高职院校学生创新创业能力培养研究

1 高职院校大学生创业研究3篇

第一篇

1.高职学生创业能力培养的必要性

创业能力是指在一定条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力。创业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三类，是一种高层次的综合能力，是创业成功的必要条件。高职院校培养学生的创业能力既与高素质技能型人才的培养目标一致，又对学生的自主就业和职业生涯的后续发展非常有利。借助于创业能力的培养过程，培养学生吃苦耐劳的精神、创新意识、团队协作的能力等，使其将来在职场能有更大的发挥空间，充分地展现自身价值。

2.高职学生创业存在的主要问题

2.1缺乏创业意识

目前，高职学生都是“90后”，大多是独生子女，成长在改革开放以及时代变迁的大环境下，政治和社会环境都比较稳定，家庭条件也比较好。许多家长总希望孩子有一个稳定的工作，害怕承担不了创业失败的风险，家长及学生本人更倾向于传统的就业而非充满挑战和变数的创业，因而，学生的创业意识受到影响。

2.2缺乏创业行动

面对严峻的就业形势，高职院校已开展创业教育活动，鼓励学生进行创业，学生也开始有了创业的意愿，想进行创业，想证明自己的价值。但因缺乏创业氛围，又怕找不到货源或创业失败而被同学嘲笑等，所以，他们仅处于观望状态，没有迈出创业的步伐。

2.3缺乏专业知识

受媒体对比尔•盖茨、张朝阳、马云等创业成功人士的宣传影响，以及国家和各高校对于创业的优惠政策吸引，高职学生有创业激情，但缺乏创业方面的专业知识，对企业的运营管理知识知之甚少。因为缺少专业知识的支撑，在创业过程中存在着较大的盲目性，创业的风险增大，创业的成功率很低，又挫伤了学生的创业热情和积极性。

2.4融资渠道不畅

2 高职学生创业融资渠道主要是依靠好友合资或是向父母借贷，因没有任何可供抵押的资产，未获得风险投资公司的支持，导致缺少创业启动资金，使许多优秀的创业设计难以付诸实施。

高职学生创新创业能力培养研究

近年来，国家鼓励大学生大力发展创新创业，以促进创新创业引领经济发展。高职教育是培养技术工人和应用型人才的重要途径，也是创新创业人才的重要来源。因此，如何在高职教育中培养学生的创新创业能力，已经成为许多高职教育机构和教育工作者关注的重要问题。

一、高职教育的特点

高职教育是和职业、岗位密切相关的教育，其培养目标是面向市场，注重实践，以技术技能为主，注重职业训练。高职学生与工作场所的距离相对较近，特别是在实习和实训过程中，学生能够深入了解行业的需求，了解市场的变化，有机会与实际工作接近。因此，高职教育可以更好地满足市场需求，为社会提供有用的人才。与此同时，由于高职学生一般从高中阶段转入大学阶段，因此，他们在智力、专业水平和思维能力上还存在一定程度的差距，需要高职教育机构对其进行针对性的培养。

1、培养方式单一

高职学生创新创业能力的培养方式依然倾向于“讲课、上课”，主要是教师在授课过程中介绍创新创业知识、案例以及技能等，过程单一、落地缺少。学生无法真正了解创新创业的本质及其实践，很难形成创新创业的思维模式，因此学生在实践过程中往往不能深入贯彻创新的思维方式。

2、能力培养分化不明显

高职生在大学里的学习，往往注重于知识传授和技术掌握，对于创新创业能力的培养和实践能力的培养不够重视，导致创新创业能力的培养分化不明显，真正达到创新创业水平的学生较少。

3、教育导向与实际需求相差较大

当前，高职教育机构普遍注重“培养合格的从业人员”而非“创新创业人才”，传统的教育理念以让学生掌握实际操作技能为主。因此，学生缺少创新创业的实践机会，缺少从业人员不具备的求变、创新思维能力。

1、提高创新创业意识

高职教育机构应该引导学生重视创新创业意识和实践，塑造学生在职业发展过程中具备自我动力和实践能力，启发学生开拓思维，创新思路。应当通过多种形式，如线上线下课程开展，结合实际情况创造创新创业背景，协助学生运用理论及所学专业技能完成实践项目等，提升学生的实验性学习与创造性思维能力。 2、推动师生互动

HENANNONGYE

河南农业

2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。二、高职院校“三维三层”创新创业课程的内容成功的创新创业者都有改变世界的美好愿望、开放的心态和很强的执行力。而这不是几堂创新创业教育课、几个讲座或简单的网上开店实践就能培养出来的。它需要充分调动学生内在积极性，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，构建一个系统的理实结合的创新创业课程体系，并通过梯次递进培养和激发学生的创新创业潜能。立足大学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养及创新创业技能培养的角度统筹考量，需要对职业院校创新创业课程体系及所需教学情境进行整体性布局、优化整合，设置涵盖创新创业文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的系统性课程体系[2]；创建适合学生对“三个维度”课程进行自主学习实践的教学情境，以及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台：创新创业文化课程对接在线开放课程平台、创意性实验课程对接创客空间平台、实践活动课程对接实践活动平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。创新创业文化课程使学生内化创新创业文化素养，创意性实验课程及实践活动课程使学生练就创新创业技能，创新创业文化素养与技能培养合力推进，递进实施，在达到培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力目标的同时，促进学生综合职业能力的有效提升。“三维三层”创新创业课程以学生的创新创业文化素养及创新创业技能培养为核心，构建适合学生自主学习的创新创业教育文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的课程体系，并对接在线开放课程平台、创客空间平台、实践活动平台“三个层次”的物理平台，搭建“文化课程+技能课程”的创新创业课程体系及教学情境。第一维度的创新创业文化课程培养文化素养，第二、三维度的创意性实验课程及实践活动课程内化技能，形成全覆盖、分层次、贯穿人才培养全过程的“以学生为本”的高职创新创业教育课程体系。“三维”课程体系与“三层”物理平台体系耦合，创设以学为本的良好教学情境，促进师生互动、企业深度参与。三、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建策略（一）设置创新创业文化课程，实施在线开放教育利用在线开放课程平台，搭建可以全时空开放教学的创新创业文化知识在线开放课程，为学生课前自主学习、课堂混合教学、课后选择性学习等以学为本的教育创造适宜的教学情境。开放的创新创业文化课程利用高职学生喜闻乐见的20Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE河南农业2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE动画、微课、视频诠释，通过在线教育全时空实施，全程指导学生创新创业文化知识学习。学生在后续创新创业活动及实践中如遇到问题，可以有的放矢地进行在线学习、交流及讨论，寻找解决方案，为创新创业素质培养提供支撑。创新创业文化课程包括通识课程及拓展课程，主要培养学生创新创业文化素养[3]。1、通识课程。通识课程包括核心通识课与外围通识课。核心通识课包括创新创业基础及职业发展规划两门课程。创新创业基础课程主要围绕创新创业基础性知识，从学生创新创业素质及创新创业精神培养的角度，构建包括创意、创业素质、创新思维、创新技法，以及创业机会、创业计划、创建企业、创业融资、创业管理等在内的经典实用的内容体系，并将创新精神、创新意识贯穿课程始终，突出学生创新创业素质培养。职业发展规划课程主要帮助学生识别自己的兴趣爱好，通过科学管理将自己的职业生涯进行更全面的规划，选择适合自己的就业及创新创业方向，以此指导日常学习实践，减少盲目性，提升创新创业素质。外围通识课程包括心理健康、社交礼仪、职业素养等选修课程。核心通识课与外围通识课紧密结合，形成通识性课程体系。2、拓展课程。这包括创新思维、管理学、企业管理、创业财务管理、创业实战案例研究等专业化、发展性创新创业教育课程。核心通识课与外围通识课、拓展课程相结合，构成创新创业在线开放课程体系。学生从进入校门就可以进行递进式全时空自主学习。这些课程为学生后续结合其所学专业及个人兴趣开展创意性实验及创业实践提供知识，同时，也为解决学生在创新创业中遇到的问题提供有效解决路径，进而逐步内化为其创新创业文化素养。（二）构建多元化的创意性实验课程，发起以学为本的创客运动将创意、创新、创造渗透于专业课程教学全过程，举一反三启发学生，使学生在专业课程学习中逐步萌发创新、创造意识。整合学校实验、实训教学资源，将实验室、实训基地建成多学科融合、自主实践、协同创新、适合学生开展创造性运动的“创客空间”[4]。在实验课堂上，学生在教师指导下进行专业实验；实验课之外的业余时间，学生结合专业学习及个人兴趣，在实验室、实训基地利用相关材料、设备、技术性资源等，独立或与同学、教师、技术人员等合作开展创客运动，开发创造性产品、创新性技术、创意性方案，形成多元化的创意性实验课程体系。创客空间为学生充分利用实验、实训开展多元化的创客运动创造了良好的教学情境，使学生可以依托创客空间进行多元化的创意性实验活动，以新技术、新场景、新体验及师生、生生团队合作，激发学生兴趣，进而充分激发其创造潜能，使之学习将一个想法从无到有地创造出来，再到逐步实现；能够立足学生专业及个人爱好，在掌握专业知识和提升技术技能基础上，将所学专业变成创意开发的支点，结合专业技能特长参与创新活动训练，以实现教学与实践、教室与实验室、知识获取和能力锻炼、教育文化和企业文化多方面的融合。创客空间也为教师发现优秀学生提供了理想平台。它便于教师在实验、实训中发现有想法、有能力的学生，选拔优秀者参加各级创新创业竞赛，指导学生设计并研发制作出创意性、创新性参赛作品，带领学生参加适合的各级纵向科研项目及各类横向技术服务，形成覆盖学生整个专业学习生涯的唯新、唯变、唯异、唯实、唯精、唯创造的创新精神，培养学生的创新创造力、提升技术能力，并使之在交流中练就创新创造技能。（三）创设多样化创新创业活动课程，搭建实践平台学生创新创业技能的培养，离不开创新创业实践锻炼及不断总结凝练、提升。为此，要打造多样化的实践活动课程体系及实施基地。1、搭建创新创业实践活动课程平台。整合校内外创新创业模拟系统、创业孵化基地和创业园区等创新创业教育实践活动课程教学基地及空间资源，打破政府、企业和学校创新创业孵化基地之间的壁垒，搭建集教学、指导、实践、孵化、经营、服务与帮扶于一体的开放性创新创业实践实战平台。2、实施以自主学习、快乐实践为主的多样化创新创业实践活动课程。创业模拟活动补短板。学生通过创业模拟系统参加商业模式构建、企业组建及运营流程模拟、创业模拟、创新创业大赛、小微企业运营等实践模拟活动，发现自己在创业实战方面的优势及劣势，带着问题有选择性地进行在线学习，补足短板，提升组建创业团队、组织指挥、营销策划、企业管理等创业能力。丰富创新创业实践活动，练就技能。利用平台资源开展多样化实践活动，如创意大赛、创新创业大赛、创新作品竞赛、专利申报竞赛、创新创业讲座、报告会、论坛、创业者沙龙、创业者集训班和创业精英经验交流会等，激发学生参与创新创业实践活动的兴趣，使学生将专业实践与创新创业实战耦合在一起，内容可随着专业深度的增加而增加。对部分立志于校园创业，并找到富有专业特色及良好市场前景的创业项目的精英学生，学校可按企业家的培养要求进行重点扶持，采用“项目准入、资金扶持、独立经营、业绩考核、专业指导、优胜劣汰”的方式，使之进入创业孵化基地实战。在校期间就进行真实的企业创建实践，能锻炼学生的主体精神、团队合作精神、艰苦奋斗精神、爱岗敬业精神、开拓发展精神、吃苦耐劳精神和果敢决策意识，培养他们的企业家特质，使之按企业家的思维进行分析、判断和决策，让学生在充满市场风险的实战创业环境中迎着风浪成长，把握创业精髓，淬炼成真正的创业者。四、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的实施“三维三层”创新创业课程体系以提升大学生的创新创业文化素养及综合技能为目标，挖掘和充实各类创新创业教21Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE

总第２９４期　人才培养改革　

ＤＯＩ编码：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１３．０３５．０２１　

高职院校学生创新能力现状分析及对策研究　

郑先彬　

摘要：高职院校是培养创新型高端技能人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命。切实加强创新型人才的培养，将学生的创新意　识、创新思维、创新精神和创新技能的培养贯穿于专业人才培养的全过程，是当前高职院校面临的重要课题，也是高职教育教学改革的　

重要方向。在分析当前高职院校学生创新能力现状的基础上，针对存在的问题，提出了创新教育理念、改革专业课程体系、打造教师创新　

团队、深化校企合作、打造学生创新团队、建立多维度评价体系　４新激励机制等六个方面的应对策略。　

关键词：高职院校；创新能力；创新团队；创新机制　作者简介：郑先彬（１９７０一），男，江苏泗阳人，淮安信息职业技术学院计算机与通信工程学院党总支书记，副教授。（江苏淮安　

２２３００３）　基金项目：本文系中央财政支持高等职业学校“通信技术”专业建设发展项目子项目“大学生创新训练计划”（项目编号：Ｇ一１２—０３—　

５９０３０１一Ｃ一０１）阶段｝生研究成果。　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—００７９（２０１３）３５—００４３—０２　

江泽民同志曾多次强调指出：“创新是一个民族进步的灵　

魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“如果不能创新，不去创新，　

一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界先进民族之林”；胡　

锦涛同志在中共党的十七大报告中强调“要提高自主创新能力，　

建设创新型国家”；教高［２０１２］４号文《教育部关于全面提高高等　教育质量的若干意见》中指出：“支持高职学校学生参加企业技　

改、工艺创新活动，加强创新创业教育，开发创新创业类课程，　培养学生的实践创新能力”。可以看出，国家十分重视创新型人　

才的培育。要想培养出具有较强的创新意识、创新思维、创新精　

神和创新技能的人才，更好地适应社会发展的需求，首先应先