中学数学课堂练习有效性研究结题报告（一）

数学练习设计的有效性课题结题报告一、研究背景：自课程改革以来，小学数学课堂教学的现状，有喜悦，有忧愁。

广大的数学教师在数学课堂教学中进行了不断探索与实践，摸索出一些行之有效的提高课堂效率的办法。

但由于长期以来应试教育的影响，过去传统的、具有很大主观性、压制性以及机械性的数学练习在内容及形式上越来越引起教师的深层思考，它确实在一定程度上存在着不可忽视的弊端。

1、形式单一。

数学练习过分追求数学学科的知识性，与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密，特别是部分教师贪图方便，缺乏对教材和学生进一步钻研的恒心，只是针对每天学习的新知识，在书本或练习本上选择一部分作为学生的练习，使这些数学练习缺乏儿童化、生活化，学生普遍缺乏学习数学的兴趣。

2、练习机械。

由于练习的来源和形式都比较单一，都是教材或练习本上所选择的，学生在练习时作业陷入模仿练习、机械抄记、拘于书本的静态作业，使学生埋头于繁琐重复的书面练习。

虽然练习起到了巩固新知的作用，但同时反映出来的弊端也是显而易见的，学生在这样毫无创意的机械模仿中越来越失去了对作业练习的兴趣，造成部分学生厌做、逃做、遇疑不问而抄袭的后果，他们不知道合作学习解决疑难，最终只是增加了那些对知识掌握得还不错的同学的负担，他们掌握了这些知识，却还要为练习而练习，而那些对知识本来就掌握不够的学生却也没能进一步巩固，他们每天回家不做练习，在校又要在老师的督促下为昨天的的任务而费神费时，师生都感到劳顿，与此同时，他们又不能有更多的精力和兴趣投入到第二天的学习中去，从而形成了恶性循环。

3、应用意识淡薄。

在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生应用意识淡薄。

作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习。

作业时学生只会按类型做题，不会应用。

学生既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不懂得怎样去获得数据，解决问题。

这些素材远远脱离了学生的生活环境，却不知他们学习的数学是从他们身边的生活中提炼出来的，还要运用到实际生活中去的，他们对数学的应用意识非常淡薄。

初中数学课堂即时反馈有效性研究的结题报告一、研究背景新课改深入人心，在新课标要求下，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。

课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，因此，改革教育教学方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教师应该深刻研究的课题。

在课改过程中，我们在进行初中数学课堂教学中教学效果相当重要，若每次都要在学生完成作业，完成批改后再发现教学中的不足，然后再实施调整教学策略，总觉得已是事过境迁：晚了。

且往往因为多年讲授同样的教材内容，对教材非常熟悉，因此对一些知识点的教学方法容易形成固定模式；而学生却因为接触新鲜事物的机会越来越多，自己在课堂课外认识的范围越来越广，理解能力也在不断地提高，特别是国际互联网的出现，更拓宽了学生的视野，增强了学生的自学能力。

在这一点上，教师要做到因材施教是不容易的。

所以在课堂中引入科学的即时反馈，有利于教师及时地了解学生对知识点的认识和理解的程度，从而能够做好对课堂的有效控制。

二、课题研究的价值课堂即时反馈是对学生学习过程及时的指导、反馈、继而采取一定的激励措施。

由于中学生行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自他人，特别是来自老师的评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的。

而传统的教学反馈方式缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。

因此，倡导即时有效的反馈策略，力图突破发掘一些轻松，创新、快乐，行之有效的即时反馈策略。

有效的即时反馈能及时发现教学中学生遇到的困惑。

似懂非懂，意见分歧时，教师能适时、恰当地点拨，往往会使学生突破障碍，豁然开朗。

在数学课堂教学中，教学效果一直以来就是我们追求的一个主要目标之一。

我们研究教学方法，教学内容以及分析学生和教材等教学活动的目的就是为了提高我们的教学效果。

初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告一、研究背景与目的随着教育改革的不断深入，初中数学教学正逐步从传统的“知识传授”模式转变为“能力培养”模式。

在这一过程中，作业的布置与实施显得尤为重要。

有效的数学作业不仅能巩固学生的课堂所学，更能培养其独立思考和解决问题的能力。

本研究旨在探索和制定一系列适用于初中数学教学的有效作业实施策略，以提高学生的学习效率和成绩。

二、研究方法本次研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。

首先，通过查阅国内外相关文献资料，梳理现有研究成果，为后续实验提供理论支持。

其次，通过问卷调查了解初中生数学作业现状，分析现有问题。

再次，挑选典型案例进行深入剖析，提炼出有效的作业实施策略。

最后，在实验班和对照班中实施策略，对比分析实验前后两组学生的学习效果。

三、研究结果与分析1. 初中数学作业现状分析通过调查发现，当前初中数学作业存在以下问题：作业量过大，导致学生课业负担重；作业难度不适当，部分学生感到难以完成；作业缺乏针对性，不利于学生个性化学习；作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。

2. 有效性策略制定针对现状，我们制定了以下有效性策略：（1）合理控制作业量与难度：根据学生的实际情况，合理分配作业量，确保作业难度与学生的能力相匹配。

（2）注重作业的针对性与差异化：针对不同学生的学习特点和需求，设计具有针对性的作业，实施差异化教学。

（3）丰富作业形式与内容：引入多种类型的作业，如探究性作业、小组合作作业等，提高学生的学习兴趣和实践能力。

（4）加强作业反馈与评价：及时给予学生作业反馈，关注学生的学习进步和问题，调整教学策略。

3. 实验结果分析经过一学期的实验，我们对比分析了实验班和对照班的学习效果。

实验班学生在数学成绩、学习兴趣、问题解决能力等方面均有所提高，与对照班相比具有显著性差异。

这表明所制定的有效性策略在提高初中数学作业实施效果上是可行的。

四、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 当前初中数学作业存在一定的问题，需要研究和实施有效的作业策略。

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。

在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。

在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。

应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。

但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。

对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。

而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。

如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。

而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。

事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。

我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。

（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。

提高数学课堂教学有效性的策略的研究课题结题报告范本一、课题提出的背景1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。

2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。

3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效现象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。

学生的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

（3）课堂效率不高，导致学生的作业量增加。

大量的作业，给学生加重了课业负担，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的现象。

《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告课题名称：《初中数学课堂有效性研究》单位：嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学成员组成：殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲赵清海沈平殷祚树前言我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题（课题批准号为JYZS002），经县课题专家组审议批准。

我们希望通过本课题的研究与实践，立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，使初中数学教学活动更具实效。

本课题提出的背景在课程改革已进入第八个年头的今天，新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受，有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。

主要是由于随着新课改的全面铺开，课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新，重形式，追求表面的热闹，出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。

大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。

于是有效的呼声、话语多了。

在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

纵观初中数学课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：○1重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按老师要求参与活动。

○2重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些老师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

○3重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。

学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

本课题国内外研究的历史和现状1、同一研究领域的现状有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着新课程改革，我国对有效课堂研究逐步重视，在理论上也取得了一些成果，但还有很多问题值得我们去探讨，特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。

初中数学课堂有效教学策略研究结题报告王敏一、课题的提出和实践意义课堂“有效教学",是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

实际上,在课堂教学的过程中，由于教师教学行为的不当,不同程度的存在着课堂教学的低效,甚至无效的现象,这就需要开展数学课堂有效教学策略的研究,让我们教师真正树立有效教学的现代教学理念，以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性,注重教与学的统一，探究丰富多彩的教学方式和灵活有效的教学方法，追求“时间+策略=高效”的有效教学.二、课题研究目标和内容1、课题研究目标：（1）、探索和研究初中数学课堂有效教学策略；（2）、培养学生良好的数学学习习惯；（3）、促进初中数学课堂教学的高效，提高初中数学教学质量。

2、课题研究内容本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。

课前要求师生共同备课;课中要求“教师搭台学生唱戏”；课后要求师生拓展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。

根据学校的教学实际情况,制定详细的实验计划，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。

三、课题研究的方法。

（1）调查研究法。

一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际,提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。

(2)实验观察法。

选择一些对比班，运用系统分析和整体思维方式设计研究思路,加强实验观察。

同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整.通过实验观察，不断修正和完善研究方案，使课题研究更加有效.（3)经验总结法。

边研究，边总结，努力形成有价值的研究成果，达到课题研究的预期目标。

四、课题研究的实施过程（一）、初中数学课堂有效教学策略的研究策略一、把课堂还给学生我学习洋思课堂的教学模式:“先学后教，当堂演练”先学：关键环节——导读后教：教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人,教师是引导者而不是包办者。

《》课题结题报告课题名称：《新课程背景下中小学校教学方式改革研究》前言我校《新课程背景下中小学校教学方式改革研究》是哈尔滨市中小学校发展会研究课题，经市课题专家组审议批准。

我们希望通过本课题的研究与实践，立足改变我校数学教师的教学方式、强化数学课堂教学有效性，提升学生学习的效率，使初中数学教学活动更具实效。

本课题提出的背景在课程改革已进入第八个年头的今天，新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受，有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。

主要是因为随着新课改的全面铺开，课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其一些公开课、比赛课持续花样翻新，重形式，追求表面的热闹，出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。

大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。

于是有效的呼声、话语多了。

在全面推动素质教育的今天，在新一轮基础课程改革实行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

纵观初中数学课堂教学现状，同时也还存有以下几个主要弊端：○1重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按老师要求参与活动。

○2重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些老师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题表现的素材也是常年不变，千篇一律。

○3重知识掌握，轻探究水平；重智力因素，轻非智力因素。

学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习水平低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

本课题国内外研究的历史和现状1、同一研究领域的现状有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着新课程改革，我国对有效课堂研究逐步重视，在理论上也取得了一些成果，但还有很多问题值得我们去探讨，特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。

新课标下高中数学教学有效性研究结题报告任明耀一、课题研究的背景及界定1、研究背景新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平,与“优质轻负、充满活力"的新课程改革要求尚有差距。

目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言"，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。

然而，凝眸反思,我们清醒地看到:一方面，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西——“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。

另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看,高中数学老师放不开手脚。

课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。

使老师和学生身心都很疲惫。

许多教师循规蹈矩、安于平常,只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠,对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思,对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求,因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。

学生没有达到有效学习、得到真正的发展。

总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。

如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中,以为学数学就是做题目。

实施新课程以来，教育教学面对信息化、全球化、个性化的时代需求，教师也做出了自己的思考与应答，华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。

有效的中学数学课堂练习策略的研究一、问题聚焦1.发现问题问题提出：课堂练习是中学数学教学的一个重要组成部分。

学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。

因此传统的练习模式受到极大挑战，因此有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习模式进行反思，提高练习效率。

原因一：学生课上练习时的表现所引发的思考在我的数学课堂教学中，经常会出现这样的问题，老师布置了练习任务有一部分学生会偷工减料，还有一部分学生会拖拖拉拉，甚至有一部分学生一笔不动，学习不主动，懒于动手的情况很严重，这样严重影响了学习效率，同时也拖延了教学时间，在练习的环节中我经常说的一句话就是：快，都动起来，看谁先做完。

就是这样的调动也会有一部分学生无动于衷，久而久之教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，时间越长越是这样，教学效果不理想，低效教学的情况时有发生，日积月累形成了一系列的问题，这些问题都急待解决。

原因二：学生的几句话提醒了我在练习环节中我一直都是给学生相应的练习，当堂判，当堂讲，当堂改，都做对的同学给一个好以示鼓励，但是效果不是很好。

在一次练习中我判完学生的练习后两个学生的悄悄话给了我启示，一个学生很骄傲的说：“我又得了一个好，我都20多个好了”。

“我也20多个了，你20几个？我肯定比你多”我当时一听头脑中马上就形成了一个大概的想法，我可以利用孩子们争强好胜的性格予以激励，制定一些措施提高孩子的兴趣，让他们爱做练习，喜欢做练习，甚至能够抢着做练习。

二、调研教师与学生教师调研通过与老师的谈话总结出我校老师在课堂练习中存在的一些问题1、教师缺乏创新意识，设计练习热情不高，没有做到精选练习题。

2、练习形式单一, 基本上是一种练习模式3、教师缺乏反馈意识，忽视练习评价功能学生调研通过找学生聊天以及班干部的反馈总结出初一年级学生课堂练习中存在的些情况1、练习形式单一，没兴趣2、有的时候写了老师也没有时间判，写不写都一样3、老师讲的都会了，不用练4、因为不是作业，不写没有人追究课堂观察情况课堂是练习设计实施的主渠道，对于数学练习设计在数学课堂教学中的实施状况，我们采用随堂观察的方法，对不同年级的学校进行了专题调研。