感受到植物进行光合作用的奇妙过程。
一、实验目的通过观察植物在不同条件下进行光合作用的反应，了解光照、温度和二氧化碳浓度对植物进行光合作用的影响。
二、材料准备1. 水培小白菜苗：小白菜苗适宜在水培环境下进行实验。
可以在宠物店或者市场购买到。
2. 石蕊试剂：石蕊试剂可在实验器材商店购买得到。
3. 蒸馏水：用于制备营养溶液。
4. 营养溶液：用于提供植物生长所需的养分。
可以自制或者购买。
三、实验步骤1. 准备水培容器：选择一个透明的玻璃容器或者塑料容器，将营养溶液倒入容器中，使其高度稍高于小白菜苗的根部。
2. 植物培育：将小白菜苗根部放入营养溶液中，确保其茎部完全暴露在外面。
放置在室内，并给予足够的阳光照射。
3. 实验组设置：a) 光照组：将一部分小白菜苗置于光照充足的环境下，确保每天都能接受到阳光直射。
b) 无光组：将另一部分小白菜苗放置在没有任何光源的环境中。
可以使用遮挡物将其遮蔽起来。
c) 低温组：将某些小白菜苗放置在较低温度的环境中，比如冰箱。
确保温度控制在0-10摄氏度之间。
d) 高温组：将其他小白菜苗放置在较高温度的环境中，比如阳台等。
确保温度控制在30-40摄氏度之间。
e) CO2浓度组：将某些小白菜苗放置在密封的容器中，并通过CO2注入管向其提供较高浓度的二氧化碳。
4. 实验观察：a) 观察植物的叶片颜色和形态变化。
b) 使用石蕊试剂测试光合作用反应：取少量植物叶片，放入石蕊试剂中静置几分钟，观察溶液颜色的变化。
石蕊试剂由紫色变为蓝色代表光合作用进行得好。
5. 结果记录：a) 记录每个实验组植物叶片颜色和形态的变化情况。
主编：李楠、高颖、张池、廖伊明、童瑶
初一（9）班
什么是光合作用？
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出
氧气的过程，叫做光合作用（photosynthesis）
CO2+2H2O 光能(CH2O)+O2 +H2O0
叶绿体
——这个实验发现了一个问题，柳树在5年间增重了80千克，这80千克重量中包括些什么物质呢？
——从土壤中吸收了0.1千克的物质，还有水
——那么除了土壤中的0.1千克物质以外，柳树增加的重量中还有79.9千克都是水么？
——不是。
——大家都觉得不是，确实也不只是水，光合作用过程中植物还积累了很多有机物呢，但是我们只浇水，没给它其他营养呀？大家猜测一下，它还可能从哪里获取所需要的物质呢？
——空气中
在普利斯特莱实验的时候，人们还不知道空气中有氧气和二氧化碳，所以普利斯特莱得出得结论是植物能更新由于蜡烛燃烧和老鼠生活释放出来得浑浊气体。
至于植物吸收的气体是二氧化碳，释放的是氧气，那也是后来的科学家一步步发现的。
其实普利斯特莱当时在研究空气的成分，他是一个化学家。
荷兰科学家英格—豪斯进一步实验：虽然植物和老鼠在一起，如果在黑暗条件下，老鼠还是死亡，只有在光照下，老鼠才安然无恙。
这表明，只有在阳光的照射下，绿色植物才能净化空气。
1864年，德国科学家萨克斯的实验：把一种植物的叶片放在暗处几小时，然后再把这片叶片一半照光，一半遮光，过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光一半叶片的颜色没有发生变化，而照光的那一半则呈深蓝色。
1880年，德国的科学家恩吉尔曼的实验：把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境中，然后用极细的光束照射水
绵。
通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在带状叶绿体被光照到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在阳光下，好氧细胞则集中在叶绿体所有受光部位的周围。
年，植物吸收
进行光合作用的场所——叶绿体
绿色植物细胞中广泛存在的有色质体，形如双凸
透镜，直径3-10微米，外包双层膜，内部为由膜层形成的许多扁囊堆积成的基粒$其间充满胶状基质。
每一基粒含有百万以上叶绿素分子和酶能进行光合作用$基质中含有环状/01 分子和2.3 核糖体。
它在遗传上有相对的独立性$能
合成自己的蛋白质，但与细胞整体协调统一。
叶绿素存在于植物细胞叶绿体中的一类极重要的绿色色素#是植物进行光合作用时吸收和传递光能的主要物质#为叶绿酸的酯!主要吸收红光和蓝光"能发生荧光和磷光"也能进行光化学反应!高等植物中有叶绿素和叶绿素。
光合细菌中有细菌叶绿素，现已能人工合成。
