第二章认知过程与教学

心理学第二章认知过程的教材解析孙健心理学的第二章《认知过程》是教综心理学模块中极其重要的一个章节。

虽然总体而言，在教育综合试卷上“心理学”所占分值一般并不很高，但是考察到有关认知过程的细枝末节的内容却并不少见。

《认知过程》一方面是心理学的重点，另一方面，它还是心理学的难点。

在当代心理学发展中，认知心理学的发展可谓一枝独秀欣欣向荣，这样的繁荣景象为认知心理学的发展提供了充分的动力，但反过来也为我们学习这部分的内容增加了难度。

认知过程是个体内部的认识活动过程，因此颇为抽象，理解起来相对困难。

另一方面，认知过程的知识点考察非常琐碎，知识点庞杂，难以构成体系，这就容易导致学生在学习过程中容易遗漏知识点，同时也为从宏观上总体把握知识脉络设置了困难。

鉴于以上分析，教师应该提醒学生对本章内容给予充分重视。

在本章的教学过程中，我认为应该主要采取以下几种教学策略：首先，以理解为主，记忆为辅。

本节知识很少有考到让考生默写概念或罗列知识点的记忆性题目，而大多数题目都以选择题或判断题的形式出现，考察考生对知识点的理解程度。

因此，在教学中教师应当对知识点进行深入浅出的解释，不要求学生记忆书上干巴的学术性定义，同时，教师还应该通过丰富的生动的实例提升学生的学习兴趣，提高学习效率。

其次，划出知识框架，帮助学生建构知识体系。

本章内容相对比较庞杂，因此，学生难以构建一个稳固的知识结构，这会导致学生很容易遗忘一些知识点，往往学了后面的，就忘记了前面的。

所以，教师应该结合心理学第一章中对心理现象的分类解析，在本章的每一节内容开始之前都与之搭建桥梁，把所有细碎的知识点都装在一个整体的知识之塔里面。

事实上，认知过程的五个阶段是从低级到高级不断进阶的过程。

这样一来，就可以有效避免学生遗忘，此外，还能凸显教师的知识权威，也能帮助学生获得一种完善的成就体验。

在认知过程这一章中，每个层级的知识点都相应地有其在教学活动的应用。

出于实际应用的需要，这些应用性的问题在教师资格证考试和教师招聘考试中都会作为重点进行考核，很有可能以简答或案例分析题的形式出现。

心理学教案了解人类认知过程心理学教案：了解人类认知过程一、引言人类的认知过程是指人们感知、记忆、思考和推理等心理活动的全过程。

它是人类与外界相互作用的核心，也是心理学研究的重要领域之一。

本教案将介绍人类认知过程的基本概念、模型和实证研究方法，帮助学生深入理解人类思维和意识的能力。

二、认知过程的基本概念1. 感知感知是指个体通过感官器官对环境中的刺激进行接收和加工的过程。

感知过程包括感觉、觉知、形成感知的心理经验等。

学生应理解不同感官的特点，对感知过程的基本原理和作用进行初步了解。

2. 记忆记忆是指个体对过去经验和信息的存储和再现。

记忆过程包括编码、存储和检索等环节。

学生应了解记忆的不同类型，如工作记忆和长期记忆，并学会通过有效的学习方法提升记忆能力。

3. 思维思维是指人们对信息进行加工和组织，形成新的概念、判断和解决问题的能力。

思维涉及逻辑、创造力、问题解决等方面。

学生应了解常见的思维方式，如归纳、演绎、批判性思维等，并学会灵活应用不同的思维策略。

4. 语言与沟通语言是人类最重要的交流工具，也是思维表达的主要形式。

学生应掌握语言习得的基本原理和语言处理的认知机制，了解语言对思维和沟通的重要性，并学会有效运用语言进行沟通交流。

三、认知过程的模型1. 认知神经科学模型认知神经科学模型以大脑的结构和功能为基础，研究认知过程的神经机制。

学生应了解大脑不同区域在认知过程中的作用，如前额叶皮质在决策和计划中的重要性，海马体在记忆形成和检索中的作用等。

2. 信息加工模型信息加工模型将认知过程比作计算机的信息处理过程，包括感知、注意、记忆和思维等不同环节。

学生应了解信息加工模型的基本框架和各个环节的相互关系，以及如何利用有效的学习策略提升信息加工能力。

四、认知过程的实证研究方法1. 实验方法实验方法在认知心理学研究中得到广泛应用。

学生应了解实验方法的基本原理和设计步骤，如独立变量和依赖变量的设定，实验组和对照组的对比等。

第二章认知过程第一节注意一、注意概述（一）概念&特点1.概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

……名词解释2.特点：（1）指向性；（2）集中性。

例如：“视而不见听而不闻”“心领神会”两者是紧密联系的统一体，没有指向就不会有集中，集中是指向的体现和发展。

（二）注意的功能1.选择功能；2.保持……；3.调节&监督……。

★（三）注意的分类……简答题根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有以后注意。

1.无意注意（1）概念：也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不自主地对一定事物所发生的注意。

（2）引起无意注意的条件：a.客观条件，即刺激物本身的特点。

包括刺激物的强度、对比关系、活动变化、新异性； b.主观条件，即人本身的状态。

包括当时的需要、特殊情绪状态、直接兴趣。

2.有意注意（1）概念：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

（2）维持有意注意的条件：a.加深对目的任务的理解。

目的越明确、越具体，越容易保持。

b.合理组织教学；c.对兴趣的依从性；d.排除内外因素的干扰；（3）无意注意和有意注意的关系：是两种性质不同的注意，在实际工作中两种注意都需要。

如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。

两种注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意。

而对于复杂的重要的活动则必需有意注意。

3.有意后注意概念：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。

它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上发张起来的。

有意后注意服从当前的活动目的与任务，又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利，培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。

★★二、注意的品质……简答题（一）注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

第一章心理学概述一, 心理学的探讨对象1.心理学定义：是探讨心理现象及其发展规律的科学2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和特性心理两个方面。

①心理过程：认知过程, 心情情感过程, 意志过程⑴认知过程：包括感觉, 知觉, 思维, 想象, 记忆等。

⑵心情情感过程：宠爱, 欢乐, 满足, 忧愁, 悲伤, 憎恨等现象。

⑶意志过程：意志行动的心理过程（动机, 目的, 行动等）。

②特性心理：特性心理倾向性, 特性心理特征⑴特性心理倾向性：须要, 动机, 信念, 志向, 价值观世界观等⑶特性心理特征：实力, 气质, 性格二、心理学的体系儿童心理创始人：普莱尔《儿童心理》第一部儿童心理学著作何林渥斯：《发展心理学概论》第一部发展心理学著作教化心理学探讨核心：学习过程（学习心理）教化心理学发展：1903 桑代克《教化心理学》西方第一本以其命名著作“教化心理学之父”1877 卡普捷列夫《教化心理学》最早以其命名的裴斯泰洛奇：第一次提出“教化教学心理学化”思想廖世承：1924我国第一本《教化心理学》教科书心里是脑的机能，脑是心理的器官神经活动基本形式：反射：无条件（先天）反射和条件反射巴普洛夫：第一信号系统活动第二信号系统活动（人类特有）都伴随着留意这种心理状态神经活动基本过程：兴奋和抑制心理是客观现实的反映：社会生活实践对心理起确定作用心理发展：个体诞生成熟苍老直至死亡整个过程八个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（学龄前期3-6, 7）童年期（学龄初期6,7-11,12）（四年级11, 12由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，须要具体形象为支柱）少年期（学龄中期11, 12-14, 15）（心理断乳期危险期）青年期（学龄晚期14, 15-25）（抽象思维由阅历型向理论性转化，开始出现辩证思维）成年期（25-65）老年期（65及以后）学习打算状态：遵循学习的打算性原则（量力性原则可接受性原则）关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹“印刻效应”提出）三, 心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

第一章心理学概述第一节、心理学的研究对象1、概念:心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。

（心理现象又叫心理活动)2、心理现象及其结构（根据下面的话画一个结构图）心理现象可以分为心理过程和个性心理.A、心理过程是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。

情感：理智感、道德感、美感）、意志过程(意志行动的心理过程)。

B、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。

包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等)、个性心理特征(气质、性格、能力等）.3、普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题,探索心理活动的普遍规律。

发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。

教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。

第二节、心理学的任务与意义1、心理学的任务:A确定心理事实B揭示心理规律C揭示心理机制D揭示心理本质2、学习心理学的意义A、理论意义：为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。

B、教师学习心理学的意义:a、有助于理解和揭示学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作b、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革c、有助于教师判断学生的心理健康状况,有较地开展对学生心理异常的调节工作d、有助于教师依据心理学知识进行自我教育第三节、心理学的历史发展一、心理学产生的历史背景心理学是一门古老而又年轻的科学.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作.现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响；二是受到实验生理学的影响.二、西方主要心理学流派1879年，冯特（德)在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。

第一节心理发展概述一、什么是个体发展个体发展，是个体从生命开始到生命结束过程中联系的和系统性的变化，包括生理、认知、社会情感等多方面的变化。

儿童青少年的发展，包括生理成长与心理发展。

生理成长，包括大脑的发育、身高体重的增加、生理机能的改变等。

心理发展，包括认知与语言的发展、人格与社会性的发展等。

认知发展，是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。

语言发展，是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并达到较高的水平。

人格与社会性发展，是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。

二、心理发展的基本特点（一）、心理发展的连续性和阶段性儿童心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。

这种由量变到质变的发展过程使儿童心理发展表现出既具有连续性又具有阶段性的特征。

首先，儿童心理发展是一个连续、渐进的过程。

心理发展的连续性表现在个体心理的发展是一个持续不断的变化过程。

当一种心理活动处在发展变化之中，而又未表现出质变时，它就正处于一种量变的积累过程。

这种心理变化在未达到新质变之前，而进行的孕育新的质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。

儿童的每一个发展阶段都在有意无意地为下一发展阶段作准备，并且每一个发展阶段又是儿童先前成长发育与经验的结晶。

心理发展遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固定的特性，这就是心理发展的阶段性。

儿童心理发展从量的积累到质的转变，因质变，使得儿童在不同的时期，表现出不同的心理特点，于是心理发展过程就表现出明显的阶段性。

儿童心理发展的阶段性是与年龄相联系的。

心理发展的年龄特征，指的是个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

说一般，是由于它是某个年龄段的儿童普遍具有的说典型，是由于它代表了该阶段儿童心理的特色说本质，是因为它足以作为该年龄阶段的标志，以区别于心理发展的不同阶段。

目前，心理学依据儿童在一定时期内所表现出的共同心理特点和主导活动，将儿童的发展划分为五个阶段：（二）、心理发展具有一定的方向性和顺序性儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化这些能体现出基因型在环境的影响下，不断地把遗传所确定的发展程序体现出来。