初一新生适应性教育研究报告

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《初一新生心理适应性教育》课题研究报告

四川省高县落润中学校 刘元福

【摘要】初一新生心理健康问题是当前我县初级中学普遍存在的一个重大问题，很多学校新学期一开始忙于上新课，忽视了对学生们的心理健康教育，表现出班风，教风，校风较差，管理跟不上，影响教学质量，我校从学生实际出发，开学初狠抓入学常规教育，从学生集体关系变化，生活环境变化，学习内容变化和身心发展变化四个方面展开研究，探索出一条可操作农村初一新生适应性教育的路子：一军训，二课程，三张卡，四交流，五活动，多渗透。构建了农村初中新生教学理念：修德明理，疏心净灵，督学启智，勇得高分。同时探索出培养初一新生优良学习习惯的方法和途径以及初一留守学生教育和管理系统等，最终让我校走出困境，迎来了科学发展的春天。

【关键词】初一新生 心理适应性教育 探究

一、课题的提出

1、我校初一学生的心理健康状况

我校地处高县落润乡红星村晒坝组,99%的学生都来自农村，他们的心理问题不同于城市学生，尤其是七年级学生，我们通过心理调查，收集的情况如下：

①学习习惯差、兴趣不浓、学习动机扭曲，成就感低。学生学习目的不够明确，学习积极性不够高，被动完成作业，大部分学生的学习积极性存在显著差异，被动学习特别严重。

②焦虑。面对考试，不少学生情绪紧张，优秀学生面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显。这部分学生考试时焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。绝大部分学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

③冷漠、孤僻。看电视遇到伤心、感人的情节，较多的学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。这实际上是对平时鲜明感情反应的刺激表现出平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。有部分学生与同龄人在一起时未感到快乐，有的学生感到不合群、孤独，甚至有的学生感到自卑，少数农村学生存在孤僻心理。

④羞怯、胆怯、羞涩。家中来了陌生客人，不理睬，怯生，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来，这表明了学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是年龄较大一点的学生，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。 2

⑤交往情感闭锁。部分学生存在交往障碍,较多的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,有的学生受了委屈时独自生闷气,有的学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性。导致这部分农村学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。

⑥攻击性强。部分学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，这表明少数农村学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的学生容易出现品行障碍。

⑦心理品质不成熟。自觉性较差、不够果断、坚韧性不够、自制性不强。总体而言，农村学生心理品质明显不成熟。

⑧竞争意识不强。近一半的学生不积极参与竞选干部，有明显缺乏自信而放弃竞争；有缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争；有无所谓的。这表明，农村学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。

⑨社会公德意识差，勤俭意识淡薄。不难看出，大多数学生具有集体意识，能自觉保护环境卫生、节约能源、资源，这是令人欣喜的。但仍有少数学生缺乏集体观念，公德意识不强，自私，缺乏责任心，勤劳节俭意识差，面对举手就可解决的小事情也推卸责任，视而不见。这样的学生需要教师深入浅出地教育、引导，促使他们逐渐转换，形成良好心态。

⑩学生在校情绪不良，特别是问题学生，每天上学心情烦闷，不愉快，其次是住校生，几天没回家就想家，表现出晚上在寝室里哭，睡不着觉，白天晕头转向，影响学习，另外同学之间有点小矛盾就无可奈何，找不到解决的方法，个别学生想逃学，躲辟现实，但经过教师、家长的教育，内心矛盾被解决，重新回到学校学习。

收集结果表明：农村初一学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好但有少数学生学习动机扭曲、成就感低、冷漠孤僻、情感闭锁，新学期刚开始不适应初中的学习和生活。

2、农村初一学生的心理问题产生的原因

从收集到的结果表明，农村初一学生心理现状令人担忧，不同年龄，存在的心理问题也有一定的差异，进一步分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：

①家庭环境对学生心理的影响。农村家庭在当今市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，的确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的 3

成长表现出无能为力，这类学生统称留守学生，他们只能由在家的外公（婆），爷爷（奶奶）及其它亲戚照看，由于对孩子管理不严，只能让其自由发展，最终误入歧途，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，完全依靠老师在校管理教育，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，有读书无用论的思想，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识，一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

②学校教育对学生心理的影响。虽然近年来，城市学生心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的施行受师资等条件的限制，普遍存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起重视，心理教育意识淡薄，缺乏系统研究，这也是农村初一学生产生心理问题的主要原因之一。

③农村生活环境对学生心理教育的影响。农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“打骂教育，黄荆棍下出好人”的现象并存，受农村大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。

④大教育观在农村难以树立。学校教育、家庭教育、社会教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。

⑤农村学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是初一学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

3、我们研究的原因

①采用SCL—90自评量表问卷调查，得出以下情况：

心理测试表一：

初二年级一班心理测试统计表(n=64) 初一年级四班心理测试统计表(n=60)

心理测试种类 异常人数 所占比例％ 心理测试种类 异常人数 所占比例％

身体诉说 14 21.8 身体诉说 25 41.7

强迫 18 28.1 强迫 31 51.7

人际关系 9 14.1 人际关系 22 36.7

忧郁 13 20.3 忧郁 25 41.7

焦虑 9 14.1 焦虑 25 41.7

敌对 7 10.9 敌对 26 43.3 4

偏执 5 7.8 偏执 14 23.3

精神症状 6 9.4 精神症状 29 48.3

恐怖 16 25 恐怖 25 41.7

其它 14 21.9 其它 33 55

总分 9 14.1 总分 22 36.7

研究表明：初二学生心理健康总体水平比初一学生心理健康水平常模稍高，强迫症状在两班学生中均排在首位，表明这个问题是我校中学生存在的共性问题。我校初一学生的敌意问题十分突出，这可能是由于学生刚进中学，没有较好的养成习惯且好胜心强，多为独生子女，以自我为中心，合作精神非常差而导致学生间存在相对较强的敌意。针对这一现象，我校应多开设有关人际关系心理及合作精神的心理学讲座，在板报栏，校园广播宣传普及相关知识。多创设能让学生合作的情境和机会，让学生在实际活动中认识合作与竞争的辨证统一关系，分清敌意与竞争的界线。同时初一年级学生每一种症状异常人数高于初二年级学生，尤其在精神症状、忧郁、恐怖、焦虑方面异常人数较为明显，说明很大一部分学生不适应初中的学习和生活环境，思想压力大，负担重，这正是我校开展《初一新生适应性教育》课题研究的主要原因，另外班主任在日常工作中也要注意对学生一视同仁，协调班内同学间、师生间、学生与家长间及班与班之间的人际关系，为学生创造一个和谐融洽的学习和生活环境。在初一开设心理健康教育的必修课，以及建立学生心理档案，使学生能清楚认识自己的智力、个性、气质、兴趣和能力，教会学生适应自己的家庭、学校、社会等环境，指导学生科学的学习方法、恋爱交友、性教育、与父母老师关系处理等方面的正确发展，从而使学生达到自我了解、自我实现的目的。

心理测试表二：

初二年级一班心理测试统计表(n=64) 初一年级四班心理测试统计表(n=60)

测试学生种类 异常人数 所占比例％ 测试学生种类 异常人数 所占比例％

优生 男 3 4.6 优生 男 2 3.3

女 5 7.8 女 11 18.3

中等生 男 3 4.6 中等生 男 3 5

女 2 3.1 女 5 8.3

差生 男 2 3.1 差生 男 5 8.3

女 5 7.8 女 5 8.3

研究表明：女生异常人数两个班均高于男生，尤其表现在躯体症状、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖方面，提示女生有更多的心理负担，所以女生也是心理健 5

康教育应特别重视的对象，可以组织一些专门针对女生问题的讲座，让女生有更多机会吸收这方面的知识，从而提高女生的心理健康水平。

心理测试表三：

初二年级一班心理测试统计表(n=64) 初一年级四班心理测试统计表(n=60)

心理测试种类 严重异常人数 所占比例％ 心理测试种类 严重异常人数 所占比例％

身体诉说 3 4.7 身体诉说 7 11.7

强迫 5 7.8 强迫 6 10

人际关系 3 4.7 人际关系 7 11.7

忧郁 1 1.6 忧郁 5 8.3

焦虑 1 1.6 焦虑 9 15

敌对 2 3.1 敌对 11 18.3

偏执 1 1.6 偏执 4 6.7

精神症状 1 1.6 精神症状 1 1.7

恐怖 0 0 恐怖 5 8.3

其它 2 3.1 其它 5 8.3

总分 2 3.1 总分 2 3.3

研究表明：初二学生心理健康水平较为平均，有突出问题的学生人数不多，但初一学生严重异常人数比例偏高，这决定了在我校开展心理健康教育一定要面向全体学生，因地制宜，学校应创造条件开辟心理健康教育的途径：开设心理辅导课和讲座，开展心理咨询工作，把培养学生心理素质作为教育教学目标之一，并在教育教学中努力遵循心理发展规律，从而全面提高全校学生的心理健康水平。另外，单对单的个别辅导则是一个不可缺少的辅助手段，在测试中发现有问题的学生要及时给予帮助，可由心理辅导老师根据学生的客观需要，征得学生同意，使学生自愿接受心理调整或训练。另外要与班主任沟通好，让班主任知道哪些学生有问题，让班主任运用心理发展规律和心理教育原则对学生各种问题给予启发和引导。