《中国英语能力等级量表》及其在语言测评中的应用

中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文摘要：对语用能力做出描述是当代语言能力等级量表不可或缺的内容。

本文在评述CEFR和CLB关于语用能力界定和描述基础上, 通过对语用能力涵义的考察, 依据中国英语能力等级量表理论框架, 提出下列观点:1) 从话语意图的理解和表达界定语用能力;2) 语用能力由语用理解能力和语用表达能力组成;3) 语言知识, 包括语用知识, 是语用理解和表达的基础;4) 语用表达的效果取决于表达的得体程度。

本文同时对语用理解能力、语用表达能力、语用知识和得体性进行了界定, 进而构建了中国英语能力等级量表语用能力描述框架。

关键词：中国英语能力等级量表; 语用能力量表; 语用能力; 语用知识; 得体性;1. 引言语言能力量表的研制始于上世纪50年代。

早期的语言能力量表, 如《口语能力等级量表》 (Foreign Service Institute Scale) 和《跨部门语言圆桌标准》 (The Interagency Language Roundtable Scale) , 以及后来的《美国外语教学委员会语言能力标准》(ACTFL Proficiency Guidelines) 重视语言技能的描述, 无专门针对语用能力的描述。

20世纪末, 《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(Common European Framework of Reference for Languages:Learning, Teaching, Assessment, 以下简称CEFR) 和《加拿大语言能力标准》 (Canadian Language Benchmarks, 以下简称CLB) 加入了对语用能力的描述。

由于语言能力量表的研制目的、使用对象和所采用的语言理论模型不同, 语用能力及语用知识在不同量表中的界定和描述方式亦有区别。

2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号) , 明确提出加强外语能力测评体系建设, 其中一项重要任务是制定国家外语能力等级量表, 提供不同等级的外语能力标准。

浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用
中国英语能力等级量表是一种将英语能力分为不同等级的评估工具，它包括基础、初级、中级和高级四个等级。

在小学英语教育中，使用中国英语能力等级量表可以有以下几点好处：
1. 明确学生英语能力水平：通过测评学生的英语能力，可以了解学生现有的英语能力水平，有针对性地进行教学和学习。

2. 建立量化评估体系：使用中国英语能力等级量表可以建立一个比较客观、科学、具有标准性的英语能力评估体系，有利于制定合理的教学目标，为学生提供更加有效的英语教育。

3. 提高教学质量：教师可以根据学生的英语能力水平，有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地培养学生的英语能力。

4. 促进学生学习动力：通过学生的英语能力评估和等级评定，可以增强学生的自信心和兴趣，激发学生学习英语的积极性。

5. 为学生提供参考：中国英语能力等级量表的评估结果可以为学生提供一个客观的判定标准，有助于学生更加清晰地了解自己的英语能力，并且可以提供学生提升英语能力的方向和建议。

综上所述，中国英语能力等级量表在小学英语教育中的使用可以帮助教师提高教学质量，助力学生提高英语能力，同时也可以为学生提供评估和参考的标准。

《中国英语能力等级量表》研究综述一、本文概述《中国英语能力等级量表》是我国教育部考试中心联合国内外语言教育专家和学者，经过深入研究和实践，制定的一套全面、系统、科学的英语能力评价体系。

本文旨在对《中国英语能力等级量表》进行深入研究综述，梳理其发展历程、核心理念等级划分、应用领域等方面内容，以期为我国英语教育和考试改革提供有益的参考和启示。

我们将简要介绍《中国英语能力等级量表》的制定背景和意义，阐述其在我国英语教育领域的地位和作用。

接着，我们将重点分析该量表的等级划分和评价标准，探讨其科学性和可操作性。

在此基础上，我们还将评述该量表在国内外英语教育和考试领域的应用情况，分析其优势和局限性。

我们将展望《中国英语能力等级量表》的未来发展趋势，探讨其在我国英语教育改革中的潜力和挑战。

通过对《中国英语能力等级量表》的深入研究综述，我们期望能够为推动我国英语教育和考试改革提供有益的参考和借鉴。

二、《中国英语能力等级量表》概述《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是中国教育部考试中心联合国内外语言测试、语言教学、语言习得等领域的专家，依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》《普通高中英语课程标准（实验）》《中国英语能力等级量表（征求意见稿）》等研制而成。

它是以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为九个等级，对各等级的能力特征进行科学、全面、清晰、详实的描述，为英语测试、教学和学习提供能力水平标准。

《量表》的研制遵循了科学性、系统性、通用性、可操作性的原则，充分借鉴了国际上语言测试、语言教学和语言习得等领域的最新研究成果，并结合了中国的英语教学实际。

它不仅为中国的英语教学和评估提供了统科学的标准，也为国际间的英语能力评估和交流提供了有效的参考。

《量表》的九个等级分别对应不同的英语能力水平，从基础交流到高级专业应用，全面覆盖了英语学习的各个方面。

每个等级都详细描述了学习者的听、说、读、写、译等技能的具体表现，以及在不同语境下运用英语的能力。

《中国英语能力等级量表》对大学英语教学的导向作用作者：缪学来源：《求知导刊》2018年第34期摘要：《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）顺应新时代人才培养要求，着力客观、稳定而且相对统一的能力描述，开启了我国外语考试大格局。

《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）应主动对接这部语言文字规范，适时修缮，多维度、多视角描述教学要求，科学合理设置课程的宝典，为新时代大学英语教学提供切实可行的依据。

关键词：《中国英语能力等级量表》;大学英语;教学要求;教学指南中图分类号：H319文献标识码：A收稿日期：2018-10-29作者简介：缪学，男，上海人，副教授，上海政法学院外国语学院教师，研究方向：英语教学。

一、《量表》的重要意义《量表》的重要意义主要体现在以下两个方面。

（一）《量表》的实施顺应中国特色社会主义新时代要求对于人才应该具备哪些素养和特质这个问题，今天的答案较之十年前已发生根本性变化。

当今的人才不仅要具备扎实的专业基础和熟练的专业技能，而且必须具有全球视野，能熟练运用外语，通晓国际规则，精通国际谈判。

因此，外语能力已成为全球治理人才的一项关键能力，培养全球治理人才应该成为我国高等教育，尤其是外语教育的一个重要方向。

人才培养离不开高质量的教学，而教学质量的保障来自于科学合理的计划。

计划反映目标，外语教育的目标体现于外语能力的培养。

哪些特质构成熟练运用外语的能力，或者说应该从哪几个维度描述外语能力，这个问题长期困扰我国外语教育界，仁者见仁，智者见智，众说纷纭，莫衷一是。

搞清楚这个根本问题是解决其他一切问题的关键所在。

《量表》顺应新时代要求，为破解难题应运而生。

（二）《量表》的实施开启我国外语考试大格局的创建目前，我国外语考试种类较多，如大学英语四六级考试、全国英语等级考试、英语专业四八级考试、翻译资格考试、等等，各类考试标准不一，自成体系，考试级别互相交叉，考试成绩不具有可比性。

这些考试虽然承担着各自范围内的任务，但是缺乏统领全国性英语能力测试的特质，难以担当科学选才的重任。

中国英语能力等级量表解析中国英语能力等级量表（English Proficiency Scale, EPS）是由中国教育部主管，国家语言文字工作委员会和国家外国专家局联合指导发布的一项评估中国学生英语能力的考试体系。

本文将对中国英语能力等级量表进行解析，并讨论其影响及应用。

一、背景介绍中国英语能力等级量表是为了满足中国不同英语水平学习者的需求而开发的，旨在提供一个科学、全面、准确的英语水平评价标准。

该量表采用六级的划分，包括A1、A2、B1、B2、C1和C2六个等级，从初级到高级，涵盖了从基础到高级的英语学习者。

二、量表内容及评价标准1. 听力在听力部分，学生将被要求理解并回答与不同场景和话题相关的问题。

根据中国英语能力等级量表的评价标准，A1级学生能够理解熟悉的词汇和常用表达，能够理解简短对话。

而C2级学生则能够理解复杂的学术演讲和讨论。

2.口语口语部分要求学生进行情景对话和自由口语表达。

根据评价标准，A1级学生可以进行简单的问答和日常会话，而C2级学生则可以进行流利、自然的口语表达，并能够就专业话题进行深入讨论。

3. 阅读评价学生的阅读理解能力，阅读材料涵盖了各种题材和文体。

根据评价标准，A1级学生可以理解简单的日常文本，而C2级学生则能够理解复杂的学术论文和专业材料。

4.写作评价学生的写作能力，包括书面表达和写作任务完成。

根据评价标准，A1级学生可以进行简单的书面表达，如写一封简短的便笺，而C2级学生则能够写出具有流畅和准确性的论文和报告。

三、对学生英语学习的影响中国英语能力等级量表对学生的英语学习具有重要影响。

首先，它为学生提供了一个清晰的目标，使他们更有动力和方向性地进行学习。

其次，它为学校和教育机构提供了一个评估和管理学生英语能力的标准，帮助教师更好地进行教学和课程设计。

此外，该量表还为学生提供了一个参考，使他们能够理性地认识自己的英语水平，制定个人学习计划。

四、应用与展望中国英语能力等级量表在国内外得到了广泛的应用。

ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期中国英语能力等级量表在高中英语口语教学中的应用摘　要：英语口语能力是语言能力的重要组成部分，也是英语教学的重要培养目标之一。

本文分析了目前高中英语口语教学方面的不足及导致这一现象的原因，基于中国英语能力等级量表中口语表达能力量表，对学生口语能力进行划分，针对不同能力的学生运用不同的方法，提出了应用量表提高高中英语口语能力的策略和具体教学方法，探讨了应用量表评价学生的口语能力的新角度。

关键词：中国英语能力等级量表；高中英语；口语教学作者简介：罗福海（1965.01-），男，辽宁鞍山人，鞍山市第八中学，高级教师，研究方向：高中英语教学；王琳（1970.04-），女，辽宁鞍山人，鞍山市第十三中学，高级教师，研究方向：高中英语教学。

2018年4月13日，经过各专家学者多年全方面研究考评如统筹规划研究后，《中国英语能力等级量表》（以下简称量表）由教育部正式发布。

量表以交际语言能力模型为基础，结合语言能力描述的实际需要和我国英语学习及教育教学的实际情况，对中国英语学习者和使用者的英语能力等级进行了划分，并详细地描述了各等级的能力表现特征。

适用于英语测试，可供英语教学、学习及其他参考。

量表将中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为9个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段，其中提高阶段的第四级对应高中英语。

本文着重探究量表四级在高中英语口语教学中的应用。

一、高中英语口语教学存在的问题作为衔接大学教育的重要时期，高中阶段的学习对大学时代乃至之后的学习阶段有着十分重大的影响。

然而，长期以来，高中英语教育主要以应试教育为主。

面向应试型教学，很少有英语教师进行大胆创新，拿出大量的精力培养学生的口语能力。

经过研究分析，主要由三方面原因造成，即重视程度低、学生锻炼机会少和学生不愿开口。

（一）重视程度较低目前高中教学内容主要服务于高考，高考试卷由听力、阅读理解、写作三部分组成。

语言能力量表在英语口译教学中应用摘要：《中国英语能力等级量表》首次将“译”（笔译、口译）纳入其中，填补了国内外语言能力CSE尚未包含翻译能力的空白，对促进我国外语翻译教学和人才培养有着重要意义［1］。

本文在详细分析口译能力等级量表的基础上，结合高校口译教学实践和CSE的应用，提出以口译能力培养为口译教学主线的策略［2］，从口译知识、口译能力表现、口译策略能力和典型口译特征四个方面改进高校英语专业口译课程体系和教学方法，全方位促进学生口译能力的发展。

关键词：《中国英语能力等级量表》；语言能力量表；高校英语专业；口译教学随着国家“中国文化走出去”和“一带一路”倡议的提出，口译在对外交流与合作中越发凸显其沟通与桥梁作用，复合型口译人才的需求也愈发迫切。

高校英语专业口译教学是培养国际化口译人才的基础阶段，但长期以来高校对口译人才的培养，特别是英语专业学生口译能力应达到什么级别，一直遵循英语专业人才培养方案的笼统要求，相对缺少科学有效的衡量标准。

CSE的出现为口译人才的培养设定了明确的实践标准。

高校英语专业口译教学应抓住此次契机，对照CSE，改进已有的课程标准、教学大纲、教材内容和测评方法。

一、CSE中口译能力界定和描述CSE把口译能力定义为“通过口头表达形式，调用语言知识和策略将一次性的源语听力文本转换为目的语文本的跨文化语际中介能力［3］。

”根据我国目前的外语教育现状，CSE 把大学英语本科一年级定为能力五级，这与口译能力需要建立在一定双语能力基础上的要求相符（口译课程一般从大三开始设置），因此，口译能力总表的初始级为第五级，最高级为九级。

口译能力总表从第八级开始涉及同声传译能力，而本科阶段的口译学习只限于交传，由此，可以认为经过本科阶段的学习后，学生的口译能力应达到七级。

综合分析CSE中上述三级目标的描述，笔者认为口译能力应从下面四个要素界定：一是口译知识，如信息密度适中、语速正常、语段较短的讲话，像商务洽谈、培训沙龙等［4］；二是口译能力表现，如能借助笔记做交替传译，译出源语中的重要信息和关键细节；三是口译策略运用，如运用增补、删减、显化等方法，能及时发现误译、漏译等错误，并在后续译语中纠正或补充；四是典型口译特征，如译语逻辑连贯，表达较为得体、流畅。

知人者智，自知者明。

《老子》现今国际化的发展，英语的使用在国内更加广泛，小学英语学习是英语入门至关重要的一步，本文根据语言能力描述中的年龄因素，主要对语言能力量表在小学英语教学中的使用进行了探究.摘要：应用二语习得领域中的年龄因素理论，调查了语言能力描述语中的年龄指向成分(即年龄因素)以及该成分对CSE 在小学英语教育中使用的影响。

研究结果初步生成了语言能力描述语中的年龄因素列表，并发现描述语中的年龄因素不仅源于儿童、成人间的人群特征差异，也受外部环境因素的影响，同时年龄因素在一定程度上会影响使用者理解描述语所要求的语言难度。

关键词：中国英语能力等级量表；语言能力描述语；年龄因素；小学英语教育作者：王隽1，高淼2 (1.上海交通大学外国语学院，上海闵行200240；2.中央财经大学外国语学院，北京海淀100081)一、背景语言能力量表是当代流行的对语言能力提供系统性描述的方法。

《欧洲语言共同参考框架》(简称《欧框》)是当下影响最为深远的语言能力量表之一。

[1]作为欧盟语言教育、评测的共同参考基础，《欧框》颁布以来被不断推广、实践，其影响力已扩展至欧洲以外的多个国家和地区。

[2]我国现存的各类考试、评估项目缺乏一致性，近年来对制定全国统一的中国语言能力量表的呼吁日渐高涨。

[3]中国英语能力等级量表(Can和Palmer的交际语言能力模型，其参数体系设计结合我国的英语教育特点，包括听、说、读、写等多个语言技能或知识。

[8][9]其中口语量表设有三级参数，共17项分类。

[10]其次，量表以语言能力连续体(continuum)为基础，包含一套判定语言水平的评分系统。

该分级系统的确立是对描述语库中的描述语进行量表化的过程。

在CSE前期的描述语收集、建库阶段，专家根据经验、现有的课程标准等将CSE初分为初、中、高三等共九个级别的英语能力水平。

该级别划分会根据随后的实证调查来验证并确立。

[11]最后，描述语是量表的主体，CSE所使用的是“能做”描述语(can-dodescriptor)，运用“能做”语义模式，为作为语言教学与测试内容的听、说、读、写等语言技能和词汇、语法等语言知识在完成语言任务时的典型能力特征进行描述。

中国英语能力等级量表与大学英语听力教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着中国对外开放的不断扩大和英语在国际交流中的重要地位，英语能力的培养已经成为中国教育体系中不可或缺的一部分。

为了衡量学生的英语水平，中国教育部于2001年颁布了《英语能力等级量表》，该量表旨在评估学生的英语水平，并将其分为6个等级，分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2。

A1表示初级水平，C2表示高级水平。

这一量表的出现为教育机构和老师提供了一个明确的指导，同时也为学生提供了一个清晰的学习目标。

而在大学英语教学中，听力是英语四项技能中的重要组成部分。

在英语学习中，能否听懂并理解他人说话不仅是学生英语水平的体现，更是他们在实际交流中的基本要求。

大学英语听力教学是至关重要的，而中国英语能力等级量表为大学英语听力教学提供了重要的指导和参考。

中国英语能力等级量表不仅界定了学生的英语水平，更明确了学生应该达到的听力能力标准。

在量表中，对于每个等级的学生听力水平都有明确的描述和要求，并提供了相关的语言知识和技能。

这为大学英语听力教学提供了一个明确的目标，帮助教师更好地根据学生的水平来设计教学内容和任务，使得教学更加有针对性和有效性。

中国英语能力等级量表还为大学英语听力教学提供了学习资源和材料。

根据量表对于每个等级学生听力水平的描述和要求，国内外出版社陆续出版了相应等级的听力教材和资源，并开发了相应的听力学习网站和APP，供学生进行听力训练和学习。

这些学习资源和材料的出现为大学英语听力教学提供了更丰富的选择，帮助学生更好地进行听力训练，提高听力水平。

中国英语能力等级量表也存在一些不足之处。

量表只是对于学生听力水平进行了简单的描述和要求，而且主要是从听力理解的角度进行描述，忽视了学生听力素养和听力技能的培养。

在大学英语听力教学中，教师应该更注重学生听力技能的培养，让学生不仅能够听懂他人说话，更能够进行有效的听取信息和理解语境。

量表的出现使得教师更容易陷入功利主义的教学方式中，只注重学生的听力考试成绩和等级评定，而忽视了对学生听力技能的真正培养。

《中国英语能力等级量表》China’s Standards ofEnglish LanguageAbility——英语能力等级“国标”正式出台目录《等级量表》的发布 (4)《等级量表》出台的背景 (5)《等级量表》的两大焦点 (6)《等级量表》的解读 (7)一、相关术语： (7)二、能力等级 (8)三、能力描述框架 (8)四、能力总表 (11)五、分项能力表 (20)(一)语法能力 (20)(二)语音能力 (21)(三)词汇能力 (22)(四)句法能力 (24)(五)篇章能力 (26)(六)会话能力 (27)(七)衔接能力 (28)(八)结构知识 (29)(九)听力理解能力 (32)(十)听力理解策略力 (38)(十一)阅读理解能力 (39)(十二)阅读理解策略 (47)(十三)口头表达能力 (49)(十四)口头表达策略 (58)(十五)书面表达能力 (63)(十六)书面表达策略 (69)(十七)语用知识 (73)(十八)语用能力 (77)(十九)口译能力 (83)(二十)口译策略 (92)(二一)笔译能力 (96)(二二)笔译策略 (102)六、自我评价表 (106)《等级量表》的发布《中国英语能力等级量表》已由教育部、国家语言文字工作委员会发布，将于2018年6月1日起实施。

这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准！该量表规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征，适用于英语测试，可供英语教学、学习及其他参考。

《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。

该标准以语言运用为导向，它将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。

《中国英语能力等级量表》描述了“听、说、读、写、译”等各方面能力，尤其增加了“说”和“译”两方面，意味着更加注重对英语实际应用能力的培养，我们看到，中国的英语测评理念正在从注重知识点型积累向注重语言应用能力而转变，量表的推出将为中国英语测评领域带来重大变革，并对中国英语教学与学生学习方式带来积极的、深远的影响，它将帮助年轻一代的中国人更加流利的使用英语，并在国际舞台中绽放光彩。

中国英语能力等级量表与英语教学一、本文概述本文旨在探讨《中国英语能力等级量表》与英语教学之间的紧密联系与实践应用。

我们将简要介绍《中国英语能力等级量表》的制定背景、目的及其在中国英语教育中的重要地位。

随后，我们将分析量表对英语教学的影响，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改进等方面。

本文还将探讨如何根据量表的要求，优化英语教学策略，提高学生的英语能力水平。

我们将总结量表与英语教学之间的相互促进关系，并展望未来的发展趋势。

通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供有益的参考，推动中国英语教育的持续发展与进步。

二、中国英语能力等级量表概述《中国英语能力等级量表》（China's Standards of English Language Ability，简称CSE）是由教育部和语言文字工作委员会共同研制的一项国家标准，旨在建立一个全面、科学、系统的英语能力评价体系。

该量表以语言运用为导向，将英语能力划分为九个等级，从低到高依次为预备级（Pre-A）、基础级（A1-A2）、提高级（B1-B2）、进阶级（C1-C2）和精通级（D1-D2）。

每个等级都对应着不同的语言技能和知识要求，为英语学习者、教师和教育机构提供了一个清晰、可操作的参照标准。

在CSE中，各个等级的描述详细而全面，包括听力、阅读、写作、口语和翻译等各个方面的能力要求。

量表还注重语言在实际交流中的应用，强调语言学习者在不同场合下运用英语进行有效沟通的能力。

这一特点使得CSE更加符合现代语言教学的需求，有助于培养学习者的实际语言运用能力。

在英语教学方面，CSE为课程设计、教材编写、教学评价等提供了重要依据。

教师可以根据学生的英语能力等级，有针对性地制定教学计划，选择合适的教学方法和手段。

学生也可以根据自己的能力水平，明确学习目标，合理安排学习进度。

CSE还有助于建立统科学的英语能力评价体系，推动英语教学质量的提升。

《中国英语能力等级量表》为英语教学和学习提供了一个全面、科学、系统的评价标准。

中国英语等级量表
【原创实用版】
目录
1.中国英语等级量表的背景和意义
2.中国英语等级量表的等级划分
3.中国英语等级量表的应用场景
4.中国英语等级量表对英语学习的影响
正文
【1.中国英语等级量表的背景和意义】
随着我国国际地位的不断提升，英语作为国际交流的重要工具，在我国的地位日益重要。

为了更好地评估我国英语学习者的英语水平，中国英语等级量表应运而生。

这一量表的出台，旨在为英语学习者提供一个科学、系统、量化的评价体系，有助于提高英语教学质量和学习效果。

【2.中国英语等级量表的等级划分】
中国英语等级量表将英语水平分为九个等级，分别是：A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2 和 D3。

其中，A1 为最低水平，D3 为最高水平。

每个等级都有详细的能力要求和描述，包括听、说、读、写四个方面的能力。

【3.中国英语等级量表的应用场景】
中国英语等级量表在英语教学、评估、招聘等方面都有广泛应用。

对于英语学习者来说，可以通过量表了解自己的英语水平，制定学习目标和计划；对于教师来说，可以依据量表调整教学策略，确保教学质量；对于企事业单位来说，可以依据量表招聘、选拔和培训人才。

【4.中国英语等级量表对英语学习的影响】
中国英语等级量表的实施，对我国英语学习产生了积极影响。

首先，
量表让英语学习者有了明确的学习目标和路径，提高了学习效率；其次，量表为教师提供了科学、量化的教学评价手段，有助于提高教学质量；最后，量表有助于消除英语学习者与使用者之间的信息不对称，推动英语人才的合理流动和配置。

Oct2019 2019年第4期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2019)04-0011-10探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用以CSE写作能力量表为例何　琼 肖杨田提要:‘中国英语能力等级量表“自颁布以来广受社会关注,其应用研究已成为中国英语教育界的新热点㊂本文聚焦其框架内的写作能力量表,尝试探讨该量表应用于教学的潜能㊂通过分析英语教育现状,提供描述语示例说明并给出量表使用建议,本文阐述了写作量表在外语教学中制定教学大纲㊁指导教学过程和提供教学反馈等方面的具体运用㊂关键词:中国英语能力等级量表写作能力量表;描述语;教学大纲;教学反馈;写作策略教学Abstract:The publication of China’s Standards of English Language Ability穴CSE雪has received wide social attention.In the meantime,the use of CSE has also become a topic of discussion in English language education in China.With a focus on CSE Writing Ability Scale,this paper presents a tentative discussion of CSE’s potential uses in language teaching.By addressing the current situation,illustrating uses of descriptors and suggesting feasible courses of action,the paper attempts to elaborate the application of CSE Writing Ability Scale in foreign language teaching from the perspectives of language syllabus design,pedagogical guidance,and instructional feedback. Key words:CSE Writing Ability Scale;descriptor;syllabus;feedback;teaching of writing strategy1.引言自2018年2月发布以来,‘中国英语能力等级量表“(简称CSE,教育部考试中心2018)引起了社会各界的极大关注,量表的颁布会对我国英语学习㊁教学㊁测试产生积极的影响,而如何将CSE落实到教学实践中值得我们深入探讨㊂CSE颁布的时间不长,长远的影响还未突显,我们对照欧框(简称CEFR) 一个有近二十年历史且具有全球影响力的语言能力量表来了解一下㊂自2001年正式公布和近几年的修订补充之后,CEFR在全世界范围受到 热捧”,对其影响力的研究开展得如火如荼㊂CEFR之所以得以广泛应用的关键在于其灵活性和开放性的特点,能经过必要的调整后适用于不同场景,这从早期众多的相关案例分析和近年的应用研究可见一斑(Council of Europe2002;North 2014;Bérešová2017)㊂CEFR的使用多见于测试㊁教师培训㊁课程设置和教学等领域(Little 2006)㊂但Little(2011)指出CEFR实际上对测试领域影响最大,在教学领域的相关应用却非常有限,而他认为这才恰恰应该是量表应用最广泛的地方,对外语课堂来说更应如此㊂作为后起之秀的CSE在研制时创新地借鉴了CEFR的相关理念与研究方法(刘建达,彭川2017),同时具有鲜明的中国特色㊂因此,CSE必将基于我国国情与英语教学现状等相关因素,随时调整与改进而应用于实际教学,这正是其社会价值所在㊂㊃11㊃鉴于此,本文旨在探索CSE 在教学领域的应用㊂量表在教学领域的使用通常需有机结合下列与教学相关的主要因素:确认教学需求㊁制定教学大纲㊁制定教学目标㊁规划教学内容㊁编写教材㊁确定教学方法以及评估方式等(欧洲理事会2008:6)㊂理论上看,CSE 采用基于语言运用的能力描述框架(刘建达2015),详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力,注重听说读写译等各项技能协调发展,因而该量表在教学领域中运用将有助于明确能力构念㊁分解教学目标㊁细化教学内容㊁设计教学任务㊁丰富教学反馈以及开展自我评估等㊂处于CSE 体系中的写作能力分量表(以下简称为CSE 写作能力量表)正是在这样的理念指导下研制而成的㊂因此本文将以CSE 写作能力量表为例,主要对CSE 量表在制定教学大纲㊁指导教学过程和提供教学反馈的应用前景进行探讨㊂2.量表在制定教学大纲的应用我国各个教育阶段的英语教育都有具体的课程要求(这也是量表描述语来源之一),比如‘义务教育英语课程标准2017版“‘全国大学英语教学指南“‘高等学校英语专业本科教学质量国家标准“等㊂但这些课程标准因需面向全国各个英语水平层次而泛泛而谈,并没有精准地体现其在制定教学大纲上的指导性(彭梅,冯瑗2014),因而可操作性不足㊂即使各地考虑了当地教学现状,推出了更为具体的学科基本要求,但其在教学层面的可操作性依然非常有限㊂以‘上海市初中英语学科教学基本要求(试验本)“(上海市教育委员会教学研究室2017)为例,该文件仍以语言知识为主线介绍学习内容,包括语音㊁词汇㊁词法㊁句法㊁语篇㊁功能意念和话题七个方面,并不能清晰地反映我国英语教育以培养英语学习者使用语言进行交际的宏观目标,同样无法很好地指导具体课程教学大纲的制定㊂因此,我们有必要为此寻找新思路和新方法,而CSE 量表的适时推出提供了很好的解决办法㊂2.1确立教学目标CSE 收集的描述语覆盖了中国英语学习者日常及英语教学需求,因此各级各类学校可以依据量表结合本地本校的实际教学情况设计英语课程,并协同本课程教师集体制定具体的教学大纲㊂教学大纲是一门课程的教学实施方案,编写教学大纲的出发点是教学目标分析(郭文革2016),而量表能为制定教学目标提供标准参照㊂因此,CSE 写作能力量表在制定教学大纲的应用首先可以体现在写作教学目标的确立上㊂明确写作教学目标是写作教学最基本㊁最核心的第一步,直接影响着课堂写作教学的进程和写作活动的效果㊂CSE 写作能力量表的能做描述语就像是一个个路标(signposting),为写作教学直观地指明了目的地,确立了要达到的各种各类目标(写作交际活动)以及可选择的路径(语言知识和策略等)㊂根据CSE 写作能力量表内部结构连贯性(coherence)和级差性(hierarchy)的特点(孔菊芳,吴雪峰2019),各个教育阶段可以确定本阶段需着力培养的写作能力,由易到难逐渐上升,具体体现在相关指标(包括写作话题㊁内容㊁活动㊁文本质量等)的难度递增㊂量表的九级体系大致分为基础㊁提高和熟练三个阶段,大致对应我国教育体系的中小学㊁大学和英语研究生阶段㊂以CSE 写作能力量表总表的三级和四级为例㊂三级和四级大致对应的是初中和高中学段,这是基础和提高两个水平的衔接阶段,从写作话题㊁文本质量㊁任务类型和内容表述等方面也都能看出两级之间的难度差异㊂比如从特定的写作行为来看, 议论”在三级只要求 使用简单的语言评论熟悉的事物并提供理由”,而四级则要求学习者评论时有理有据并具有一定的说服力;同样,对 记叙”这一交际目的,三级只要求学习者 能简单说明身边所发生事件的起因㊁过程㊁结果等,用词基本准确”,而四级则提出㊃21㊃外语测试与教学　2019年第4期能记叙个人经历和身边的活动,如校园活动等,使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整”的更高要求㊂表1　CSE 写作能力量表总表三㊁四级描述语四级能就熟悉的话题表达自己的观点,并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力能记叙个人经历和身边的活动,如校园活动等,使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整能通过社交媒介,如邮件㊁网页等简单讨论社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等三级能简单说明身边所发生事件的起因㊁过程㊁结果等,用词基本准确能使用简单的语言评论熟悉的事物并提供理由,表达基本通顺能通过书面形式,如邮件㊁微信等社交网络,有条理地介绍自己的日常活动CSE 量表总表的描述语通常完整简洁,高度凝练又具有代表性㊂因此,为了更好地了解三级和四级写作能力涵盖的具体内容,我们还必须交互参考(cross⁃reference)(North 2014:118)其他相关分量表㊂比如上述两条有关 记叙”的描述语其实分别直接指向书面叙述分量表中五条更为具体的描述语:表2　书面叙述分量表三㊁四级具体描述语四级能根据文字或图片提示写简短故事,内容基本完整能有条理地记叙个人成长经历中的重要事件能清楚地记叙校园活动,如班会㊁竞赛㊁社团活动等三级能根据系列图片编写较为完整的小故事能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果除了上述写作能力总表和分项量表之间的交互参考以外,制定教学目标时还需注意CSE 量表中各分量表在框架中的相互关系㊂CSE 写作能力量表与语言知识和策略使用的各类子量表形成互参的关系㊂在现代交际语言能力理论指导下的语言教学内容虽然不再以语言的形式为主,但 做中学(learning by doing)”的教学理念仍强调用语言进行交际从而习得语言,因此语言知识依然是不可或缺的学习内容,对于低学段的英语学习者来说尤为如此㊂他们需要在积累语言知识的基础上提升语言交际能力,因此具体的量表应用要关注各分量表间的互参性和包容性㊂比如语言知识分量表三级句法知识里的 能使用多种动词时态进行表达”就是CSE 写作量表同级别书面记叙分项量表这一写作表现的基石,在制定教学目标时应囊括其中㊂由此可见,总表上的能力描述语一般更为宽泛,适用于课程大纲的教学目标确立,指明前进的方向;与此同时,我们还要参考交际目的的分项量表和语言知识分量表等描述语,从不同话题㊁表现㊁质量和条件等方面为实现教学目标提供细致的内容和素材,用于指导后续写作教学任务的设计㊂2.2设计教学任务North(2014)在阐述利用CEFR 进行课程建设和教学设计时提出 精细化”(elaboration)CEFR 的能做”描述语,建议将描述语作为该英语能力等级的路标,亦即课程大目标,联系实际需求制定具体可操作的教学小目标(North 2014:115)㊂精细化处理量表的描述语既便于对教学过程进行讨论,又有助于明确教学重点,理顺教学步骤并选取合适的语言任务㊂笔者认为,CSE 写作能力量表的具体应用也离不开描述语 精细化”这一关键路径㊂在外语教育领域中,教学目标通常被认为应该精确地表述可观测的学习者行为,而教学目标的精细㊃31㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE 写作能力量表为例表述通常包括任务描述(task statement)㊁任务条件描述(conditions statement)㊁评价标准描述(criterion statement)(桑紫林2013)㊂这正与写作能力描述语构成的三要素一一对应㊂写作能力描述语由写作表现(performance)㊁写作标准(criteria)及写作条件(condition)三个基本要素组成,而写作话题内嵌于描述语中(中国英语能力等级量表写作组2016)㊂因此,我们可以从写作活动话题以及写作能力描述语中的写作条件㊁写作表现和写作标准等要素着手对较为笼统的描述语进行精细化处理㊂以上面提及的书面叙述分量表三级第二条描述语 能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果”为例说明如何对描述语进行细化:话题”细化:自己所经历的某件事可以是生活㊁学习或工作领域中的事件,如生日庆祝㊁周末出游㊁校园活动等;表现”细化:是单一的还是综合型的写作行为?比如叙述兼描写㊁说明以及评论等; 标准”细化:简单还是清楚地叙述或是有条理地记录?具体的参考指标包括文本长度㊁细节支撑㊁时间线索以及语言质量(比如词汇㊁句法和篇章)等; 条件”细化:有没有其他语言输入或支撑(scaffolding)?比如图片激活大脑相关图式,或阅读材料㊁音视频材料等内容和语言输入㊂精细化处理各个要素后的描述语就可以成为任务资源库的材料,据此教师能设计的写作任务数不胜数㊂比如,适合三级的写作话题主要围绕个人的学习和生活,因此具体的话题可以有 A special gift /My special memory”㊁ An unforgettable activity/competition /birthday /holiday”或 On my way to school /the subway station /the movie theatre”等㊂再如,编写的作文题目可以直截了当或提供合适的情景,如:1.Write at least 60words about the topic I want to say sorry /thank⁃you to ”.请结合自己的亲身经历,简要阐述一下道歉/致谢的理由并谈谈感想;2.假如你是李华,为了帮助受灾地区的小朋友渡过难关,你们学校上周组织了以 友爱㊁互助”为主题的献爱心捐赠活动㊂请你用英文写一篇短文,谈谈你在这次活动中捐赠了什么,为什么捐赠这些物品,以及你的感受㊂量表指导下制定的教学大纲比传统以语言知识为主线的教学大纲更为合理实用㊂后者将语言知识置于首位,并围绕它设置不同的听说读写内容以巩固该知识点㊂而前者则不仅描述语言学习者应该掌握哪些语言知识,也描述学习者在学习过程中可以执行哪些任务,并用以达到何种交际活动的目的㊂换言之,基于量表的 能做”描述语转化而成的任务型或活动型教学大纲以给学习者提供通过使用语言执行的任务为主要内容,这不仅有助于语言学习者锻炼他们的语言使用能力,也能调动其学习积极性(程晓堂,龚亚夫2005)㊂因此,语言任务也是教学大纲的主要内容,结合量表设计合适的语言任务可以提升学习效率㊂语言任务通常定义为 情景化的练习特定语言形式的语言交际活动”(North 2014:150)㊂教学中语言交际任务的设计须同时考虑学习者的语言能力㊁任务设定的条件/限制,以及两者之间可能的交互影响㊂在写作教学中,设计写作任务时要考虑以下几个方面:写作任务是否能实现写作目标;该任务是否能提供具体的语境以及语言学习者/使用者感兴趣或与其学习生活工作相关的话题;该任务所需的语言知识㊁策略与写作教学目标中的表述是否匹配㊂因此,精细化描述语既可作为教学微目标,也能启发具体的写作任务设计,并提供写作质量评估标准㊂综上所述,在制定教学大纲时,使用CSE 写作能力量表中的描述语需要经过一系列加工步骤㊂首先,依据需求分析选取适合该语言水平的写作能力描述语,同时交互参考同级的其他㊃41㊃外语测试与教学　2019年第4期分量表描述语㊂然后,根据具体的写作交际目的和交际功能进行细化㊂最后,在多维度细化的基础上将描述语转化成多个可实施的写作目标,并设计不同的写作任务,形成一个基于CSE 写作能力量表㊁以使用语言为目的的写作教学大纲㊂表3以书面叙述三级第二条描述语为例展示该写作教学大纲的概念框架㊂表3　基于CSE写作能力量表描述语的写作教学大纲一览表描述语(三级书面叙述)精细化描述语(任务资源库)话题(生活㊁学习㊁工作领域)表现(叙述㊁描写㊁评论㊁说明)标准(长度㊁复杂度㊁准确度等)条件(图片㊁阅读文章㊁听力材料)交互参考的其他分量表描述语(同级别)能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果㊂•能给朋友写信叙述印象最深刻的一天•能写日记回忆并记录自己在某地/做某事的第一天•能简单叙述旅途中发生的意外事件并给出出行建议•能根据文字/图片提示叙述发生的一件不寻常的事•能根据听见或看到的一幕简单叙述发生的一件事•能简单叙述自己参加过的一次活动,并用简单的语言进行评论•能简单记叙自己参加的一次难忘的活动,并简略描写所见/所闻/所感组构能力总表:能选用基本句式结构和时态描述事物和事件,表达个人意愿篇章知识:能使用简单的衔接手段表达承接㊁因果等关系词汇知识:能正确使用时间㊁地点㊁方位等表达方式句法知识:能使用多种动词时态进行表达(包括一般过去时)策略能力总表(同级别描述语)如果各级各类英语教学相关人员对量表有足够的了解并能将其顺利应用到英语课程设置中,那量表描述语指导下的写作教学大纲将发挥多重作用㊂CSE写作能力量表不仅能指导写作教学目标的制定,还能通过不同侧面的精细化描述语拓宽写作任务设计的维度,丰富写作任务内容和形式㊂3.量表在指导教学过程的应用教学目标的制定决定了教学活动的设计,而教学活动的开展构成了教学过程,最终需要收集课堂教学反馈以评价教学效果,并评估学习者语言能力的提高程度㊂有研究发现影响课堂反馈有效性的主要因素有:目标主题明确㊁评判标准㊁任务设计以及学习过程中适时的指导(Stobart2006)㊂而Hasselgreen(2013)通过具体案例证明将CEFR描述语应用于初级阶段学生写作教学可获得有效反馈㊂因此,我们认为,除了应用于教学大纲的制定,CSE写作能力量表同样可以在指导写作教学过程中发挥积极的作用,特别是在写作过程中的策略使用方面, CSE写作能力量表能提供系统且有可操性的指导㊂关于策略,CEFR只区分了输出和输入策略,没有区分书面语还是口语㊂但同为产出能力的口头表达和书面表达策略显然不一样,而CSE量表在描述策略能力方面开展了更为细致全面的工作,收集的策略描述语具有开创性和适切性等特点㊂同时,CSE量表还具有规定性,为我国各教育阶段不同学习目标的英语学习者提供了科学有效统一连贯的目标描述(刘建达,彭川2017)㊂总体来说,中学和大学英语教师对写作策略教学不够重视,投入不多,学习者的策略知识非常有限,而且整体使用水平也不高,这些都是导致写作能力比其他语言技能更为薄弱的重要原因(吴红云,刘润清2004;顾世民,李莉萍2018),因此,CSE写作能力量表中比较完备的策略描述语正好可以对症下药,弥补不足㊂㊃51㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE写作能力量表为例写作中使用策略对写作过程进行调控有助于减轻认知负荷㊂这不仅可以提高知识提取的效率和观点生成的数量,还能节省更多的认知资源以促进观点到语言的转换(中国英语能力等级量表写作组2016)㊂写作活动中语言使用者/学习者在构思㊁撰写和修改三阶段分别使用不同的策略㊂语言使用策略量表与其他能力等级分项量表一样有难度阶梯,随着语言水平的提高,使用的策略种类和要求也逐步增多㊂以CSE写作能力量表中的修改策略为例,从一㊁二㊁三级修改拼写㊁句子和语法开始,四㊁五㊁六级上升到修改语言表达和逻辑连贯,七㊁八㊁九级达到修改学术论文的全部(主要包括结构㊁内容和语言)㊂撰写策略也不例外,复杂度逐级增加;构思策略除了在一级缺失外也因写作内容的变化越来越具有挑战性㊂换言之,策略描述语也同样具有内部连贯性和差异性㊂基于以上特点我们将进一步探讨如何运用策略能力量表来指导写作过程教学㊂现选取构思策略和撰写策略两个分项量表的提高阶段四㊁五㊁六级为例㊂相比其他两个阶段,这一过渡学段英语学习者人数众多,涵盖的策略描述语不仅总条数最多而且复杂㊁重要㊂表4　构思策略(四㊁五㊁六级)六级能通过自问自答的方式帮助自己理清思路,以便有针对性地收集信息能深入审读所写话题,以规划写作内容能根据情境和读者规划行文风格,以确保表达得体能利用电子资源数据库等,广泛收集学术论文的相关文献五级能归纳所读文章中的人物㊁主题或观点,以佐证自己的观点能收集不同来源的证据以支持自己的论点能以多种方式进行写前准备,如小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等四级能根据写作主题和内容要求,拟定合适的作文题目能根据内容的重要性和主次关系构思文章结构能列出所读文章的要点㊁关键词等,以撰写文章的概要能合理安排文章的开头㊁发展和结尾,以使结构完整能在写作前用关键词列出写作提纲表5　撰写策略(四㊁五㊁六级)六级能借助图表说明观点或提供信息能恰当运用设问㊁反问㊁重复㊁比喻㊁排比等修辞手法来增强表达效果能综合运用说明㊁议论等方法论证主要观点能恰当使用谚语㊁俗语或其他习惯表达法以加强表达效果能通过变换词语㊁句法结构来避免重复能针对不同的读者和情境恰当使用正式或非正式语言五级能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳能用恰当的形式,如强调句式㊁标点符号㊁字体修饰等,突出重点或引起注意能以委婉的方式表示同意㊁反对等立场能在多媒体网络交流中以恰当的方式自然地发起㊁维持㊁结束书面交流四级能利用主题句凸显段落中心思想能利用所给阅读材料的相关内容支持自己的观点能使用不同方法使文章开头具有吸引力,如设问㊁谚语等能按照时空顺序㊁主次关系等组织内容,以体现逻辑性能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明能使用图形㊁色彩㊁文本修饰等方式突出演示文稿中的重点或难点㊃61㊃外语测试与教学　2019年第4期 在实际教学中,我们无法一一实践诸多策略,但是了解相邻语言能力等级描述的各个重要策略能帮助我们进行有效的写作教学㊂比如在构思的内容和形式上,四级 用关键词列出写作提纲”以构思结构,五级提出以 小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等”多种方式进行写前准备,构思论据,六级则过渡到利用电子资源数据库等收集和构思写作内容㊂而撰写阶段比较突出的描述语包括四级的 能利用主题句凸显段落中心思想” 能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明”,五级重点在于增强论证力度的手段,如 能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳”,六级则在清楚有力说理论证的基础上提出运用语言知识相关策略(包括组构知识㊁语用知识㊁修辞手法等)增强表达效果的更高要求㊂基于这些认识,再根据量表 描述语高一级别包含更低级别所描述的能力”这一原则,就能让教师比较清楚各阶段必须重点掌握的写作策略,在写作教学过程中做针对性的练习,并获得有效课堂反馈㊂以下以我国某综合性高校一年级新生(英语水平大致对应量表五级)的一次议论文写作为例,说明如何在写作教学中应用量表描述语获取与写作过程中策略使用相关的反馈信息㊂具体步骤如下:第一步:根据五级书面论述的描述语 能就自己感兴趣的社会话题进行短文写作,有理有据”初步拟定写作题目:In recent years ,there have been reports of some colleges banning the delivery of take⁃out food to campus.Do you support or oppose this policy ?Why ?第二步:假定写作教学第一个目标确立为:能运用多种策略进行有效构思,则先从量表中梳理出相关的构思策略描述语(包括邻近级别,也就是量表的四㊁五㊁六级),包括但不限于以下三条:•能在写作前用关键词列出写作提纲;•能以多种方式进行写前准备,如小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等;•能归纳所读文章中的人物㊁主题或观点,以佐证自己的观点;第三步:针对上述描述语教师可设计多个相关教学活动,在课堂依次开展:a.鼓励学生独立认真审题,确立观点并写下论点关键词,support 或oppose ,并要求给出至少两个理由(可以单词或短语表达),形成初步提纲;b.将学生分组讨论或将持相反观点的学生配对辩论,以加深对自己所持观点的思考并开拓思路;c.提供学生相关阅读文章,要求其归纳主要内容并参考有关内容以进一步完善写作提纲的内容㊂第四步(建议步骤):进一步参考撰写策略描述语以延伸构思阶段,做好更完备的写前准备㊂比如在本案例中,四级撰写策略 能利用主题句凸显段落中心思想”和 能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明”以及五级的 能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳”尚可用于构思阶段㊂具体做法是要求把提纲中的关键词句转写成准确的句子表达,练习写段落主题句,启发学生更清楚地表述自己的观点㊂同时,还可以指导学生写下拟采用的证据类型(例证或反驳等)㊂在开展这些活动的写作教学过程中,有了量表描述语的参考和对照,可以随时提供写作策略方面的具体指导,有的放矢地进行写作教学㊂4.量表在提供教学反馈的应用毋庸置疑,CSE 量表从多维度描述英语能力的方式能够为英语教育多元测评提供支撑,既㊃71㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE写作能力量表为例。

浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用随着中国的国际地位日益提高，学习英语成为每一个学生必备的技能之一。

而如何评估学生在学习英语方面的能力，是每一个英语教师都必须关注的问题。

而中国英语能力等级量表（CSE）正是为此而生的，它能够对学生在听、说、读、写四个方面进行量化评估，对于小学英语教育的使用具有重要意义。

首先，CSE能够帮助教师对学生英语水平进行客观评估。

在教学中，教师常常会面临这样的问题：不同的学生在英语方面的能力有差异，有些学生已经掌握了某些知识，而有些学生还需要更多的帮助。

使用CSE，教师可以对学生进行细致的量化评估，更加准确地了解每个学生的英语水平，针对不同学生的具体情况进行有针对性的辅导和教学。

其次，CSE能够促进教学实践的改进。

教师在使用CSE进行学生英语水平的评估后，可以根据学生的英语能力分布情况，对教学内容、教学方式进行调整。

对于那些掌握程度较好的学生，可以通过拓展课外知识、提出更高难度的问题来帮助他们进一步提高自己的英语水平。

而对于那些掌握程度不高的学生，教师可以通过更加生动、形象的教学方式来帮助他们理解和掌握英语知识。

第三，CSE能够为学生提供有效的考试参考。

对于小学生来说，不少因素会影响他们参加英语考试的表现，比如考试心态、临场发挥等。

使用CSE，可以在平时教学中进行多次训练、充分掌握英语知识和技能，从而更加自信地面对英语考试，取得更好的成绩。

此外，学生还可以了解CSE考试的标准和要求，对自己今后的英语学习提出更高的要求和期望。

不过在使用CSE前，教师还需要充分了解CSE的评估标准和用途。

同时，在进行评估和使用CSE过程中，还需要注意以下几点：第一，CSE仅能够对学生英语能力进行量化评估，教师还需要根据学生的具体情况，综合考虑其他因素，比如学生的兴趣、学习方法等，制定更加切实可行的教学计划。

第二，CSE的评估结果应当视为教师进行教学决策的重要参考因素，而不是唯一的决策依据。

外语测试与教学2021年第2期Apr2021Foreign Language Testing and Teaching［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-1167（2021）02-0001-11《中国英语能力等级量表》在语言测评中的应用”刘建达1杨满珍2提要：《中国英语能力等级量表》（简称《量表》）颁布实施后，我国广大学者对《量表》在英语学习、教学、测评的应用进行了广泛的研究。

本文首先回顾了迄今围绕《量表》应用进行的主要研究，然后从与《量表》对接已有测评、基于《量表》的测评工具开发和参照《量表》的测评工具开发等三方面集中探讨了《量表》在语言测评中的应用，最后对今后《量表》的进一步应用研究提出一些建议。

关键词：《中国英语能力等级量表》；语言测评；考试对接；测评工具Abstract:Since the release and implementation of China's Standards of English Language Ability（CSE）熏scholars and English teachers in China have undertaken extensive studies on the application of CSE in English learning, teaching,and assessment.This article begins with a review of the literature related to the application of CSE, followed by an tentative discussion about the application of CSE specifically in English language testing and assessment in terms of CSE-linked assessment,CSE-based assessment,and CSE-informed assessment,and ends with some suggestions regarding further CSE application studies.Key words:China's Standards of English Language Ability；language testing and assessment；test alignment；language tests1.引言《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）颁布实施至今已近3年，其间，学者们围绕《量表》在英语学习、教学、测评中的应用进行了很多研究。

《中国英语能力等级量表》对高职英语教、学、评、测的影响作者：王艳菊来源：《校园英语》 2019年第11期【摘要】《中国英语能力等级量表》是我国首个面向全学段英语学习者的英语能力标准,旨在为我国英语教学、学习、测评提供参考框架。

本文立足高职英语教学,解析该量表对高职英语教、学、评、测四个方面的影响。

【关键词】《中国英语能力等级量表》;高职英语教学;教学测评【作者简介】王艳菊,泊头职业学院学前教育系。

【基金项目】本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于职业活动导向的《幼师英语》实践教学模式研究”(编号1704310)的研究成果之一。

一、引言《中国英语能力等级量表》(简称CSE或量表)于2018年6月1日正式实施。

该量表由教育部考试中心起草,是面向我国英语学习者的首个英语能力标准,是第一个覆盖全学段的英语能力测评标准。

量表以语言运用为导向,构建了语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言实用策略的能力描述框架和“基础、提高、熟练”的3个阶段、每个阶段3个级别的“三阶九级”指标体系,并用86张表、2000多条能力描述语对各等级的能力特征进行了全面、详实的描述。

量表为我国英语教学、学习、测评提供参考框架,促进各阶段英语教学的衔接发挥着重要作用。

二、量表对高职英语教、学、评、测的影响高职学生可以达到中级英语学习者和使用者的初级程度,适用于量表中的四级能力描述。

量表弱化了对语言、知识结构的要求,对非语言知识、语用能力及策略的描述较为详尽;量表采用“能做”方式进行语言能力描述,即在特定的情境下调动各种能力能完成什么样的交际任务。

这旗帜鲜明的突出了英语学习者和使用者的综合运用能力培养,以期达到“学以致用”和“用英语做事”的目的。

1.量表对高职学生“学”的影响。

《中国英语能力等级量表》配有 8 张自评表,英语各级学习者可以根据描述语进行能力自评和自我诊断,发现优势和不足,使学生自己了解现有英语水平,并学会根据自身级别设定学习目标,采用适合自己的学习策略,进行自我测评,真正实现“以学习者为中心”的自主学习模式。