《平行四边形和梯形》教学反思(精选15篇)

第 1 页 共 26 页 《平行四边形和梯形》教学反思〔精选15篇〕

《平行四边形和梯形》教学反思〔精选15篇〕

《平行四边形和梯形》教学反思 篇1

平行四边形和梯形是四年级上册的平面知识，图形的特征多，概念多，要区分的知识点也多，所以，在这节课的安排中，我主要从以下几方面处理：

一、加强操作，让学生体验数学

一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新颖感和亲和感，使他们情不自禁注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动，在轻松愉悦的环境中收到事半功倍的教学效果。本节课学生的动手操作、自主学习比拟多，这充分表达了以学生为主体的思想，让学生在玩中学、乐中思，学生借助三角形、平行四边形的框架，在动手游戏中、在充分探究和交流的根底上，感悟、体会到三角形的稳定性以及平行四边形易变形的特性。

二、以小组合作为主，让学生自主探究新知

学生是课堂学习的主人，应该把课堂的主动权交还给学生。因此，我在讲授到将已经认识的这些四边形进展分类的时候，我先让学生想一想可以怎样分类时，学生考虑到可以按边第 2 页 共 26 页 分，按角分，这时，我顺势让学生以小组为单位借助手中的工具进展分类。在分类的过程中，学生出现了多种分类的方法，再让学生逐一汇报的过程中，我们渐渐统一了思想，按边分将长方形，正方形，平行四边形分为一类，梯形单独为一类，剩下的一般四边形为一类。按角分，长方形，正方形为一类，其他的四边形归为一类。我觉得这样的教学设计可以充分发挥学生们的主体能动性，让学生们通过自己的研究，探究，发现获得的知识，远比我们直接教授给他们的学习效果要好得多。

三、教学设计思路明晰，重难点突出

本节课的教学重点是让学生理解和掌握平行四边形和梯形的特征，并且理解各个四边形之间的关系，同时难点也是理解各个四边形之间的关系。为了打破这一教学重难点，我在设计教学过程的时候，首先让学生理解四边形的概念，再用一个大的集合圈把认识的四边形都圈起来，让学生从整体上来理解所有具有四条线段围成的封闭图形这个特点的四边形都属于四边形。其次我让学生以小组为单位合作交流分类的过程，通过分类，让学生掌握平行四边形和梯形的概念，并且在汇报的过程中理解长方形，正方形，平行四边形三者之间的关系。在学生深化理解了这三种四边形之间的关系后，让学生尝试着用集合图来表示他们三者之间的关系。最后我让学生用一个比拟大的集合图来表示各个四边形之间的关系，有了前面的铺垫，学生第 3 页 共 26 页 很轻而易举的就表示出来了，重难点也就不攻自破了。“润物细无声”，我觉得教学的重难点一定要在老师精心设计的教学过程中一点一点的融化在学生的头脑之中。

学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。

《平行四边形和梯形》教学反思 篇2

在教学中，设计了一个“你说我猜”的教学环节，让一个学生面向全班同学〔背向老师〕，老师拿出所剪的四边形，下面的同学根据自己所看到的，说出这个四边形的特征，让背向老师的同学猜一猜老师拿的是什么四边形。这个环节的设计目的是：

1、让学生复习长方形、正方形的特征。

2、理解学生对平行四边形和梯形的原有认知。

在课堂上发现，这个环节孩子很喜欢参与，在猜长方形和正方形的过程中，孩子对其特征的表述是比拟到位的，不仅说出它对边相等，也能说到对边平行，4个角都是直角。所以猜得比拟准确。在猜平行四边形的时候，大局部学生表述的时候，都说“有2条边是斜的”，“2条边朝一个方向倾斜”，却对对边平行的感悟不是很深化。课后，我仔细分析^p ，在孩子的认知特点上，由于长方形和正方形都是直角这一共同第 4 页 共 26 页 特征的迁移，学生在观察平行四边形的时候，首先关注的是它的边没有互相垂直，而起对边是否互相平行的感知虽然有，但是却不深化，在教学中，如何让孩子自主感悟观察到平行四边形的本质特征，是教学一个关键，不然，到最后，学生会变成找长方形和平行四边形的不同之处，造就下一个环节教学的失误。

教学缺乏处：在教学四边形各图形的关系图时，我说：“假如把四边形看成一个大家庭〔画出一个圈〕，那么谁是老大？谁是老二？谁是老三？”学生一答复，我知道这个比喻不贴切了，因为这几个图形之间的关系不是大小的关系，是包含的关系。所以重新修改设问，“你们能把这几个图形分类吗？你打算怎么分？”这问题一出，学生很快就把长方形、正方形、平行四边形分一类。并在自己的争论中，完成关系图。老师的设问应符合学生的认知、知识的要点，切勿随意抛出，反而干扰孩子的思维。

《平行四边形和梯形》教学反思 篇3

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、验证、推理与交流等数学活动。 第 5 页 共 26 页 平行四边形和梯形的第二课时的主要内容是认识平行四边形、梯形的特点及各局部的名称的含义。理解等腰梯形的概念、会画平行四边形、梯形的高。这节课是在学生初步理解了平行四边形和梯形的特点的根底上进展教学的。由于学生已经知道了平行四边形是两组对边分别平行并且相等，而梯形是只有一组对边平行，同时我们还学习过过直线外一点向直线做垂线的方法。因此学生在学习这局部知识时，对于高的画法应该不是难点，而是重点，对于高的含义比拟抽象，学生可能理解起来比拟困难。因此我在设计教学过程时非常注意本节课难点的打破和重点的突出。同时关注学生的认知过程，注重孩子已有的知识经历，以人为本，用开展的目光设计教学过程。

教学平行四边形的易变形的特点时，先从学生已经理解的平行四边形的特点入手，当学生说出平行四边形有两组对边分别平行的特点后，老师接着抛出问题：平行四边形除了这些特点外，你还知道平行四边形有什么特点？学生一下子不太会想到易变形这个特点，这样就激发起了学生求知的欲望，老师恰到好处的拿出平行四边形教具演示变形这个特点，使学生很直观的看到平行四边形的边的长短没有变化，而平行四边形的高度发生了变化，从而得出平行四边形易变形的特点，接着提出你在什么地方见到过这样的平行四边形？很显然伸缩门。使学生很容易理解数学来于生活又效劳于生活。 第 6 页 共 26 页 第二个环节是理解高的含义，这是教学的一个难点。我设计了比一比这个活动，按上下不同的顺序排列平行四边形和梯形，当学生排好顺序时，老师提问：你是根据什么排列的？很显然，学生会答复是根据它们的上下不同。老师接着说：假如我们把它们的高度在平面图上画出来就是平行四边形或者梯形的高了。这样学生对高的含义的理解就有了只可意会不可言传的效果了。

第三个环节是学习高的画法。采用自主探究的方法。让学生先独立考虑，在练习本上尝试画高，然后同桌交流。这时候要留给学生充足的时间，让学生有充分的考虑空间，到达有效探究的目的。这样以来后面的学习学生就会很轻松，有一种水到渠成的效果。

由于个别学生对平行线的应用还比拟生疏，因此，课前让同学们根据平行线的画法和平行四边形、梯形的特点画平行四边形和梯形时，学生画的比拟吃力，导致影响了上课的时间，最后给孩子们留的考虑等腰梯形画法的时间太少了。

总之，用开展的目光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜测、探究和创新等其他各方面才能都能得到有效地开发和锻炼。 第 7 页 共 26 页 《平行四边形和梯形》教学反思 篇4

平行四边形和梯形一课例1的教学重点是引导学生发现平行四边形和梯形的特征，从而抽象出他们各自的定义。因为学生有长方形和正方形特征的根底，总结出平行四边形和梯形的特征也不是很困难。理解表示四边形、平行四边形、梯形、正方形和长方形的集合图成了本节课的一个难点。我尝试通过以下环节解决本课难点。

1、直接出示各种四边形，让学生观察并找出它们有什么一样的地方，使学生明确它们都是有四条线段围成的封闭图形。它们有一个共同的名字——四边形。

2、为了让学生理解长方形和正方形是特殊的平行四边形，在学生找出所出示图形中的正方形、长方形以及总结出平行四边形和梯形的特征时，把每个图形的特征都对应地写在图形的下面。

3、重点引导学生理解长方形是特殊的平行四边形。提问：“长方形是平行四边形吗？”学生认为不是。我从平行四边形的概念入手，“两组对边分别平行的四边形是平行四边形。那长方形的两组对边分别平行吗？它是四边形吗？”学生肯定。“那长方形是平行四边形行吗？”学生认同。“为什么是特殊的平行四边形？”从长方形的特征入手。“长方形除了第 8 页 共 26 页 两组对边分别平行之外，还有别的特征吗？”学生肯定。“这就是长方形特殊之处。”

4、让学生自己理解“正方形是特殊的平行四边形。”“正方形是特殊的长方形。”培养学生知识迁移的才能。

《平行四边形和梯形》教学反思 篇5

《平行四边形和梯形》是人教版小学数学第七册第四单元的内容。在三年级上册中，教材专门安排了一个单元让学生直观认识四边形，其中也初步认识了平行四边形，学生已经可以从详细的实物或图形中识别出平行四边形通过活动知道了平行四边形两组对变相等这一特征。而梯形是第一次出现。本节课的重点是引导学生通过观察、操作活动发现平行四边形和梯形的特征，从而抽象概括出它们各自的定义，分析^p 四边形内在的关系。

我设计这节课的过程中，我力图表达以下理念：

一、关注知识形成的过程，关注学生的探究才能。

用开展的目光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜测、探究和创新等其他各方面才能都能得到有效地开发和锻炼。纸上得来终觉第 9 页 共 26 页 浅。以听、记忆背诵承受而来的知识，理解较浅薄也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深化、印象长远。创新才能、理论才能是不可能靠讲授、听而得来的，才能要在有效的活动中、探究中、应用中、理论中锻炼而成。

对平行四边形的特征研究，我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，先让学生看课本上的主题图，对平行四边形的特征有一个初步的感知，然后让学生以四人小组为单位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把知识点完善起来，得到了有效地学习。

考虑到梯形的特征比拟简单，而且把梯形与平行四边形放在一起探究比拟重复负担，就在判断中使学消费生矛盾，通过争论中得出梯形的特征和定义。

该课的难点是用韦恩图表示出不同四边形之间的关系，在课堂上，我没有很僵硬地直接把图给学生，而是让学生借助不同四边形的定义提醒出它们之间的关系后逐步完善这张图。

二、数学来于生活、应用于生活。

新的课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析^p 生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生第 10 页 共 26 页 活体验，把数学教学与学生的生活体验相联络，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

课始，我选取了与学生生活最贴近的材料校园，让学生在校园里找熟悉的四边形，让学生体会到数学的资来于生活。