《策略思维》点评

当阅读完《策略思维——商界、政界及日常生活中的策略竞争》后，才发现原来博弈论的思想竟然无处不在。因为，只要我们做决策，就要分析利弊，选择得失。从长远来看，我们需要制订中长期目标并将其分解为阶段性的分段目标，通过实施，才能达到预定的目标。通过阅读本书，我想我已经学会了这些基本理念。

一、知己知彼 百战不殆

本书第三章《看穿对手的策略》着重通过优势策略和劣势策略的分析，寻求均衡策略。文中以《时代》和《新闻周刊》的封面之争和价格之战来具体阐释，不过，需要注意的是，优势策略的“优势”不是对你的对手的策略占有优势，而是对你自己所选择的其他策略占有的优势。无论对手采用什么策略，某个参与者如果采用优势策略，就能使自己获得比采用任何其他策略更好的效果。而均衡策略就是本文开头提到的《美丽心灵》男主角原型约翰?纳什所提出的博弈理论，后来被大家称为纳什均衡理论。它也变成了指导同时行动博弈的重要法则的基础。

二、向前展望 倒后推理

“向前展望，倒后推理”是本书努力向读者所展示的另外一个重要论点。其含义就是首先确定自己最后希望达到神明目标，然后从这个结果倒后研究，直到照出自己现在应该选择哪条道路，这样才能保证以后可以达到那个目标。这和中国古训“凡事预则立，不预则废”所阐述的道理是一样的。试想，如果没有明确的目标，怎能判断下一步该如何走另外，只有大的目标还不行，需要将其细分为每个阶段性的目标。这样，一方面不至于为目标所累，另外一方面可以做到目标的切实可行。正像10000米赛跑，参赛者需要制订详细的赛跑策略，通过一圈又一圈的完成最终实现全程的赛跑。由此可见，“向前展望，倒后推理”的理念无论是个人或者是一个组织都是适用的。

三、竞争协作 实现双赢

在零和博弈中，参与者需要选择自己的最优策略。而在非纯粹冲突的博弈中，也存在着合作的成分。我们需要运用纳什均衡的原理，做出最佳选择。通过有效处理既竞争又协作的关系，参与博弈的双方可以实现双赢。否则，可能导致参与者的两败俱伤。因为一旦陷入囚徒困境，参与方就会设法逃脱，寻求大家一致愿意看到的合作的结果。而非参与方可能更希望看到参与者困在中间无法脱身，以便从中得利。只有做到先合作再竞争，也许才能实现较好的结果。

博 弈 铸 就 精 彩 人 生

——《策略思维》读后感

Written by King_Haw Copyright©2016

人，作为一种社会性的生物，自然免不了参加各色各样的群体活动。而无论是在政治活动，还是在日常生活中，我们都会遇到不少问题。面对所遇到的困境，我们往往都会想方设法去寻找最佳对策，使自己脱离困境。但是，多数情况下，我们采取的解决方法本并不是最优质的方法。许多时候，我们往往会凭直觉，凭运气去解决问题。有时候问题解决了，却为此付出了巨大的代价，甚至使自己陷入另一个困境中。出现这些问题的根本在于，我们并没有用自己理性的思维和策略去思考和解决问题。而《策略思维》这本书，就可以从根本上改变这种情况。在这本书中，作者用无数的实例以及自己亲身体会和思考告诉我们如何去学会有意识的、系统的、理性的解决问题，来提高我们自己人生无数博弈中的胜率。

《策略思维》介绍

《策略思维》一书由耶鲁大学教授奈尔伯夫和普林斯顿大学教授迪克西特共同编著，一共十三章，主要分为三个部分。

第一部分共三个章节，主要介绍了博弈论的概念和应用的方法，博弈论又称对策论、竞赛论或游戏论，用于分析竞争双方的态势与对策及其反应，研究决策主体的行为发生直接相互作用时的决策，以及这些决策的均衡问题。十个策略故事，推倒出四大法则。 第一法则：向前展望，向后推理。

第二法则：假如你有一个优势策略，请照办。

第三法则：剔除所有劣势策略，不予考虑，如此一步步做下去。

第四法则：走完寻找优势策略和剔除劣势策略的捷径后，下一步就寻找这个博弈的均衡。

第二部分，以囚徒困境为引，对零和博弈和非零和博弈进行了分解与破译，介绍了在各种策略环境下，包括各种不可预见的环境下，如何走出困境，开展合作，建立可信的承诺，选择最佳策略等进行了详细的介绍。

第三部分，建立了几类策略互动的概念和技巧，其中包括讨价还价、投票选举、边缘政策以及激励设计，进一步通过例子和案例分析阐述了策略的原理，如何做出选择，寻找均衡策略。

作文点评要保护孩子的灵性思维

一天，我随意看了看女儿的作文，发现老师很少写评语，只是给了表示等级的B、B-。再看为数不多的写评语的作文，评语也多是“内容枯燥，没有详细的描写、结尾太?嗦”之类的套话。

当时我心情很沉重。女儿从小就很乖，很会说话，非常讨人喜欢。上小学三年级时，写的作文就很有内容。好多作文得满分，并作为范文来读，给老师留下了深刻的印象。现在孩子的作文怎么变的这样差呢?

我平静了一下心情，认真看了看《我长大了》这篇作文：

在暑假中的一天傍晚，爸爸妈妈有事出去了，并对我说可能明天下午才能回来。第一次把我和小妹两个人单独留在家里。

我想，平时爸爸妈妈在家时，我和小妹都是小孩子，可以闹一闹，但是现在爸爸、妈妈都不在家，我就是大人了，不能和她闹了，我一定要让着妹妹。

晚上，我怕小妹尿床，就起来好几次叫醒她。

第二天早晨，我早早起来洗漱，然后叫小妹起床，让她洗漱，然后我给她梳辫子，然后我又叠被子、收拾屋子。收拾好了屋子我就给妹妹泡了一袋方便面，可是妹妹没有好好吃。

上午，我和小妹一起写完作业之后看了会儿电视，玩了会儿，我们俩把时间安排得很有条理。

中午爸爸妈妈还没有回来，我怕小妹再吃不好，就用我的零花钱给她买来一些火腿肠，又做了些米饭。这次她吃得很好。

下午，爸爸妈妈回来了，我把这一天的事告诉了他们，爸爸妈妈都夸我长大了!我特别高兴。

文章真实地写出了父母不在家时，自己是怎样照顾好比她小六岁的妹妹的。文中凸显着她人性美的一面。老师的评语却是：想通过一天中对妹妹的照顾，来表现自己长大了，选材很好。内容太简单，没有详细的描写，感觉很枯燥!B-

我看完老师的评语，心里有一丝凉意。我反复琢磨老师给出的评语，尽量想把自己对文章的看法和老师的看法接近，但是我怎么也办不到。文中写：晚上，我怕小妹尿床，就起来好几次叫醒她。这足以体现了她照顾小妹很细心、耐心。又如：我怕小妹再吃不好，就用我的零花钱给她买来一些火腿肠，又做了些米饭。这次她吃得很好。这些细节体现了她是那么无私，那么会体贴人。这是她用心去做，之后又发自内心把这一真实情况写出来的。学生用心写出来的文字中体现着他自己的灵性思维。老师怎么能不做任何肯定地只是泛泛地说“内容太简单，没有详细的描写，感觉很枯燥!”呢?评判作文好与坏的标准又是什么呢?

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浅谈语文课堂教学的点评策略

作者：潘其斌

来源：《现代语文(教学研究)》2013年第08期

语文课堂教学点评不仅是一种教学手段，而且是课堂教学中不可缺少的重要构成部分。教学点评涉及教与学的全过程，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

近些年，在新课程“自主、合作、探究”理念的倡导下，语文课堂似乎变得很有人气，但是仔细审视现在的语文课堂点评，普遍存在着针对性不强的现象，进而导致点评不给力、意义上的缺失等问题。

一、语文课堂教学点评不给力的原因

（一）缺乏体验过程

随着高效课堂的建设，学生的课堂参与越来越受到关注，激励性的点评越来越多，因此，在学生回答完问题或参与了活动后，我们在课堂上经常能听到这样的点评：“真棒”、“你很聪明”，有时，老师会竖起大拇指，甚至全班还会响起掌声。从外表看，教师已经关注了学生的情感，注重培养学生自信，让他们感受到成功的快乐，课堂也显得很热闹，但是这样的课堂点评，并不是针对学生具体的语文学习和感悟过程而开展的，这样的点评缺乏学生在教学中的体验过程，所以，这不能算是教学点评，只能算是形式上的鼓励。这样的点评，也许不是语文课堂上独有的，是所有的课堂点评都会出现的现象。的确，我们也确实需要这样的点评。但是，如果仅仅是这样点评，长此以往，学生的兴趣就会渐渐淡下去。

（二）缺少文本内容

《陈太丘与友期》一文有这样的问题设计：“元方„入门不顾‟是否失礼？请谈谈你的看法。”学生们的回答各不相同，有的答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约不守信用，不反省还出言不逊，没有礼貌。”有的回答：“我觉得元方没有教养。友人已经赔礼道歉了，他不仅不接受道歉，不给别人台阶，还直接摔门而去，没有素质。”对于这样的答案，有的教师可能也只是微微一笑，鼓励说：“说得很好！”

在我们日常的语文教学中，这样的现象很常态。在鼓励学生发散思维和创新思考的大环境下，教师鼓励学生从不同的角度思考问题，寻求答案的多样性，这本没错，但是，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。就上述问题而言，如果不结合文本内容加以辨析，盲目地鼓励，看似是对学生的尊重，实则是对学生回答的无视。不仅是对文本和作者本意的误解，更会对学生分析事物、辨别是非等产生不良影响。