实习生的提问

一、什么是有效提问？

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性。

二、有效提问的意义何在？

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、你认为要使活动提问有效要注意哪些问题？

有效提问的意义要从两个方面来看：

一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。

二是从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。

有效提问的特征有：

＊要把握所提问题的难度水平

＊要提出不同认知水平或类型的问题

＊要面向全体幼儿提出问题

＊要学会控制等待时间

＊要对幼儿的回答给予适当反馈

＊ 要鼓励幼儿自己提出问题

四、幼儿园活动中提问的现状。

提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。

2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。

学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问

----谈如何培养学生的提问能力

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问

学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

幼儿园语言活动中实习生提问存在的问题分析

语言活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，同时也是高等师范院校学前教育专业学生习得实践教学能力的重要途径。在语言活动中教师的提问作为引领幼儿学习、思考的一种重要方法，贯穿幼儿园语言活动的始终，其教师提问的水平直接关系到语言活动的质量，所以教师的提问也是近些年幼儿园教育教学研究的热点问题之一。梳理近年来我国学者对幼儿园教学活动中教师提问的相关研究，支娜[1]、王春燕[2]、孙倩[3]、刘晶[4]等研究普遍集中于探索幼儿教师提问存在的问题。梳理语言活动中教师提问的相关研究，毕月花[5]、冯淑霞[6]主要围绕幼儿园语言活动中教师提问的策略展开探讨。

本研究从教学实习工作的视角出发，观察了20名大四实习生在幼儿园组织的语言活动，观察时限为6周，并对部分实习生做了必要的访谈、观察，访谈结束后，对所得数据资料进行了详细的分析整理。为清晰地了解实习教师在语言活动中的提问，本文结合案例，从实习教师在幼儿园组织语言活动过程中的提问出发，深入分析了实习教师提问存在的问题。

一、问题易偏离语言领域的教育要求 幼儿的语言学习表现在想说、敢说、喜欢说及丰富表达能力等方面[7]，《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》）中语言领域的教育要求也指出应发展幼儿的语言理解与表达能力，并借助文学作品感受语言的丰富和优美[8]。教师组织语言活动理应首先关照语言发展的核心价值，提出的问题与提问的方式也应遵循语言教育的基本要求，应具有引导幼儿语言发展的明确价值导向。梳理研究数据资料，实习教师的提问表现出两方面的问题：第一，问题易偏离语言领域的基本要求，尤其难以关注到引导幼儿感受语言的丰富和优美；第二，提问的语言组织不利于促进幼儿理解与表达能力的发展。例如小班诗歌《太阳和月亮》，师幼问答案例节选如下：

师：这首儿歌叫什么呀？

幼：太阳和月亮。

一、实习背景与目的

1. 请问在实习过程中，您认为实习单位选择的重要性体现在哪些方面？

2. 实习单位所在行业的发展前景如何？对我们未来的职业规划有何影响？

3. 在实习期间，您认为实习单位的企业文化对实习生有哪些积极或消极的影响？

二、实习内容与收获

1. 请问在实习过程中，您负责的主要工作内容是什么？这些工作内容对您的专业能力有哪些提升？

2. 在实习期间，您遇到了哪些挑战？是如何克服这些挑战的？

3. 实习期间，您是否完成了实习单位安排的实习任务？这些任务对您的职业素养有何提升？

4. 请问在实习过程中，您认为实习单位与学校教育有哪些不同之处？

5. 实习期间，您是否参加了实习单位的培训活动？这些培训活动对您的职业发展有何帮助？

6. 请问在实习过程中，您与同事、上级的沟通与合作是否顺畅？这种沟通与合作对您的职业成长有何影响？

7. 实习期间，您是否遇到了与实习单位规章制度不符的情况？是如何处理的？

三、实习收获与反思

1. 请问在实习过程中，您认为自己最大的收获是什么？

2. 实习期间，您是否对自己的职业规划有了更明确的认识？

3. 请问在实习过程中，您是否发现了自己的不足之处？有哪些改进措施？

4. 实习期间，您是否感受到了实习单位对实习生的关爱与支持？这种关爱与支持对您的成长有何影响？

5. 请问在实习过程中，您是否学会了如何处理职场人际关系？

6. 实习期间，您是否对所学专业有了更深入的了解？这些了解对您的未来职业发展有何帮助？ 7. 请问在实习过程中，您是否对实习单位的工作流程、管理制度有了更全面的了解？

四、实习总结与展望

1. 请问在实习过程中，您对实习单位的发展前景有何看法？

2. 实习结束后，您打算如何运用在实习期间所学到的知识和技能？

3. 请问在实习过程中，您对实习单位有哪些意见和建议？

4. 实习结束后，您是否打算继续与实习单位保持联系？为什么？

5. 请问在实习过程中，您认为实习对您的职业发展有哪些积极意义？