创设影视情景

创设影视情景打造魅力课堂———《戊戌变法》的教学案例【背景】历史是一门科学。

它讲述着人类的过去，它反映的是由近及远，循序渐进的客观事实。

因此，过去性成为历史知识特点之一。

历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹遗址等，现在越来越多的影视资料取材于历史长河中的某些事实，虽然各界对之褒贬不一，但是，这却为历史教学增添了一笔宝贵的课程资源，将中的某些历史信息巧妙引入课堂教学中，有利于拉近学生与历史之间的距离，在很大程度上不仅活跃了课堂气氛，还可以培养学生的探究精神，培养历史学习的兴趣，可谓一举多得。

如何将过去的历史生动的展现在现代的学生面前就成为了历史教师面临的一个重大课题。

我就以最近我刚刚上完的一节课《戊戌变法》为例，谈一下利用影视课程资源，创设最佳历史课堂教学情景来完成教学任务的体会。

【学情分析】我校处于城乡结合部。

经过一年的学习，初一学生升到了初二。

总的来看，这届学生良莠不齐，虽然思维活跃，但往往不注重阅读书本知识，提取与归纳信息的能力很差。

初二历史讲述的是中国近代现代史的内容，相对中国古代史来说，有些内容比较枯燥，学生不一定感兴趣，因此在教学过程中，教师需要考虑如何调动和保持学生学习的积极性。

由于中考改革突出了语、数、英三科的地位，历史学科实际上处于边缘化的地位；中考历史实行开卷考试后，使一些学生产生错觉，以为可以临时抱佛脚，不注重基础知识的学习，没有及时巩固已学过的知识。

【教学思路】我在执教中国历史8年级上《戊戌变法》一课时，就选取了电视剧《走向共和》中的历史信息，创造性地提出了“历史场景（影视资料）——合作、探究”模式开展探究教学，取得了很好的教学效果。

1、巧用主题曲导入新课好的开头就是成功的一半。

课堂教学亦是如此。

为了给学生一个既熟悉有可以调动兴趣的情景，我首先想到了历史味很浓的《走向共和》主题曲。

在制作教学软件的时候，根据《走向共和》主题曲和本课的内容制作了一个“导语powerpoint”：以《走向共和》主题曲为背景音乐，配上从《走向共和》中“抓取”的图片。

课堂上，学生在“导语powerpoint”的歌声中表现出了前所未有的专注，甚至有同学开始小声议论。

在音乐声结束的时候，我开始引用歌词中的一句“风吹过，雨打过，铁蹄践踏过”，过渡到本课的教学——甲午战争之后，中国再一次被“铁蹄践踏”！学生开始溶入本课悲壮的历史气氛中。

2、大胆运用电视剧视频剪辑创新历史教学如何利用影视资料视频剪辑为课堂教学服务？我从历史学科的特点和历史课程改革的要求出发，创造性的开展了“历史场景——问题——合作探究”模式的教学。

我设计了5个历史场景。

根据这些历史场景，确定了相应的5个探究主题。

场景1：灾难深重的中国。

利用课件[投影显示]视频剪辑：《马关条约》的最后文本送到中国。

播放完毕后，开展讨论：探究主题１:一次改变中国历史的战役。

探究问题：（1）请问：视频中描述的是＿＿＿＿战役后，中国战败，被迫签定＿＿＿＿条约，中国举国上下震动。

学生回答后，再提出问题：《马关条约》使中国上下震动了吗？场景２：群愤的中国。

利用课件[投影显示]视频剪辑：北京街头激愤的人群。

播放完毕后，开展讨论：探究主题２:面临抉择的中国。

探究问题：（２）通过视频和所学的知识，你能说一说，当时中国的情况是怎样的？学生义愤填膺，纷纷回答问题。

有的说：中国人不要和约．有的说：中国要被瓜分了！这时，我很沉重的，加重语气的引导大家：中国这时面临着重大的抉择。

中国究竟选择了那条道路？场景３：苦难中国的一线希望。

利用课件[投影显示]视频剪辑：康有为和《公车上书》。

播放完毕后，开展讨论：探究主题３:知识分子的救国之路。

探究问题：（３）视频中的康南海指的是谁？他代表的是哪个阶级?（４）视频中反映的是以康有为为代表的维新派的什么活动？（5）《公车上书》是一群知识分子为了改变中国的命运做出的爱国的行为。

大家想过没有，假如你是1300多名举人中的一人,你会在联合上书中签名吗?为什么?（6）找一找公车上书失败以后，维新派又开展了那些活动？在回答问题5的时候，学生很积极。

有的认为要签名，理由是“天下兴亡匹夫有责”。

也有说不签的，理由是这样不能取得实际的效果，清朝政府最终还是要屈服于侵略势力。

对于讨论，我简单的做了总结，既表扬了同学们的责任感，又对一些同学的深入的思考表示肯定。

在问题6之后，提问：面对维新派轰轰烈烈的变法准备，大家一定想知道统治者的态度是怎样的吧？场景４：决心变法的光绪皇帝。

利用课件[投影显示]视频剪辑：光绪决定变法。

播放完毕后，开展讨论：探究主题4:百日维新（重点内容）探究问题：（7）在慈禧的默许下，光绪皇帝为重振国威做了什么？（8）读一读“百日维新”的内容，你能归纳戊戌变法的主要内容吗?学生活动之后，提问：光绪皇帝能在103天推行他所有的在经济、政治、教育和军事方面的改革措施吗？场景５：“郁闷”的光绪皇帝。

利用课件[投影显示]视频剪辑：变法的讨论。

播放完毕后，开展讨论：探究主题５:百日维新的结局。

（9）通过视频：你认为变法会成功吗？为什么？在这里，我注意利用戊戌变法六君子开展情感教育。

为此专门设计了一个讨论：[投影显示]戊戌喋血：戊戌变法六君子。

在戊戌六君子中，最值得大家称道的是谭嗣同。

请大家齐读35页的小字段，想一想，谭嗣同为什么要选择为变法而死？学生的讨论很精彩，有的说：谭嗣同是为捍卫自己的信仰而死。

有的说：谭嗣同是因为变法失败悔恨而死。

有的说：谭嗣同的死体现中国人舍生取义的思想。

这时，我趁机提问：谭嗣同为变法义无返顾的选择了死，而维新派的先驱康梁却逃往国外。

大家怎样看待？利用课件[投影显示]讨论：从谭嗣同和康梁的不同选择上，你想说什么？这个问题把课堂的气氛推向了高潮。

学生争先恐后的表明自己的观点：有的说：我认为他们的做法都可以。

谭嗣同选择死是想用死来捍卫维新变法的成果，表明变法的决心。

康梁外逃有利于保存实力。

总之，他都是在为变法考虑。

有的说：如果我是谭嗣同，我会选择逃亡。

为腐朽的清政府而死，不值得。

这时，在表扬同学的时候，我简单的做了小结：生命对于我们每个人来说，都只有一次。

可是，我们要怎样过一生才算有意义？毛主席在纪念张思德的文章中引用了这样一句中国的古话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

”谭嗣同的死可以说是“重于泰山”。

当然，为了保存实力，康梁活下来了。

历史证明他们的选择也是不可厚非的，梁启超成了中国著名的历史学家、文学家，为中国做出了自己的贡献。

大家如果对这些人物感兴趣的话，不妨自己动手找一找康有为、梁启超、谭嗣同在维新变法期间留下的名言。

为了让学生更深刻的理解社会变革，我设计了一个拓展练习：自己动手——找一找各个历史变革时期改革家留下的名言，小组合作做一个“变革家与名言”的资料。

3、利用影视留下学生继续探究的兴趣课堂教学的最后，我引用了报纸上对《走向共和》中历史情节的一些质疑，提出了本课的最后一个问题：在《走向共和》是否存在历史事实的错误呢？你想不想和小组的同学运用学习过的历史知识来找找这些错误呢？学生的兴趣很高，都表示要认真去看一看，争取能找到一些错误。

至此，我感到了学生的对历史真正的兴趣和热情——这却是一部电视剧中剪辑的妙用！如果又是传统的教法，谈何引起学生兴趣和培养创造性？最终我这节课起到了什么样的效果呢，我认为有以下几点：第一：有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。

“兴趣是最好的老师”，要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。

因此激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。

因为那些历史离他们毕竟太远了。

而历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。

现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的器官和大脑一起，进行积极思维活动。

第二：有利于学生的主体性得到了发挥。

教师的主导作用，学生的主体作用，在情景教学中得到淋漓尽致的体现。

情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。

如在实施模拟角色情景教学法时，一节课都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔，课后总结评介的指导作用。

第三：有利于创新精神创造能力得以开发。

通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异。

同时迫使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。

一年多来，在探索历史情境教学中，我总是不断地激发学生的创作热情，激励学生勇于接触未知领域，不断创新。

最后我认为也有以下两点需要注意：第一：历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利的素材，通过现代教学手段可以最大限度的提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，教师在历史情境教学中，要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。

多考虑一些有分析综合、抽象概括等方面的题材来创设情境，这样才能取得事半功倍的效果。

第二：引入“热点”不能喧宾夺主，必须立足于教材内容，还要随时捕捉学生是闪光点，引入方式不拘一格。

另外，提醒各位同仁，利用这种方式必须关注时事动态，关心国内国际大事。

在平时积累素材，才能在课堂上随机提取。

新课改下的历史教学呼唤“魅力”课堂，让我们走出历史教学的荒漠，走进学生的心灵，实现教与学的双赢，构建历史的“生命”课堂。