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情感教学的发展历程与现状一、国外的情感教学研究情感教学在西方有着悠久的发展历史，最早可以追溯到古希腊苏格拉底及其弟子的著作中。
苏格拉底的“产婆术”可以说是启发式教学法在西方教学中的开端，他善于培养学生独立思考的能力，他通过与学生对话，让学生提问的方式来引导学生去主动探求知识。
柏拉图主张让孩子通过一系列的游戏，如：音乐、体育、文学等方式进行学习，他认为这样不但可以让孩子来获取知识，同时还可以陶冶孩子的心灵，促进孩子德、智、体、美、劳的全面、和谐发展，最终帮助孩子形成高尚的灵魂。
亚里士多德注重儿童身心的发展，他强调教学应该遵循客观事物的发展规律，他认为音乐能够给人以乐趣，帮助人们形成高尚自由的心灵。
[1]古罗马著名的教育家昆体良持有“乐学”思想，他主张对儿童的教育应是鼓励的，能激发他们兴趣的。
主张：“教师对待学生要如慈父一般”，“不能通过挖苦、讽刺、辱骂等方式来纠正学生的过失”。
教师不能用嫌弃厌恶嘲笑等预期责备学生，否则会严重影响学生对学习的积极性。
[2]14 世纪，“乐学”思想开始被大多数学者接受，开始进行实践逐渐形成以反对封建专制下对儿童心理和个性所采取的宗教教育，提倡人文主义教学思想教育，主张个体具有自由发展的权利。
16世纪，维夫斯继承和发扬了和谐式教育。
他认为教育和教学应遵循儿童的天性，应根据学生的个性特点，因材施教。
因此教师应依据儿童的年龄特征进行教学。
他认为教育和教学的具体措施应以儿童不同的个性表现为前提，要尊重儿童的个性、激发儿童的兴趣，建立和谐融洽的课堂氛围和师生关系。
17 世纪，捷克著名的教育学家、西方近代教学理论的奠基者夸美纽斯，努力探索教学活动的一般原理，最终他在他的著作《大教学论》中提出：第一，直观原理，他认为传统的教学过分的注重语言上的描写，这带给学生的是抽象的知识，同文字相比图片、模型等教具可以调动学生多种感官让这些感官与大脑进行合作，很好的促进了思维的发展；第二，活动原理，主张学校在设置文化课的同时要设置相关的实践课，学生可以通过参加相关的实践活动来对知识加深理解，进而体会到学习的乐趣；第三，兴趣原理，他强调学生的求知欲望是自然形成的，所以为了激发学生对学习的强烈愿望，教师应当尽可能多的采取一系列的方法来达到这一目的，而不能强制、约束学生的学习活动。
朱小蔓情感教育论纲第3版回到当代教育语境中引言情感教育是当代教育领域的重要话题之一，它的目标是培养学生积极健康的情感态度和心理素质，促进其全面发展。
朱小蔓情感教育论纲第3版是朱小蔓教育学院产出的经典教材，它提出了一套完整的情感教育理论体系，对当前的教育语境有着重要的指导意义。
本文将回顾并分析朱小蔓情感教育论纲第3版，并探讨如何将其内容应用于当代教育。
将从情感教育的定义、目标、核心内容以及实施方法等方面进行论述，旨在为教育工作者和学校提供借鉴和启示。
1. 情感教育的定义情感教育是指通过培养学生的情感态度和心理素质，使他们能够积极应对生活中的困难和挑战，建立健康的人际关系，提升自我认知能力和自尊自信心，从而实现全面发展。
情感教育不同于传统的知识灌输式教育，它注重培养学生的情感智慧和情感技能，提升他们的情绪管理和情感表达能力。
2. 情感教育的目标情感教育的核心目标是培养学生的情感智慧，使他们能够理解和管理自己的情感，建立积极健康的情感态度。
具体目标包括：•提升学生的情绪管理能力，使他们能够有效管理自己的情绪，积极应对压力和挫折；•培养学生的情感表达能力，使他们能够准确、恰当地表达自己的情感，建立良好的人际关系；•培养学生的自尊自信心，使他们能够积极面对自己的优点和缺点，发展自己的潜力；•培养学生的同理心和友善心，使他们能够关心他人，建立良好的人际关系；•培养学生的情感认知能力，使他们能够理解自己和他人的情感，提高情感智慧。
3. 情感教育的核心内容朱小蔓情感教育论纲第3版提出了一套全面的情感教育内容，包括以下几个方面：3.1 情感认知情感认知是情感教育的基础，它指的是学生对自己和他人情感的认知能力。
学生应该学会认识自己的情感，理解不同情感的产生原因和表达方式，以及情感与行为的关系。
他们还应该学会观察和理解他人的情感，提高同理心，体会他人的情感需求。
3.2 情感表达情感表达是情感教育的重要内容，它指的是学生准确、恰当地表达自己的情感。
《情感教育论纲·自序》（第3版）作者：朱小蔓来源：《中小学班主任》2020年第09期拙著《情感教育论纲》（简称《论纲》）第1版自1993年5月面世，距今已26年了。
……该书第1版印数本不多，两年后市场上早已购不到。
在我的学生和基层中小学教师的要求下，2008年由人民出版社支持出了第2版，同时借此在北京举办了一个小型的有关情感教育的国际研讨会，国内关心情感教育研究的学者如张志勇，国外学者、欧洲情感教育联盟创始人、英国华威大学皮特朗及他的合作者，还有恰逢来首都师范大学参加教育现象学国际研讨会的加拿大学者马克思·范梅南，时任教育部基础教育司司长王定华等以及我的一批热爱情感教育研究的学生来京参加了首发活动和之后的研讨会。
《论纲》第2版增加了再版自序，附录部分增加了新的情感教育模式，如抗挫教育模式、关怀教育模式，还有2005年皮特朗专程陪我去英国中小学现场观察、亲身体验的“圆圈活动”教育模式。
但第2版很快又在市场上脱销了。
2010年我患病接受手术，……2012年3月挑起国家初中《道德与法治》教材总主编担子。
由于历时长、编写任务复杂繁重，联系人民出版社加印《论纲》一事后一拖再拖，差不多又延搁了10年之久。
我本人从1994年开始再度陷入身不由己的“双肩挑”的尴尬境地，特别是2002年至2010年，期间经历两次大的工作变动……都需要全力以赴、满负荷地投入热情与心血于新的职业岗位。
……但我的内心却几乎一天也没有忘记这个自己主动选择、酷爱甚至有些痴迷的专门领域，而且，常常会自觉不自觉地用“情感”之眼去“看”教育、“评”教育、“做”教育，初心不改、习性难移。
回想1989年至1990年决定以情感教育为题做博士论文，一方面是因为写作硕士论文《道德情感简论》意犹未尽，收集的材料也远未吃透;更为主要的一方面是自己由哲学-伦理学界转入教育学界，与前者不同的是教育学必须直面教育的实际问题，尤其是基础教育的真实状况，关心和研究现實中人的成长，需要不间断地去中小学和幼儿园观课、访谈、交流。
28053江苏省自学考生学前教育教师职业道德与法律修养真题单选题汇总1．《管子·权修》中写道：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。
”这句话体现了教师职业劳动的特点具有（D）。
A．人文性与复杂性B．示范性与价值引导C．空间的广延性D．人的可持续发展与长效性2．体现教师职业道德基本原则的是（C）。
A．平等和尊重B．教育人道主义C．社会主义和集体主义D．教育性和伦理性3．交往过程的实现，由三个要素构成，不属于交往过程实现的要素是（B）。
A．交往者B．交往的形式和方法C．交往的信息与载体D．交往环境4．教育公正的核心内容是（B）。
A．教育制度公正B．教师公正C．教育行政公正D．学校公正5．幼儿园教育中教师的使命是给予而非索取，并且教育劳动的成果必须通过对方才能得到肯定，即教师的幸福是被给予的，说明教师幸福具有（B）。
A．精神性B．关系性C．集体性D．无限性6．在解决问题的过程中，教师能够把已有的各种知识、信息，借助想象和联想，通过科学的思维方法，进行更新组合和综合，从而形成新知识、新信息。
这种思维活动体现了教师思维具有（C）。
A．逻辑性B．系统性C．创造性D．发散性7．理想是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来的向往和追求，是人们的政治立场和人生观、世界观在奋斗目标上的表现。
其中，最根本、最重要的、决定并制约着其他三种理想的理想类型是（A）。
A．社会理想B．道德理想C．职业理想D．生活理想8．《论语·述而》中说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
”说明进行教师职业道德自我修养时应（B）。
A．认真读书，善于向书本学习B．虚心求教，善于向他人学习C．积极进取，善于向榜样学习D．参加实践，善于向社会学习9．关于道德和法律的关系的表述，不正确的是（A）。
A．道德是法律的基础B．道德的产生以文化形态为主要特征；法律是制度化的，是刚性的C．道德是以传统文化传承的方式为人们的意识所接受，有可能自成体系；法律是国家意志的表现，以系列文件的形式存在，是一个逻辑严谨的制度体系D．道德在调整人的相互关系上范围比较宽泛；法律主要调整和维持正当的社会秩序，保障法律关系主体和其正当合法权益10．教育行政法规的发布机关是（B）。
读《情感教育论纲》关于什么是情感教育，目前尚无定论，不同的学者站在不同的角度做出了不同表述。
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
《情感教育论纲》是中国教育理论界首次提出、正面立论并系统阐述情感教育的学术专著。
一、《论纲》的基本内容和框架一个人的情商与智商可以决定一个人的成功，而情商在其中所起的作用更大，那么究竟是什么东西在人的内心持续、内发、内控地生长、壮大着品性，从而使一个人成为善人、好人、有德之人呢？如何使不断出现的情感状态，向着良好的方向，逐步形成支持多累身心素质的情感品质呢？《情感教育论纲》正是探讨研究情感教育方面的理论问题的。
本书共7部分，包括有情感：不容忽视的教育层面、情感价值的凸显与教育理念的沉思、情感教育心态的历史考察、情感教育的现代整合形态及其特征、情感教育的目标构建、内在过程、当代与情感教育有关的几种教育形式。
另外，还附录有情感教育模式、《情感教育论纲》评价、情感教育。
其基本框架为：序言：一个很有意义的开端自序：情感〃道德〃素质教育导言1 情感：不容忽略的教育层面1.1 情感与人的发展1.2 人的情感发展与教育1.3 现代教育失落情感层面的分析2 情感价值的凸显与教育理念的沉思2.1 情感与智能2.2 情感与知识2.3 情感与认知学习2.4 情感与教学活动2.5 逻辑认知与情感体验共同构成完整的教育过程2.6 简短的结论3 情感教育形态的历史考察3.1 无意识形而上形态3.2 伦理道德形态3.3 审美形态3.4 宗教形态3.5 科学理智形态4 情感教育的现代整合形态及其特征4.1马克思主义用具体历史性思维规划出现代情感教育的科学人文形态蓝图4.2 现代科技发展与哲学思维的整合化趋势4.3当代情感教育的主要特征5 情感教育的目标建构5.1 结构建构法5.2 时相建构法5.3 关系建构法6 情感教育的内在过程7 当代与情感教育有关的几种教育模式二、《论纲》的作者,把情感教育研究放在整个教育科学发展的历史长河之中，以现代相关科学研究的最新成果为基础，进行了多方面多层次的科学审视、评价和推论,使本研究在我国情感教育研究史上留下它深深的足迹。
幼儿园教育指导纲要中的情感教育要素幼儿园教育指导纲要是为了规范和提升我国幼儿园教育质量而制定的文件。
作为幼儿园教育的重要组成部分，情感教育在该纲要中占有重要的位置。
本文将从纲要中特别关注情感教育要素的角度来探讨这一主题。
一、培养情感认知能力情感认知是幼儿园情感教育的基础。
纲要中提到的情感教育的首要任务是培养幼儿对于不同情感的认知能力。
通过多种教学活动，幼儿可以学会辨别、理解和表达自己的情感，同时也能够理解他人的情感。
这种能力的培养，对于培养幼儿的情感智慧、沟通能力以及自我管理能力都起到了至关重要的作用。
二、促进情感价值评价情感教育要素还包括促进幼儿对不同情感的价值评价。
幼儿园教育指导纲要提倡通过情感经验的互动和共享，引导幼儿对于情感的评价。
这不仅有助于幼儿形成健康积极的情感价值观，同时也为幼儿发展正确认知和积极正确的情感作出了重要贡献。
三、培养情感表达能力纲要强调了培养幼儿的情感表达能力。
通过艺术、游戏和其他各种教学手段，幼儿可以学会用适当的方式表达自己的情感。
这对于幼儿培养情感表达的信心、积极参与集体活动以及与他人建立情感联系都起到了至关重要的作用。
四、创造情感亲密体验纲要中特别关注了幼儿在幼儿园教育环境中的情感体验。
幼儿园要创造丰富多样的情感亲密体验，通过与教师、家长和其他幼儿之间的互动，培养幼儿的情感社交能力。
在这种亲密体验中，幼儿可以感受到关怀、理解和安全感，从而建立积极的情感关系。
五、促进自我情感管理纲要还强调了促进幼儿自我情感管理的重要性。
在幼儿园教育中，幼儿需要学会正确地管理自己的情感。
通过情感教育的实施，幼儿可以学会理解和控制自己的情绪，培养积极的情感态度，提高应对情感问题的能力，最终实现自我情感管理。
六、发展社会情感意识社会情感意识是纲要中强调的另一个重要要素。
在幼儿园教育中，幼儿不能仅仅关注自己的情感需求，还需要关注他人的情感需求。
通过幼儿园教育的实施，幼儿可以逐渐发展出关爱、关心他人的情感意识，提高自己的社会情感能力。
28053江苏省自学考生学前教育教师职业道德与法律修养真题单选题汇总1．《管子·权修》中写道：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。
”这句话体现了教师职业劳动的特点具有（D）。
A．人文性与复杂性B．示范性与价值引导C．空间的广延性D．人的可持续发展与长效性2．体现教师职业道德基本原则的是（C）。
A．平等和尊重B．教育人道主义C．社会主义和集体主义D．教育性和伦理性3．交往过程的实现，由三个要素构成，不属于交往过程实现的要素是（B）。
A．交往者B．交往的形式和方法C．交往的信息与载体D．交往环境4．教育公正的核心内容是（B）。
A．教育制度公正B．教师公正C．教育行政公正D．学校公正5．幼儿园教育中教师的使命是给予而非索取，并且教育劳动的成果必须通过对方才能得到肯定，即教师的幸福是被给予的，说明教师幸福具有（B）。
A．精神性B．关系性C．集体性D．无限性6．在解决问题的过程中，教师能够把已有的各种知识、信息，借助想象和联想，通过科学的思维方法，进行更新组合和综合，从而形成新知识、新信息。
这种思维活动体现了教师思维具有（C）。
A．逻辑性B．系统性C．创造性D．发散性7．理想是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来的向往和追求，是人们的政治立场和人生观、世界观在奋斗目标上的表现。
其中，最根本、最重要的、决定并制约着其他三种理想的理想类型是（A）。
A．社会理想B．道德理想C．职业理想D．生活理想8．《论语·述而》中说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
”说明进行教师职业道德自我修养时应（B）。
A．认真读书，善于向书本学习B．虚心求教，善于向他人学习C．积极进取，善于向榜样学习D．参加实践，善于向社会学习9．关于道德和法律的关系的表述，不正确的是（A）。
A．道德是法律的基础B．道德的产生以文化形态为主要特征；法律是制度化的，是刚性的C．道德是以传统文化传承的方式为人们的意识所接受，有可能自成体系；法律是国家意志的表现，以系列文件的形式存在，是一个逻辑严谨的制度体系D．道德在调整人的相互关系上范围比较宽泛；法律主要调整和维持正当的社会秩序，保障法律关系主体和其正当合法权益10．教育行政法规的发布机关是（B）。
《情感教育的基本理论》一、情感教育的定义与内涵情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
情感教育是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
情感教育不仅仅是传授知识，更是关注学生的内心世界，培养学生的情感素养，让学生在认知发展的同时，也能拥有健康、积极的情感状态。
二、情感教育的重要性1. 促进学生全面发展学生的发展不仅仅是知识和技能的增长，还包括情感、态度和价值观的形成。
情感教育能够帮助学生建立积极的自我认知，增强自信心和自尊心，培养良好的人际关系和社会适应能力。
只有当学生在情感上得到充分的关注和培养，他们才能真正实现全面发展。
2. 提高学习效果积极的情感状态能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性和主动性。
当学生对学习充满热情和好奇心时，他们会更加投入地参与学习活动，从而提高学习效果。
此外，情感教育还能够帮助学生缓解学习压力，增强学习的韧性和毅力，克服学习中的困难和挫折。
3. 培养良好的品德和价值观情感教育有助于培养学生的同情心、责任感、正义感等良好的品德和价值观。
通过引导学生体验和理解他人的情感，培养学生的关爱他人、尊重他人的意识，使学生能够在人际交往中表现出良好的道德行为。
同时，情感教育还能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
4. 促进社会和谐发展情感教育不仅对学生个人的发展具有重要意义，也对整个社会的和谐发展起着积极的作用。
培养具有良好情感素养的公民，能够增强社会的凝聚力和向心力，减少社会矛盾和冲突，促进社会的和谐稳定发展。
三、情感教育的实施原则1. 尊重学生的个性差异每个学生都是独特的个体，他们在情感、兴趣、能力等方面存在着差异。
关注学生情感体验，实现课堂有效教学【摘要】良好的课堂教学效果，是提高思想品德学习效果的必要前提。
为此教师要尊重学生、善待学生，关注学生的情感体验，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
【关键词】教学情感有效正文：为实现思想品德课的有效教学，达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。
苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。
”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要关注课堂教学学生的情感体验，应搭建积极的课堂教学与学生情感沟通的桥梁，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
一、贴近学生生活激发学习兴趣。
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
