低年级学生倾听习惯的培养

英语・课改纵横　

低年级学生英语倾听习惯的培养　

江苏海安县角斜镇角斜小学（２２６６３３）徐培培　

在小学的英语教学中，倾听是一种重要的学习技能。教　

师和学生在课堂上的沟通，就需要对方的倾听。学会了倾　

听，学生对英语知识的学习就会更容易。在小学英语教学　

中，教师耍教会学生来倾听，要了解学生的心理特点，以此　来引导学生对倾听的兴趣。特别是低年级的学生，在英语课　

堂上的学习效率很低，为了让学生集中注意力，避免机械式　的学习，就要教会学生学会倾听。但在英语课堂上，学生的　

注意力往往会受各种情况的影响，会被意外事件吸引，最终　

导致注意力不够集中。这些情况的发生主要是由于学生的　倾听能力较差，缺乏良好的倾听习惯，导致课堂效率和教学　

质量不佳。可以看出，倾听在教学课堂中是一种良好的交流　

渠道。因此，教师培养低年级的小学生的倾听习惯是十分必　要的。　

一、影响英语倾听能力的因素　１．由于低年级的学生年龄偏小，教师在课堂上讲课的　

时候，他们往往不能集中精神听讲，也由于个性和外界因素　的影响，他们很难在课堂上将教师所讲的内容听进心里去。　

加之，低年级的学生在家里都是受到家长的宠爱，大都是以　

自我为中心，所以他们根本不去理会别人在说什么。　２．低年级的学生在课堂上缺乏集中学习的精神，注意　

力分散。低年级的学生好奇心比较强，他们正处于活泼、好　

动的年龄，并且他们的自我控制能力也比较差，很容易被一　些新鲜的事物或者突发事件所干扰，致使他们在课堂上的　

学习精神比较涣散，注意力很难集中。而且在课堂上，小学　

生的思想往往转得比较快，天马行空，当教师在课堂上提出　问题时，他们表现出来的状态往往不尽如人意，而且有时回　

答出的答案也令人发笑，常常是答非所问。　

３．低年级的学生缺乏长性的记忆力，在课堂上学习到　的知识很容易忘掉。教师在课堂上告诉学生的事情，他们很　

容易忘记。例如，教师安排班级上所有的学生在第二天上课　

的时候带一些东西过来，到了上课的时候，教师会发现，有　

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浅谈低年级学生倾听习惯的培养

作者：朱丽玉

来源：《教师·下》2014年第07期

新课程倡导课堂教学要营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使学生的学习过程成为一个生动活泼、富有个性的过程。由于低年级儿童注意力不持久，往往一节语文课下来老师教得很累，因为大多数时间用来管理班级纪律。其实学生学习效率低的一个重要原因就是没有培养起良好的学习习惯。作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯养成的最基础的时期。

一、让学生明白“为什么要认真倾听？”

案例1：在教二年级上册《蚕姑娘》这篇课文的整体感知过程中，我提出了问题:“蚕姑娘是怎样变化的？”孩子们纷纷举手，回答问题的男孩说话声音有点儿沙哑，而且表达不流利：“蚕姑娘又黑又小……然后又黄又瘦……又白又胖……”男孩正努力地思索并表述着。这时有一些孩子，一边举手一边喊：“错了，错了……少了一个环节。”这时男孩的脸涨得通红，我说：“如果你知道自己错了，你自己改正。”可是他支支吾吾再也说不出话来了。

其实，在低年级课堂，经常会出现这些场景：教师在边板书边叙述时，学生在私下里侃侃而谈；在某个学生回答问题或读书时，其他学生交头接耳；在老师布置学生讨论或读书时，要求还没说完学生就行动起来了……这时，老师首先要做的就是让学生明白：认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。

二、在课堂上细化要求，提高倾听能力

1.“听”时要专心

案例2：有一次，当我请一位朗读水平比较好的同学范读课文时，其他学生听得挺认真，有位同学却一直在座位上傻笑，甚至影响到了同桌。等范读的同学读完，我问他：“刚刚的小朋友读得怎样啊？你来点评一下呢？”他思索了一会，故作镇定地说：“我觉得挺好的。”我追问：“好在什么地方呢？”他没话接了，听着其他同学精彩的点评，他低下了头。后来，我让同学范读课文时，班级里的纪律非常好，有些小朋友还跟着默读呢！其实正是在纠正这位小朋友不认真倾听的过程中，其他小朋友都受到了深深的启发。

浅谈低年级学生倾听技能的培养

新课程改革以来，大力提倡学生学习方式的转变，合作学习成为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因为合作学习能使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展，这种学习方式重视学生学习的过程，使他们真正成为学习的主人，同时，在一定程度上减轻了教师的负担，因此合作学习越来越受到广大师生的青睐。

我新接任一年级一班的数学课，打算在本班开展合作学习的研究，为了使研究顺利有效地开展，我首先从培养学生的倾听习惯入手，经过一段时间的实践与研究，有一些具体的做法供大家参考。

一、倾听现状及存在的问题

在以学生为主体的数学课堂教学中，老师总是希望师生、生生之间的相互“倾听”，但是，在低年级学生的课堂里，由于学生年龄小，自控能力差，好表现自己等原因，造成绝大多数学生缺乏“听”的习惯，更不能达到“倾听”的要求，存在一些普遍问题：

1、有的同学没有习惯在听取别人发言时，发现别人发言中的正确或错误的观点，他们只关心自己的答案是否正确，至于对的答案为什么对，错的答案错在哪里，别人的意见和想法根本不关心，也不想听同学发言、不想听老师讲课，此时的倾听显得多么孤立无援。

2、有的同学在听别人发言时，坐得端端正正，显示出“聚精会神”的样子，可是，随意请一个“倾听”状态很好的同学重复同学的发言，常常是站在座位上上一言不发，说明学生的倾听没有进入有效的思维活动阶段。

3、有的同学为了满足自我表现的欲望，希望得到老师对他的评价，上课听别人发言时随意插话，简单重复别人的发言，不会用自己的语言来表达和同伴相同的意见。

二、学习有关倾听技能的理论知识，准确把握倾听技能的根本要求

在培训之前，我先观察了两个星期，并收集学生在小组合作时出现的问题和现象。 例如：有的同学七嘴八舌地说，谁也听不清楚，有的干脆不说，有的盲目从众，小组内的讨论意见无法统一。针对这些现象，在班级中利用一些上课时间, 学习有关倾听技能的理论知识，给同学们介绍什么是倾听？用心地听取就是倾听。还让他们懂得倾听的重要意义：倾听是一种情感上的积极配合，是一种学习涵养的传递，倾听是对发言者的理解和尊重，有了真正的倾听者，才会增强发言者的自信心，学习讨论才能深入开展，因此，这时的倾听比表达更重要。还要告诉学生倾听者应该承担提升讨论质量的责任，也就是要对发言内容进行归纳和总结，形成规律性的认识。

小学低年级学生倾听能力的培养

摘 要：学会倾听是新课程标准和未来人才培养目标中一项十分重要的指标，是构建互动交流、和谐创新课堂的重要保证。在课堂教学中，教师要通过多种方式和途径让学生学会倾听：首先，规范听的要求，让学生懂得倾听；其次，优化听的方法，让学生乐于倾听；第三，通过多元评价，激励学生倾听；第四，养成听的习惯，使学生善于倾听，提高学习质量。

关键词：低年级；倾听能力；倾听习惯；学习质量

在低年级的数学课堂教学中普遍存在这样一种现象：学生“唯我独尊”，只顾自我表现而不愿倾听其他同学的发言。一段时间下来，学习效率低下。为此，笔者经过仔细观察、思索，并查阅各种理论书籍，发现是因为学生缺少倾听的意识和倾听能力，严重地影响了自身良好的学习习惯和学习能力的养成，从而出现了这种局面。倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

倾听是把金钥匙，它能为学生在学习过程中打开更广阔的交流空间，是学生摄取知识的有力保证，学生学会了倾听，可以提高学习效率。那么，怎样培养低年级学生的倾听习惯和倾听能力呢？

一、规范听的要求，让学生懂得倾听

低年级学生年龄小，在学习过程中无意注意占优势，而有意注意有待培养，所以教师要为学生懂得倾听做好准备。 首先，要激发学生的倾听兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对倾听产生了浓厚的兴趣，他们才能够真正懂得如何进行倾听。

其次，要让学生按要求进行倾听。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”学生刚入学，还不懂得怎样去倾听。进入数学学习课堂的第一节课，教师就有必要跟学生约法三章，让他们懂得怎样去尊重他人、去倾听他人的发言。所以，教师应该给学生制定一个具体的、可操作的、细化的要求，时刻指导学生倾听。数学课上我是这样做的：老师在讲课时，学生要停下手中所有的事，带着自己的眼睛、耳

朵、大脑“专心”听老师讲，并把注意力都集中在老师身上。听的时候，眼睛要注视着老师，要听清老师讲的每一句话，脑子里不想其他事。同学在发言时，注意力要指向发言者，静静地听完同学的发言后再举手发言，不随便打断，不嘲笑，不起哄。同学回答问题时，要认真听，起码要做到理解同学的回答，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理。不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价，