蒙台梭利的伟大贡献：课件

二、生平
出生 十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学， 十六岁（ 1886 年）进入工科大学，专攻数学。 于1890年进入罗马大学读生物。 26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学 和意大利的第一位女医学博士。 蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的 早期教育
三、贡献
• 蒙特梭利在担任助理医生期间（ 18961898），主要是治疗智障儿童。
10、合作/竞争
• 在蒙台梭利学校里，当儿童单独或在小组 中进行各种学习工作时，他们可以相互轻 声讲话或与老师沟通。一个儿童可以邀请 另外一个儿童一起进行同一项活动。通常， 当某个掌握了某项活动的技巧时，他会去 “教”其他儿童，蒙台梭利博士称这种现 象是合作而不是竞争。
• 蒙氏的竞争理念：鼓励孩子纵向竞争而不 是横向竞争，也就是自己和自己竞争，不 断挑战自我，超越自我，创新自我。
3、有准备的环境
• 儿童与环境的关系异于我们与环境的关系。 成人欣赏环境，可以记住它、回想它，但 是儿童却吸收了它。儿童不仅记住了所看 到的东西，而且内化为心智的一部分。在 一个经过精心设计、会引起学习者兴趣的 环境中，儿童会有目的、自由地与环境相 互作用，同时产生自己的想法。因此蒙台 梭利博士曾经表示，她的教育方式也可以 称为“环境教育”。她相信孩子与生具有 自我构建的潜能，而这种潜能必须透过环 境加以实现。
7岁到青春 期及之后
教育人类学 、 教育之重建
开发人类的潜能 、 和平教育
其他
五、教育理念和思想
她强调教育者必须信任儿童内在的、 潜在的力量，为儿童提供一个适当的 环境，让儿童自由活动。
1、使人成为人 2、自发性的智能 3、人的创造性 4、协助孩子自我发展 5、有准备的环境 6、给孩子ห้องสมุดไป่ตู้由

• ①环境的提供者 • ②示范者和观察者 • ③支持者和引导者
教育目标
• 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均 衡发展的人为目标，通过作业的方式，让 儿童把内在的生命力表现出来，在作业过 程中培养儿童的注意力，在自由和主动的 活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设 置的环境中成为具有特质的人。
教育内容
蒙台梭利课程模式的理论基础
一、儿童观
1、儿童是成人之父
儿童不是小大人，不应将成人的观点强加给孩 子。她主张以儿童为中心，反对以成人为本位 的教育观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、儿童具有“潜在生命力”
• 蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个 体，他们存在着与生俱来的“内在潜力”，即在 儿童的心灵中有着一种深不可测的神秘力量，随 着心灵的发展逐渐展现出来。这种“潜在生命力” 是儿童自我发展，自我成长，并形成独特心理的 内在源泉和基本动力。
• 儿童的这种吸收信息的过程是自发的，而不是通 过外力的作用而实现的。
4、儿童发展具有“敏感期”
• 所谓“敏感期”，即在不同的发展阶段， 儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或 产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容 易而迅速。因此，蒙台梭利提倡教育家、 教师和父母都应该仔细观察儿童，研究儿 童，了解儿童的自然发展进程及规律，抓 住教育的最佳时期，及时给儿童以引导、 帮助和鼓励。
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
教育方法

• 自己渊博的知识：多学科、文理兼容。 • 大量的观察记录：1898—1896年，曾与孩
子共处两年，其理论真正来源于实践。
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蒙台梭利教育六大基础理论
• 环境适应论： • 独立成长理论： • 生命自然发展理论 • 吸收性心智理论 • 工作人性论 • 奖惩无用论
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环境适应论：
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目前蒙氏教育有三大派别：
• AMS派（美国—台湾—大陆） • 英国的蒙氏教育 • 日本的蒙氏教育
（1921年传入中国，江苏成立蒙台梭利教 育法教育会。蒙台梭利收到过一封贴着中 国丝绸邮票的信件。）
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蒙氏对儿童全方位能力的关注：
• 教师不是每天做计划、上课； • 展示页应该是“暂时”页，暂时学习的作业； • 追随孩子的成长，而不是提前备上半年的课； • 目前幼儿园的布置都不是为孩子的，而是为成人
• 蒙氏教育符合人性化教育，培养高素质人才； （过早地学习外语，对儿童发展不利。）
• 贴近现实生活——时代脉搏；“我不能带你们去 看世界，但我可以把整个世界搬到教室里来”— —国际化精神；（国际理解教育——幼教中的新 名词，与蒙氏吻合。）
• 理念——隐藏在教育行为背后的指导思想。
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如何学习（完成6种作业）
• 注意作业：展示页，儿童观察日记。 • 记忆作业：一定要记下来的要记住。 • 语言作业：面对孩子时，要有正确的语言引导。 • 行为作业：从进入第一天到培训结束，都是行为训练动作，
美的享受，对孩子的熏陶。 • 情景作业：分发物品，三人一组，观察后有些孩子不满意，
引导其交换、交流，再观察，满意度大大提高。三人间成 为国内贸易——满意度提高了；全体成员间交换为国际贸 易——满意度更高了。为未来生活做准备。 • 延伸作业：现场活动。不需要花很多钱，而是看其理念。 如“夹”的工作，延伸时可以“拿一个老玉米用镊子一粒 粒取下”。

敏感期与环境有何关系？
• 蒙氏研究指出：敏感期是在一境与儿童的内部需要协调一致 时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童 不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺 乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然 取胜的机会。
自然取胜的机会
• • • • 处于敏感期里的学习：多、快、好、省。 敏感期之外的学习：少、慢、差、费。 学习者如此。 教育者亦如此。
刻印期—关键期概念的产生
• 印刻现象和一般的反应不同，它只在一定 的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生 是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生 后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期或 刻印期。在关键期内形成的印刻行为作为 动物的习性保存下来，并且是不可逆的， 一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动 物的认母印刻过程遭到阻碍和中断，幼小 动物与母亲就不会相互认识了。
• 蒙特梭利（1870年——1952年） • 1896年毕业于罗马大学医学院，是 意大利历史上第一个女博士。起初主 治低能儿童。提出了著名论断：“儿 童智力缺陷主要是教育问题，而不是 医学问题。” • 1901年开始从事正常（3~6岁）儿童 的教育。为此她从回罗马大学进修了 哲学、教育学、实验心理学、人类学 等课程。 • 1907年在罗马贫民区创办了一所3-6 岁儿童的学校，定名为“儿童之家”。
• 反思《指导纲要》提出的课程 目标是否涵盖了幼儿的各种敏 感期的发展？
健康领域的目标
– 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； – 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力; – 指导必要的安全保健尝试，学习保护自己； – 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 至少包含了动作敏感期发展的刺激 实际情形：大小肌肉运动或刺激严重不足。
大量感觉统合失调儿童的出现原因何在？