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2022最新小学语文新课程标准部编版随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革与创新。
小学语文作为学生学习的基础课程之一，在新的时代背景下也发生了一些改变。
本文将介绍2022年最新的小学语文新课程标准部编版，以便教师和学生更好地了解和应用。
一、课程理念与目标随着社会的快速发展，新一代的小学语文课程不仅仅是简单的知识传授，更注重学生的全面发展和能力培养。
新课程注重培养学生综合运用语言的能力，包括听、说、读、写等各个方面。
除了知识技能的培养，还注重学生的思维能力、情感素养和审美能力的培养。
二、课程结构与内容2022年最新小学语文新课程标准部编版将语文课程分为三个组成部分：语言文字活动、阅读活动和写作活动。
1. 语言文字活动语言文字活动旨在培养学生的语言文字运用能力，包括听说读写等方面的综合能力。
教师可以通过多种教学手段，如课堂讲授、组织讨论、角色扮演等，引导学生有效地运用语言来表达自己的观点和思想。
2. 阅读活动阅读活动是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节。
在新的课程标准下，教师需鼓励学生广泛阅读各种文本，包括课堂教材以外的读物。
通过有效的阅读指导，帮助学生提升阅读理解能力和判断能力。
3. 写作活动写作活动旨在培养学生的写作能力和表达能力。
学生可以通过写作活动来展示自己的思维和观点。
教师可以通过组织写作活动、激发学生写作的兴趣和创造力，提高学生的写作水平。
三、评价与反馈机制随着新课程标准的实施，评价和反馈也发生了一些改变。
新的评价与反馈机制更加注重学生的全面发展和个别差异的体现。
除了传统的考试分数评估外，还结合学生的课堂表现、作品展示等多种评价方式。
教师可以通过日常观察、记录和反馈，帮助学生及时纠正错误、完善不足。
四、教学方法与策略为了更好地贯彻新的课程标准，教师需要灵活运用各种教学方法和策略。
例如，运用情景教学法、合作学习法等多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还需关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，帮助每个学生都能够实现自己的潜能。
语文新课标的教学建议语文新课标的教学建议：1. 引导学生进行文本解读。
语文新课标注重对文本的理解和解读能力培养，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生对文本的思考，帮助他们理解和掌握文本的意义。
2. 培养学生的写作能力。
语文新课标要求学生具备较高的写作能力，教师可以通过分析优秀作文，让学生学习和模仿好的写作技巧，同时指导他们进行写作实践，提升他们的写作水平。
3. 注重培养学生的阅读能力。
语文新课标强调培养学生的阅读能力，教师可以通过课堂上的朗读、阅读理解训练等活动，帮助学生提高阅读理解和阅读速度。
4. 引导学生进行文学欣赏。
语文新课标注重对文学作品的欣赏和理解，教师可以通过课堂上的文学作品赏析，让学生感受文学的美，培养他们的审美能力。
5. 引导学生进行写作批评。
语文新课标要求学生具备批评和评价作文的能力，教师可以通过课堂上的作文批改和评价讨论，让学生学会批评和评价作文，提高他们的写作水平。
6. 培养学生的语文思维能力。
语文新课标注重培养学生的语文思维能力，教师可以通过课堂上的语文思维训练，引导学生进行逻辑思考、推理和判断，提高他们的语文思维能力。
7. 引导学生进行语言运用。
语文新课标要求学生具备较高的语言运用能力，教师可以通过课堂上的语法训练、词语搭配练习等活动，帮助学生掌握语言运用的技巧，提高他们的语言表达能力。
8. 注重培养学生的文化素养。
语文新课标强调培养学生的文化素养，教师可以通过课堂上的文化知识讲解、文化活动等方式，让学生了解和感受中华传统文化的魅力，提高他们的文化素养。
9. 引导学生进行课外阅读。
语文新课标要求学生进行广泛的课外阅读，教师可以通过推荐好书、组织读书分享等活动，激发学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读经验。
10. 注重培养学生的表达能力。
语文新课标要求学生具备较高的表达能力，教师可以通过课堂上的演讲、辩论等活动，培养学生的口头表达和演讲能力，提高他们的表达能力。
语文新课标的教学建议包括引导学生进行文本解读、培养写作能力、提高阅读能力、进行文学欣赏、进行写作批评、培养语文思维能力、引导语言运用、培养文化素养、进行课外阅读和培养表达能力等方面。
语文新课程标准2022版
作为一位内容创作者，我们需要关注最新的语文课程标准，以更好地
为教育事业贡献力量。
下面就让我们来看看2022版的语文新课程标准。
一、课程标准的总体框架
新版课程标准主要围绕“知识与技能、情感态度与价值观、学习方式
与方法、文化传承与创新”四个方面展开，以培养学生的全面性为主旨。
二、课程内容的改变
新版课程标准为了更好地适应时代变革，对课程内容进行了调整。
其中，从二年级开始，学生需要学习一种外语（一般为英语）；同时，
在初中阶段需要学习一门社会科学课程，以培养学生的综合素质。
三、教育理念的转变
教育理念是推进课程改革的核心。
新版课程标准体现了教育的转型，
从灌输式、应试导向的教育理念中解放出来，注重生活体验、探究精
神的培养，同时要求教师根据学生的实际情况进行教学设计和实施，
不断提高课堂教学的质量和效果。
四、培养学生的语文素养
新版课程标准注重培养学生的语文素养，旨在使学生具备更强的语言
综合运用能力。
因此，在内容安排上，不仅要注重学生语言的基本技能，还要注重培养学生文化素养、实践能力、批判思维等方面的综合
素质。
五、注重学科交叉
新版课程标准要求学科交叉教学，即将语文与其他学科相结合，注重知识的积累和横向扩展，将语文知识融入到其他学科的学习中，达到知识之间的互通和相辅相成。
总的来说，2022版的语文新课程标准注重全面素质的培养，解放教育思想，注重学科交叉，以更好地适应时代的需求，为学生的全面发展打下坚实的基础。
小学语文新课程标准最新版2022小学语文新课程标准最新版2022小学语文新课程标准(最新修订版)第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
2022版语文新课标课程实施之教学建议和评价建议（一）教学建议1.立足核心素养，彰显教育目标及以文化人的育人导向。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
（生活处处有语文）4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
（二）评价建议1.过程性评价：重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。
原则：（1）应有助于教与学的及时改进（2）应统筹安排评价内容（3）应综合运用多种评价方法（4）要拓宽评价视野，倡导学科融合1.1课堂教学评价建议课堂教学评价是过程性评价的主渠道。
教师应树立“教——学——评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
老师应设计评价表，告知学生评价标准，同学互评，老师对同学互评进行再评价，引导学生在评价中学会评价。
课堂互动中，教师要关注学生，并及时给予学生有针对性的指导。
1.2作业评价建议作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
老师要认真批改学生作业，及时反馈和讲述，同时要对学生作业进行跟踪评价，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。
1.3阶段性评价建议含义：是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
评价手段：阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务。
纸笔测试：要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能。
非纸笔测试：要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。
应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；课通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。
语文课程标准实施建议三篇对语文的建议篇一：语文课程标准实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
2022新课标语文实施方案
随着时代的发展和教育的不断改革，2022年新课标语文实施方案也将迎来新的变化和挑战。
作为语文教育的重要一环，新课标的实施方案将直接影响到学生的学习和教师的教学，因此我们有必要对这一方案进行深入的了解和分析。
首先，新课标语文实施方案将更加注重学生的综合素质培养。
在语文教育中，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
因此，新课标将更加注重学生的实际应用能力，鼓励学生通过阅读、写作等方式进行自主学习，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
其次，新课标语文实施方案将更加注重文化传承和创新发展。
语文作为一门传统文化学科，新课标将更加注重对中国传统文化的传承和弘扬，让学生在学习语文的过程中能够感受到中华优秀传统文化的魅力。
同时，也要注重对世界文化的了解和尊重，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
此外，新课标语文实施方案还将更加注重教师的专业发展和教学能力提升。
教师是语文教育的重要推动者，他们的专业水平和教学能力直接影响到学生的学习效果。
因此，新课标将更加注重对教师的培训和支持，提高他们的教学水平和专业素养，让他们能够更好地引领学生学习，激发学生的学习兴趣。
综上所述，2022年新课标语文实施方案将在学生素质培养、文化传承、教师专业发展等方面进行全面的改革和提升。
这不仅是对语文教育的一次全面革新，更是对未来社会培养有用人才的重要举措。
我们应该积极适应这一变化，不断提升自己的教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
希望通过新课标语文实施方案的全面落实，能够培养出更多具有创新精神和国际视野的优秀人才，为国家的发展和繁荣做出更大的贡献。
普通高中语文课程标准教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组年12月目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质/（二）基本理念/二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养/（二）课程目标/三、课程结构（一）设计依据/（二）结构/（三）学分与选课/四、课程内容（一）学习任务群/（二）学习要求/五、学业质量标准六、实施建议（一）教学与评价建议/（二）学业水平测试与高考命题建议/（三）教科书编写建议/（四）课程资源的利用与开发/（五）地方和学校实施本课程的建议/附录高中语文素养水平描述/一、课程性质与基本理念（一）课程性质语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
学生应在语文课程中通过自主的语言实践活动和言语经验积累，把握祖国语言文字的特点和运用规律，在真实的语言运用情境中，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，增强思辨能力，提高思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。
普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上,进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
（二）基本理念1.坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能祖国语文是学生和国民的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
高中语文课程的建设，坚持立德树人，弘扬民族精神，培育社会主义核心价值观，要使学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，逐步形成自己的思想、行为准则，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感;坚持增进语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
义务教育语文课程标准2022《义务教育语文课程标准》是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。
其明确的教育教学目标，为语文教师指明了具体的教学方向，规范了教师教学中的各种行为。
这里，我主要想谈谈习作教学。
习作是就是将自己内心想说的话，观察到的现象以及想象到的事用文字表达出来，将学习到的、观察积累到的知识进行输出。
对于这一点，《课标》要求：多读多写。
我的体会是，让学生多读一些文学书籍，勤写作。
阅读要进行阅读的指导，习作也要进行习作的指导。
关于习作，我认为应注重以下几点：1、口语交际的训练。
口语交际对于学生初学习作非常重要。
能将自己想说的话说出来，才能为后面的写提供了抓手。
老师在设计口语训练时，要尽量贴近学生的生活实际，让学生有话可说，愿意说。
在充分说的基础上，再让学生试着整理写一写。
2、培育学生注意安全观测周围事物的习惯。
培养学生留心观察周围事物的习惯，是解决学生写作时无内容可写的有效途径。
去年秋游回校，学生进行写作。
很多学生作文都像流水帐一样空泛，但细心的学生却能将当天的看到的、玩到的都写得很详细，感情也表达的非常真挚。
星期天的日记，班上闵婧同学交来了一篇近字的日记，一看日记才知道她也参加了9月18日的抗日游行。
因为她很关注这一事件，就将看到的想到的都写了下来，甚至还去查了资料，询问了爷爷。
所以培养好学生的留心观察的习惯非常重要。
3、培育学生的想象力。
从曹文轩老师的作品里，我们可以看到曹老师作品中的环境描写、人物描写句句精到，不落窠臼。
我认为这些不仅仅只是曹文轩老师生活经历的积淀，更离不开细致的想像。
李吉林老师经常带学生到野外去上语文课，也就是为了让学生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。
室内课上，李老师积极创设情境，来引发学生的想象，从而提升学生思维的发展。
可见，培养学生的想象力，对于写作非常重要。
《课标》中对第一学段的写作就规定：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2022新版语文课程标准—课程实施建议一、教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。
根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。
注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。
语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。
创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。
4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。
充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。
发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。
积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。
要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉。
二、评价建议语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。
1.过程性评价过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。
（1）过程性评价原则过程性评价应有助于教与学的及时改进。
教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。
要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。
第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。
过程性评价应统筹安排评价内容。
评价内容应立足重点，关注各个学段的水平进阶。
评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。
过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。
教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。
要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。
鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。
过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。
可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现；了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质的发展。
鼓励有条件的地区和学校来取信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的途径。
应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。
注意一年级适应期学生的特点，科学确定评价起点。
过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合，把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。
要注重校内外评价的结合，关注学生在家庭生活和社会生活中的语言发展情况。
(2)课堂教学评价建议课堂教学评价是过程性评价的主渠道。
教师应树立“教一等一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。
组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。
课堂互动中，教师要关注学生知识基础：认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。
(3)作业评价建议作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。
要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。
随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。
教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异，要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。
(4)阶段性评价建议阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
阶段性评价应秉持索养立意，紧密结合四个学段的课程内容，关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。
阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。
纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学；非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。
应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；可通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。
2.学业水平考试学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。
(1)命题原则坚持素养立意。
以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
坚持依标命题。
体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求。
坚持科学规范。
题目表述简明、规范，材料选取具有典范性和多样性，评分标准有效反映学生核心素养发展水平，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。
(2)命题规划重视命题规划，明确学业水平考试命题的目标要求，规定内容范围与水平标准；系统设计考试形式，一般采用纸笔测试，有条件的地区可以考虑逐步引入基于信息技术的考试形式。
科学设计试卷结构，明确规定主观性和客观性试题的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。
对题型设计、题量和难度、评分标准等方面提出基本要求，充分展现学生在语文学习过程中形成的能力、方法，以及情感态度与价值观的综合发展情况。
(3)命题要求考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。
命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。
日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。
文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。
跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。
