语文教学性学习论文

探究性学习在语文教学中的应用中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、探究式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

”由此可见，探究性学习已是现代教学的必然趋势。

那么，如何在语文教学中实施探究性学习，如何提高学生语文素养与能力已成为我们当前急需解决的问题。

因此，本文通过语文教学实践，探讨探究性学习在语文教学中的运用，从而为探究性学习在语文教学中的运用提供参考。

一、探究性学习的涵义探究性学习的含义有狭义和广义两种理解：从狭义上理解它是探究性学习；从广义上理解，它是探究性的学习方式，通常大致分为探索性实验课题、课外扩展性学习、现实生活中语文知识的应用、新科技问题、前沿探索的学习报告、研究报告、社会调查等几种不同类型。

这种活动突出了学生的主体意识，有利于学生发挥自主学习积极性，有利于学生发展创新思维，对培养学生创新意识、实践能力和创新能力具有现实意义。

二、探究性学习的特征1.实践性。

探究性学习注重学生实践操作能力的培养，学生主动参与，自主探究，实践探索，强化了学生的自主实践能力，从问题到结果，都是通过自己实践行为来完成。

2.研究性。

探究性学习本身就是通过提出问题、分析问题、解决问题的完整程序来完成。

在这整个过程都通过研究实施，无论是小课题，还是大课题都是通过探究来完成。

3.开放性。

探究性学习在学习与研究的伞过程都是开放性的，对于研究方法、工具等，没有具体限制，对于研究的形式可以是自主性进行，集体合作讨论进行，教师指导帮扶进行等；在其研究形式上也是开放的。

4.发展性。

采用探究性学习对学生的学习能力、研究能力、实践能力、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力等，都具有显著的发展作用。

小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。

爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。

我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。

要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。

语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。

夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。

”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。

那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。

在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。

二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。

古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。

小学语文课堂教学中实施探究性学习教好任何一门课，方法都是很重要的。

而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。

一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。

所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。

这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

在小学语文课堂教学中实施探究性学习，我们要注意以下三个问题：一、要有明确具体的探究目标我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。

这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。

如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。

有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。

探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。

有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。

如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。

如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。

在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。

集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。

探究性学习在小学语文教学中的开展摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教学也在不断革新教学方法。

将探究性学习引入小学语文课堂，不仅可以发展学生的创造性思维，培养其较强的语言文字功底，还可以提升学生在问题探究、知识创新方面的能力，拓展学生语言能力的特长，提高教学效率，促进学生全面发展。

关键词：探究性学习；作用；教学方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-146-01将探究性学习方法与小学的语文教学工作相结合，不仅符合学生需要，也符合该课程的教学特点，在实际应用中，探究性学习法可以有效促进语文教学的教学效率。

一、探究性学习与小学语文教学的结合1、符合小学阶段学生的身心特点探究性学习是以引导学生发现探究和解决问题为主要方式，发展学生创造能力为主要任务的教学方法。

小学生认识和接触的事物往往是片面的、主观的，向师性使得学生充分信任教师，需要教师给与系统的、有条理的讲授；在身心上，小学生又具有好奇心强、求知探究兴趣浓厚等特点。

这些都表明探究性学习适合运用在小学阶段的学生身上。

2、有效提高学生学习能力和语文素养探究性学习不同于以往的接受性学习，它强调学生的主体性，给学生提供了更为广阔的学习空间和发展空间，让学生在探究式的学习方法中学会分析研究，享受自主学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语文学科的语言组织能力与语言素养是在不断地学习和实践中逐渐养成的，通过探究性学习可以有效的锻炼学生的语文应用能力，提高学生的语文素养，促进学生养成自主学习的良好学习习惯。

3、提高语文教学的课堂效率课堂教学的效果直接影响教学质量和人才培养的实际价值。

探究性学习可以有效促进传统教学方法的改革，与接受性学习进行优势互补，最大限度的避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂气氛，激发学生自主探究学习的积极性，丰富教学手段，提高教学质量。

二、小学语文的探究性学习教学方法1、做好课前预习课前的预习工作包括课文背景资料的查询、生字词的查阅、内容大意的初步探究以及疑难问题的初步形成等。

语文教学中的综合性学习最近我班开展了第六组综合性学习：“难忘的小学生活”。

学生在我的指导下经过15个课时的学习，学习效果出人意料，每位同学都能围绕着难忘的小学生活，创作出优秀的文章，制作出精美的毕业纪念卡，写下优美的留言……让人觉得孩子们，在这短短的两周时间，飞跃般长大了，一瞬间懂事了，更是进步了。

让我这位语文老师颇感惊喜，欣慰。

回想上学期的综合性学习“轻叩诗歌的大门”孩子们也是在两个礼拜里时间，颇有兴致的完成书上诗歌的学习，熟读成诵。

并且积累了中外诗歌，制作了诗歌手抄报，并学会了写现代诗。

回顾这些年的语文教学生涯，我想谈谈综合性学习对语文学习的重要性和必要性。

《语文课程标准》指出,小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式,以实践活动为载体,将各种学习内容、学习目标、学习方式进行整合,通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。

人教版每一册语文书都安排一单元的综合性学习。

其实语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，所以语文老师不应该仅仅局限于这一单元的安排，语文学习应该每天都有综合性学习的影子。

语文老师应该时刻把语文学习着眼于综合性的学习之中。

下面我就自己在识字、阅读、习作和口语交际方面如何融入综合性学习谈谈自己的一些经历与见解。

一、识字教学的综合性开展我曾经带过三年低年级语文，识字教学是低年级的重点。

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。

怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？除了用那些有趣的方法如猜谜法，故事法等识记生字，我还做过如下的实验，取得良好的效果。

四年级语文教学论文范文精选3篇XX：1674-9324（20XX）27-0159-02作为一门基础性学科，小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。

小学时期的学生在心理与性格上都未定性，对于学习的理解不够深入，自制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。

对于这样的年龄阶段来说，小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里情愿接近教师。

另一方面教师应对教学课堂进行创意化，运用各种手段进行教学方法的丰富。

一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的，其情绪变化大，每个学生的个性差异也非常明显。

“三分钟热度”是小学生常见的性格特征，他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习，也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。

小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是全面而细致的。

教师对于学生的心情应全面掌握，在课堂上以平等信任的态度去对待学生，以开放鼓舞的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。

而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法，它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。

情境教学法强调知识的全面展示，教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计，把课文中的知识“演活”。

相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读，情境教学法贴近学生心理，强调学生的感官体验，能有效提高学生的学习主动性。

小学生对老师有一种天生的敬畏感。

他们重视教师对自身的评价与看法。

如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”，那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”。

如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”，那么学生也就会表现得“积极和兴奋”。

教师的态度直接影响学生的学习兴趣。

如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。

文字内容的描写非常多，小学生对于文字的理解还处于积存学习阶段，而其感官上的印象却是最深的。

浅谈如何在小学语文教学中实施探究性学习策略21世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代。

它要求我们必须树立崭新的教育理念,努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。

《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”。

那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本人将对此作一定的论述。

一、探究性学习的含义探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、干活艘和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

其核心是改变学生的学习方式。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导学生开展探究性学习的重要性小学语文教学选用探究方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。

其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习（一）利用丰富多彩的活动形式，激发主动参与的兴趣。

初中语文教学中的综合性学习探析摘要：“综合性学习”作为一种新兴的课程形态已经走入语文课堂，它既是一个突破，同时也是一个新兴的亮点。

通过综合性的学习，使学生更加深入的理解教学内容，从而能够起到更好的教学效果。

本文将针对初中语文教学中的综合性学习这一问题进行探析。

关键词：初中语文教学综合性学习初中生的年龄段特征使得其具有强大的知识吸收能力，能够有效地利用其特点开展更好的教育教学工作对于教师来说是有重要意义的。

我国的教学改革越来越深入，因此综合性学习也吸引了越来越多教育工作者的注意，能够在教学中结合学生实际情况，将听说读写四位一体，是学生能够在语文课堂中得到启发，能够更有效地提高学生学习效率，同时提高教学的效果。

一、初中语文教学中综合性学习的特点初中语文教学中综合性学习特点主要为以下几点：1、综合性综合性是初中语文教学中综合性学习的主要特点之一。

综合性要求学生全方面的发展，培养听说读写各个方面的综合能力。

不仅如此，综合性还要求与其他科目的结合，不仅在垂直方向要求了学生的学习效果，更强调了水平方向的学习效果。

通过与其他学科的结合，能够使课本只是更加容易记忆。

另外，除了课本知识，还要求学生培养实践活动的能力，众所周知，初中生好奇心强，在这个年龄段动手能力对于学生将来是有很大裨益的。

通过综合性学习，在学习语文的过程中，能够提升学生全面的学习兴趣、价值取向等等，使学生得到综合性的发展。

2、合作性综合性学习不同于传统学习方法，在要求学生独立思考的同时，它更加强调了学生之间进行合作互动的环节。

传统学习方法导致学生水平参差不齐，并且只注重培养学生对于知识的学习能力。

而综合性学习更强调学生的综合素质，学生通过与同学之间的合作，能够使学习更加生动，学生们共同参与集体活动，探讨研究相关问题，这也是综合性学习的一大特点。

3、自主性传统的“填鸭式”教育方法早已经过时，兴趣是最好的老师，只有调动起学生的自主学习意识，才能够使教育从教师教导学生到学生求教教师这一质的转变。

语文教学论文范文随着时代的发展和社会的进步，语文教学也在不断地进行改革和创新。

语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言能力和文学素养。

本文将从语文教学的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为语文教学的改革和发展提供一些启示和建议。

首先，语文教学的目标应该是培养学生的语言能力和文学素养。

语文教学不仅仅是为了让学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

同时，语文教学还应该注重培养学生的文学素养，使他们能够欣赏和理解文学作品，提高审美情趣和文学修养。

因此，语文教学的目标应该是全面的，不仅要注重语言能力的培养，还要注重文学素养的培养。

其次，语文教学的内容应该是多样化的。

语文教学的内容不仅包括语言知识的传授，还包括文学作品的欣赏和理解。

在语言知识的传授方面，应该注重基础知识的讲解和实践操作，使学生能够掌握语言的基本规律和运用能力。

在文学作品的欣赏和理解方面，应该注重选取经典作品，引导学生深入理解作品的内涵和意义，提高学生的文学素养和审美情趣。

同时，还可以通过多种形式的阅读活动和写作活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的语文水平。

再次，语文教学的方法应该是灵活多样的。

语文教学的方法不应该局限于传统的讲授和笔记，还应该注重多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课外阅读、写作指导等。

这些活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

同时，教师还应该注重个性化教学，根据学生的不同特点和兴趣，采用不同的教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。

最后，语文教学的评价应该是全面客观的。

语文教学的评价不应该局限于考试成绩，还应该注重学生的综合素质和实际能力。

因此，教师在评价学生时应该注重学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，还应该注重学生的文学素养和审美情趣。

同时，还可以通过多种形式的评价活动，如作业评定、课堂表现、课外阅读等，全面客观地评价学生的学习情况。

浅谈初中语文性学习的教学策略摘要：本文对当前初中语文研究发生性学习的分析，提出了三种策略，对于推动和促进初中语文研究性学习的健康发展具有一定的指导意义。

关键词：初中语文研究性学习策略研究性学习是对传统“授——受”学习方式的一种挑战。

狭义的语文“研究性学习”是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，探求问题，掌握规律，从而解决实际问题的学习活动。

本文所谈初中语文教学的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生在语文学习中学会发现问题，提出问题，主要目的在于：培养积极的研究意识，掌握必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。

研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

其本质意义上的价值取向包括：唤醒学生学习语文的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学精神和人文素质，培养学生的团队合作精神。

一、以人为本，充分尊重研究的“主体”。

传统的语文教学实践中，教师基本不考虑学生的个性特征和背景差异，在规定的教学目标的圈子里，学生只能带着镣铐跳舞。

语文研究性学习则在教师和学生之间建立了一种新的关系。

在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他们是学习的主人。

教师可以激励学生主动参与的意识，鼓励学生的多元表达。

给孩子一个空间，让他们自己去施展；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去发现；给孩子一个机遇，让他自己去把握；给孩子一个冲突，让他自己去解决……个体只有在自由、宽松、愉快的氛围中，才能更好地发挥主体作用，才能使思维敏捷、流畅，从而由被动的接受式学习转向主动的探究性学习。

教师要变知识的传授者为“研究性学习”的指导、参与者，研究性教学要注意面向全体学生，发挥合作学习的作用，调动起每一个学生的积极性和探究热情，共同学习，共同探讨。