中国小学科学课程改革历史简析

.简述我国小学科学教育课程改革的发展历程。

我国小学科学教育课程改革的发展历程可以归纳为以下几个阶段：
第一阶段：20世纪50年代至70年代初。

这个时期,小学科学教育课程主要被划分为自然科学和社会科学两大部分。

自然科学部分内容较为单一,主要涉及一些基础知识和实验；社会科学部分则包括历史、地理、政治、经济等多个学科内容。

这个时期的小学科学教育课程比较机械化,学生往往只是在课堂上被动听讲,对科学知识的探究和实践比较缺乏。

第二阶段：70年代末期至80年代。

这个时期,小学科学教育课程开始逐渐由单一的知识传授向实践和探究导向的教学方式转变。

教材编写者开始加强实践环节的设计,以便让学生亲身参与科学活动,并真正理解和应用科学知识。

第三阶段：90年代至21世纪初。

这个时期,小学科学教育课程改革开始走向深入,教材编写、教学方式和考核评价等多个方面都有了新的进步和变化。

学生的实践活动得到进一步扩展,有关能力培养也逐渐成为科学教育的重要方面。

第四阶段：21世纪至今。

早期,新课程标准的提出进一步加强了小学科学教育的改革。

近年来,教育部和各地教育部门也提出了多项政策措施,以促进小学科学教育教学质量的提高。

同时,科技的快速发展也催生了众多新的领域和知识,这为小学科学教育的创新和发展提供了新的机遇和挑战。

中国近现代小学科学课程演变研究在中国的教育史上，小学科学课程的演变是一个值得我们深入探讨的话题。

自近代以来，随着社会的变革和科技的发展，小学科学课程也经历了巨大的变革。

本文将对中国近现代小学科学课程的演变进行详细的研究，探讨其发展历程、重要转折点以及对当今教育的影响。

自清朝末年以来，中国教育经历了多次改革。

其中，小学科学课程的演变尤为明显。

在西方科学文化的冲击下，小学科学课程逐渐被纳入到教育体系中，成为不可或缺的一部分。

民国时期的小学科学课程注重自然科学知识的传授，强调学生观察、实验能力的培养。

在这一时期，自然科学知识逐渐脱离了传统的儒学教育，成为小学科学课程的主要内容。

一些学校还开设了手工制作、园艺等课程，使学生在实践中更好地掌握科学知识。

新中国成立后，小学科学课程也经历了多次变革。

在20世纪50年代，小学科学课程得到了很大的发展，课程内容更加丰富，涵盖了物理、化学、生物、地理等多个领域。

同时，教学方法也得到了改进，重视实践和直观教学，让学生通过观察、实验等方式获取科学知识。

改革开放后，小学科学课程进一步得到了加强。

在1988年，国家教委颁布了《义务教育全日制小学自然教学大纲》，标志着小学科学课程正式成为义务教育的重要组成部分。

这一时期的教学内容更加丰富，涉及的领域更加广泛，教学方法也更加灵活多样，注重培养学生的探究精神和创新能力。

通过对中国近现代小学科学课程的演变进行深入研究，我们可以发现以下特点和趋势：小学科学课程在近现代中国教育中的地位逐渐得到提高。

从最初的“技艺”到“科学”，再到现在的“科学素养”，小学科学课程经历了从边缘到中心的转变。

这反映了随着社会的进步，人们对科学教育的认识也在不断提高。

小学科学课程的内容不断丰富和拓展。

从最初的自然科学知识为主，到现在的物理、化学、生物、地理等多领域覆盖，小学科学课程的内容越来越广泛。

这使得学生的视野更加开阔，对科学的认识更加全面。

小学科学课程的教学方法不断改进和创新。

小学科学课程发展历程及现状分析裴学武2010-12-14（江阴英桥国际学校教师，电话：189********）摘要：人类社会的发展带来了教育的发展，教育的发展状况体现了社会的发展水平。

教育的发展水平又决定了课程的开发广度与深度，课程的开展范围和内容反映了当时的教育发展程度。

因此，从一个国家、一个地区的学校课程的开展、使用情况就能初步了解它的教育推广程度、社会综合发展水平。

课程、教育、社会三者之间是相辅相成，协调一致的。

当然不排除某个阶段、某个时期课程开展要超前或滞后一些，但总体是相适应的。

从我国的小学科学课程的发展历程和现状也能看出我国教育、社会的发展轨迹。

同时，社会、教育的发展演变最终决定了小学科学课程的发展前途。

本人从事中小学一线教学工作二十余年，从事小学科学教学工作时间并不长，在从事小学科学教学过程中，一直关注小学科学发展情况，分析思考制约小学科学发展的现实问题。

了解过去，分析现在，展望未来。

为此，谈谈自己的一些看法。

一、小学科学发展历程：我国小学科学教育的发展已有两千多年的历史。

在这漫长的两千多年间，科学课程的内容、形式、教法都经历过无数次的改革与变动，而且至今还在经历着一场新的变革。

在我国古代，没有严格意义上的科学课程，而真正科学课程的开设要追溯到近代。

从二十世纪初开始至今近百年历史。

在我国小学科学课程的发展史上,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。

人们通常把它的发展历程大致划分为四个时期。

第一个时期(1903～1948)这一时期，没有形成我国自己的科学教材教法体系，先学日本，后学英美(主要是美国)。

这期间主要是学习模仿西方的办学体制，弃私塾办学堂，课程分类设置也是参照西方的。

1903年全国各官立小学堂，规定开设格致课，这便是我国最早的科学课。

课本叫《格致》。

民国时期科学课的内容和形式都有些调整和变化。

这是我国科学课的启蒙阶段，具有非常重要的历史意义第二个时期(1949～1979)解放以后，在中国共产党的领导下，我国的教育事业得到了飞速发展，党和政府非常重视科学教育，在小学中高年级一直开设自然常识课，后又改为自然课。

简述我国小学人文社会科学课程的演变与发展
一、我国小学社会课的发展
20世纪50-80年代:历史、地理分科设置20世纪90年代:社会课普遍开设
21世纪初开设《品德与生活》《品德与社会》。

1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革。

1998年党中央做作了“深化教育改革,全面推进素质教育”的决定。

2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要》基础教育课程改革全面启动。

纲要指出:小学阶段以综合课为主。

符合世界课程综合化的发展趋势，同时也减少了学生的课业负担，避免内容的重复。

德育的实效性、针对性差。

品德教育不能脱离儿童的社会生活。

避免枯燥的道德说教。

教材发展的脉络小学科学教材的内容变迁与发展趋势教材发展的脉络：小学科学教材的内容变迁与发展趋势随着教育改革的推进和教学理念的不断更新，小学科学教材的内容在不断变迁和发展。

本文将从小学科学教材内容的变迁以及发展趋势两个方面进行探讨。

一、小学科学教材内容的变迁小学科学教材的内容变迁与时代背景以及教育目标的调整密切相关。

以下将针对不同历史时期的小学科学教材进行回顾和总结。

1. 传统教材时期在过去的传统教材时期，小学科学教材的内容主要注重科学知识的灌输和记忆，内容相对简单，受制于当时的教育理念和资源条件的限制，教材内容普遍较为单一，重视的是教师的讲解和学生的被动接受。

2. 综合教材时期随着综合教材时期的到来，小学科学教材开始注重跨学科和综合性的内容设计。

科学知识和科学思维开始融入到整个教材中，学生在学习科学知识的同时也能培养自己的科学思维和科学素养。

3. 教育改革与课程标准统一时期教育改革与课程标准统一时期，小学科学教材的内容变迁更加注重培养学生的实践能力和动手能力。

教材中加入了更多的实验、探究和实践活动，鼓励学生主动参与，培养自主学习和创新思维。

4. 目标导向时期当前目标导向的小学科学教材内容变迁则更注重培养学生的综合素质和创新能力。

教材的内容设计更加注重激发学生学习兴趣，培养学生多元思维、创新意识及解决问题的能力。

二、小学科学教材发展趋势在小学科学教材的发展过程中，有一些明显的趋势可以被观察到。

1. 知识与技能的结合未来的小学科学教材将更加注重知识与技能的结合。

知识的传授不再是唯一目标，更加注重培养学生实践操作、观察、实验、思考和解决问题的技能。

2. 强调科学思维与方法小学科学教材将更加注重培养学生的科学思维和科学方法。

通过设置问题、引导探究、学习归纳总结等方式，培养学生的逻辑思维、推理能力和创新意识。

3. 多元化的学习资源随着科技的发展，小学科学教材将更加注重提供多元化的学习资源。

包括数字化教材、互联网资源、实物模型等，为学生提供更广泛、更丰富的学习渠道。

义务教育科学课程标准修订回顾一、引言在我国教育体系中，义务教育科学课程标准一直是制定和修订的重要内容之一。

科学课程标准的修订，旨在使教育内容更加符合时代发展和学生实际需求，促进学生全面发展。

在本文中，我将对义务教育科学课程标准的修订进行全面评估，并分析其对学生和教育教学的影响。

二、回顾义务教育科学课程标准的历史1. 制定背景义务教育科学课程标准的修订始于20世纪90年代，当时我国的教育改革迫切需要与国际接轨，提高教育质量、培养创新人才。

修订科学课程标准成为了当时教育部门的重要议题。

2. 第一次修订第一次修订于2001年开始，主要围绕科学知识的更新和教学方法的改进展开。

在新的科学课程标准中，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高了对学生综合素质的要求。

3. 第二次修订第二次修订于2011年启动，主要着眼于适应信息化和全球化的发展趋势，注重培养学生的信息素养和国际视野。

新的科学课程标准更加注重学生的自主学习和创新能力的培养，引入了更多的跨学科知识和实践活动。

三、修订的影响和评价1. 对学生的影响科学课程标准的修订使学生的学习内容更加贴近社会实际和科技发展，培养了学生的综合素质和实践能力。

学生通过实践活动，更好地理解科学知识，培养了解决问题的能力。

2. 对教育教学的影响科学课程标准的修订为教育教学提供了更多的可能性，教师更加关注学生的自主学习和创新能力的培养，注重实践教学和跨学科知识的整合。

教学内容更加生动有趣，提高了教学质量。

四、个人观点和理解个人认为，科学课程标准的修订是教育改革的重要举措，能够使教育更加符合时代发展的需要，培养学生更全面发展。

科学课程标准的修订也需要与教师培训和教材编写相结合，才能更好地落实到教学实践中。

五、总结通过对义务教育科学课程标准修订的回顾，我们可以看到教育改革的持续推进，为学生提供了更好的学习环境和更丰富的学习内容。

我们也应该认识到，义务教育科学课程标准的修订不是一蹴而就的，需要持续地进行评估和调整，以适应社会发展的需要。

中国近现代小学科学课程演变研究课程是学校教育的核心。

自1904年颁布实施癸卯学制开始设置小学科学课程至今,中国小学科学课程已经走过了一百多年的历史,了解我国小学科学课程的发展历史对指导当今以素质教育为主旋律的基础教育科学课程改革意义重大。

本课题是当前学校科学课程改革亟待研究的重要课题,具有重要的理论与实践价值,对小学科学课程理论建设、教育教学实践都具有重要的指导作用,对现在与未来的小学科学课程改革具有重要的参考价值。

本课题研究的时间跨度涉及到从1904年到今天,中国近现代约100多余年的时间,以近代以来历届中国政府颁布的有关小学教育的学制、课程(教学)计划、小学科学课程标准(小学科学教学大纲)为研究对象,运用文献资料法、比较研究法等,对一百多年来我国近现代小学科学课程的发展演变过程,进行系统的描述和分析:并在此基础上,总结出我国近现代小学科学课程发展演变的历史启示,并对未来有中国特色的小学科学课程做出了前景展望。

我国小学科学课程的发展可以划分为四个时期:仿日阶段、仿美阶段、学苏和独立发展阶段以及受多国多元理论影响的阶段。

在简述四个时期的科学课程时,我们着重分析了课程的设置、目标和内容,并简要分析了每个时期科学教材的一些特点。

概括全文研究得出以下主要结论: (1)我国近代小学科学课程以1904年颁布实施癸卯学制为标志,正式登上历史舞台。

但癸卯学制颁布前,各位有远见的开明知识分子和资产价级维新派的教育主张和课程实践,以及清末教会学校中的小学科学课程,洋务学堂的科学课程,为癸卯学制规定的体育课程奠定了理论与实践的基础,这是我国近代小学科学课程的渊源。

清末民初的小学科学课程模仿日本,深受赫尔巴特课程理论的影响! (2)1922年学制和课程改革,是我国近代小学科学课程发展史上的一座里程碑,奠定了我国小学科学课程的现代化基础。

这次课程改革实现了我国小学科学课程从“格致、理科”到“自然”的飞跃,从模仿日本转向学习美国,杜威实用主义课程理论取代了赫尔巴特课程理论而影响我国小学科学课程。

发展渗透了解我国小学科学课程的发展过程,可以更好地认识科学课，明白科学课的重要性，对其教学工作是非常有帮助的。

本文主要研究了我国小学科学课从1977年至2017年的演进过程，论文主要从科学课的课程名称、课时数、课程目标、课程性质、课程内容的组织方式等做一个纵向比较，从而阐述科学课的演变过程。

最新小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。

小学阶段的科学素养是为学生将来的科学学习打下基础。

随着科学技术的快速发展，一定的科学素养是每个公民在生活、工作中必须具备的基本要求。

基于小学科学课的重要性，本文就从以下几个方面来论述科学课的发展变化过程。

一、课程名称和课时数的变化我们知道，我国的科学课从1982年至今，走过了漫长的岁月，取得了空前的发展。

其课程名称也历经了许多变化，1982年命名为《自然》，课程开设年级为三至五年经，每周两节课，整个小学阶段的课程时数为每周六节课；到了1992年，科学课在整个小学阶段的每个年级都开设了，一、二年级是每周一节课，三、四、五年级每周是两节课，整个小学阶段的课程时数为每周8节课。

至2002年改名为《科学》，科学课从三到六年级开设，整个小学阶段的课程时数为每周学8节。

到了2018年，也就是今年，科学课从一年级开设科学课，直至六年级，也就是说科学课的周学时数达到12节。

从以上数据我们很容易看出，在过去的这么多年里，科学课的周学时数以6、8、12节这样的态势增长，这不是终点，许多信息告诉我们，科学课将继续发展。

通过横向比较西方发达国家，他们的科学课学时数已达到每周18节了。

二、课程性质小学科学课从最初的辅助课程（即副科）到现在的核心课程，经历了四个阶段：从辅助课程、支柱课程、科学启蒙课程，到现在的基础课程、综合课程、实践课程。

从最新的课程性质的表述可以看出：突出了科学探究活动这一重要的科学课程学习方式；强调了小学科学课程的综合性特点；彰显了小学科学课程在义务教育中的地位。

三、学习方式的转变小学科学的学习方式从最初的重视科学知识的识记，到现在的重视科学知识的获取方式。