提高历史教学实效性的方法

简论如何提高历史课堂教学的实效性

改革课堂教学，提高课堂教学的实效性，最大限度地达到教学目的和教学效果是每位教师必须探讨的问题。初中历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。为此，教师在教学的过程中要突出学生的主体活动，尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探讨论、发表自己的观点。这就要求教师要精心设计，提高课堂教学的实效性。

一、 注重备学生。

备课首先要备学生才会提高备课的的质量。了解学生的知识底细，学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题等和学生学习的认知规律；二是备目标，明确教学目标；三是备教材，明确课文的重点、难点、大纲、教参、习题等。上网备一些相关资料，整理、思考怎样才能使学生掌握知识，设计好教学方案及教学方法；四是备教法，根据课程内容和课程类型，确定教学方法。选择的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。

二、教学过程出实效

要组织好课堂教学管理使学生能够充分利用课堂更好地学习。对教学策略进行研究，并随时做出调整。

（一），有效导入

应激发学生学习的兴趣、引发学生深入思考，达到情感的融洽。导人不应过分地追求兴趣，兴趣在一堂课中很难持久，只有引发学生思考与探究，让学生有所感悟才能让学生积极主动学习。有效导入是为了教学过程的实施，也是为了阐释与提升本课的核心灵魂。有效导人必须作到简洁但不简单，蕴意深远。

（二），教学过程创新

设计新颖的教学方式，做到多中选好、好中择优，进行综合运用，并且根据不同的内容尝试更多好的教学方法。例如：学生自己组织课堂教学，可以培养学生能力又可以提高学生学习历史的兴趣，学生自己组织课堂教学大大的加深了对书中的人物和事件的了解，也可以使学生对某些枯燥的历史知识感兴趣，比如初一历史第八课《老子，孔子和百家争鸣》一文理论知识多又深奥，由老师单纯教是很吃力而且学生也很容易对课文产生厌倦，而由学生自己在课堂中扮演这些几千年前的哲学家。学生们则把一节枯燥的方化课上的有声有气的，让同学们在欢乐之余又对这些大文化家和大哲学家的言论和主张了如指掌，从而也大大提高了学生们学习历史的兴趣。还有那几个在课堂中扮演的学生也在实践中锻炼和培养了自己收集资料，整理资料，运用资料的能力。同时也增长了学生的胆量和应付

如何提高历史课堂教学的有效性

第一：要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。尽量在课堂上少讲，教会学生学习的方法，让学生自己去学，这样，老师角的轻松学生学的省心。

第二：要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材、教参和课标做深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。这一点我深有体会，教学几年来，感觉自己的知识好像越来越少，能给学生的也不多，有一种强烈的危机意识，所以教师要竖立终身学习的意识。我们在上课的某一个发问，不是你看了几本本学科的教科书里能给你的。我们的某些奇妙的教学设计的诞生，不是你看课本所得到的，我们也绝对不可能从某个所谓名师那里学到什么对你非常管用的“教学技巧”，所有这一切都是靠你自己去学习，去探索。

第三：要有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我们好好的研究和思考。

第四：要优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习的全过程，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

.

资料 提高初中历史课堂教学实效性的几点做法

大连西岗中学 王庆艳

初中历史教学现状和所处地位决定历史教师在课堂教学中，必须讲求实效。课时少，教学任务重，学生课业负担重，这一切要求教师要在45分钟内高效地完成教学的各个环节，从导课、讲授新课、小结、练习与反馈等都要完成。其过程中还要突出学生的主体活动，尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点。这就要求历史教师备课要精心设计，提高课堂教学的实效性。下面是我在教学过程中的几点做法和体会。

1、 强化学生的课标意识，让学生有的放矢。为让学生明确本课学习的目标，重点应该掌握的知识点。每节课前我都要求学生把课标写在课题上面的空白处，在教师导入新课后，由学生宣读课标，引起他们在听课时的注意和重视。

2、 运用多媒体教学，创设情境和增大课堂教学容量。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。同时通过多媒体教学，尤其对复习课更为有效，会大大增加课堂复习的容量。

3、在多媒体条件不具备时，最大限度利用课本、地图册、练习册的资源，如插图、地图可增强直观性。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。与课文配合，相辅相成，是历史教材的有机组成部分。这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。教师可教授学生看图的方法和技巧，并引导去观察分析，通过这些感性的画面引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。

4、在教学中应注意有计划教会学生学习方法和技能。所谓“授人以鱼，莫若授人以渔”，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。如，评价历史人物、历史事件的方法、设计示意图的注意事项、如何以表格法来归纳知识、比较历史事件和人物的方法等。在课堂上还可结合高考适当进行题型训练，进行答题方法的指导。

浅析提升高中历史教学实效的方法

【摘 要】笔者结合教学实际，认为在新课标下，合理的教学“主题”的确立决定了教学目标设置的方向性、教学程序设计的科学性、教学材料选择的合理性、教学效果的有效性。

【关键词】新课标 高中历史 主题教学 教学设计 提升实效

现行的高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架，以专题为基本单元，以中外合编为体例。这种模块框架打破了历史学科传统的通史体系，每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容也都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开，进而组成一个个主题学习单元，主题就是模块的“灵魂”。因此，在高中历史教学中，采取主题教学是课改所向、大势所趋。

一 正确理解“主题教学”的含义

“主题教学”就是要以鲜明的教学主题来统领全部教学内容，实施课堂教学。正如写文章必须要具备中心思想来反映作者的写作意图一样，一节课也需要有中心思想来明确教学目标，这节课的中心思想就是教学主题。

二 “主题教学”存在的主要问题

1.教学设计时的定题不准

例如，“孙中山的三民主义”的教学主题确定，某老师把该课的教学主题确定为：孙中山先生的革命精神。理由：三民主义是以孙中山的功绩影响最大；三民主义的形成和发展体现了孙中山先生不屈不挠的革命精神；通过三民主义的进步与发展，体现孙中山的爱国与不屈的精神。这个教学主题的确定明显不符合该模块主题，背离了“20世纪重大思想理论成果”这一专题精神。

2.课堂教学中的主题偏离

第一，无主题。无主题即主题缺失，整堂课只是历史知识的解释和堆砌。教师在课堂教学中仅停留在知识点的落实上，“照本宣科”，没有对各知识要点进行整合和链接，更没有挖掘历史背景和提升思想内涵。学生最后获得的只是孤立的知识，单一的技能，而不是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。

第二，偏主题。偏主题就是指偏离模块主题，甚至走向反面。

第三，多主题。多主题即主题交叉、模糊。比如，有位老师在上孙中山的三民主义一课时，将教学内容大体分为三块：一是概括孙中山一生的革命大事（重点突出辛亥革命）；二是阐述和剖析新旧三民主义（包括理论和实践）；三是分析孙中山先生的革命精神。该教师没有注意理解课程标准的体系和模块主题的变化，仍然按传统教学大纲的旧思路来处理新课程的教学内容，导致一堂课中反复出现模块主题的交叉和模糊。