中美会计专业教材比较

中美会计教育改革的比较【摘要】本文通过比较中美会计教育改革的历史沿革、教育体系结构、课程设置、教学方法和质量评估体系，分析了两国会计教育的异同。

中美会计教育在背景和目的上存在差异，但都致力于提高会计人才培养质量。

中美会计教育历史上的发展有所不同，体系结构、课程设置和教学方法也存在一定差异。

在质量评估方面，两国都建立了一套相对完善的评估体系。

中美会计教育改革有共同之处，也存在各自特点。

未来，我们可以借鉴对方的经验，进一步改进会计教育体系，提高教育质量，促进行业发展。

【关键词】中美会计教育改革、历史沿革、教育体系、课程设置、教学方法、质量评估体系、异同比较、发展趋势。

1. 引言1.1 介绍中美会计教育改革的背景中美会计教育改革的背景可以追溯到各自国家的经济发展和教育体制的变革。

在中国，随着市场经济的不断深化和国际化进程的加快，会计行业对人才的需求也不断增加。

为了培养更专业化、国际化的会计人才，中国会计教育也在不断进行改革和调整。

而在美国，会计教育一直以来都处于国际领先地位，但也在面临着全球化竞争以及技术革新带来的挑战。

为了适应这些变化，美国的会计教育也在不断进行调整和改革。

中美会计教育改革的背景不仅受到国内外经济环境的影响，还受到国际会计标准的影响。

随着国际会计准则的逐步统一，会计教育也需要与国际接轨，培养出符合国际标准的会计人才。

中美两国在会计教育改革方面都有着共同的目标，即提高教育质量、拓宽人才培养的视野，以适应全球化的经济趋势。

1.2 阐述研究的目的和意义中美会计教育改革的比较是一项复杂而重要的研究。

通过比较中美两国在会计教育方面的改革历程和现状，可以更好地了解两国之间的差异和共同点，推动双方在这一领域的交流与合作。

本研究的目的在于深入探讨中美会计教育改革的情况，分析其发展趋势和特点，为提高会计教育质量和培养高素质会计人才提供参考和借鉴。

通过比较中美会计教育改革的异同，可以促进双方在会计教育领域的互相学习和借鉴，推动全球会计人才的培养和发展。

中美高校基础会计教材比较作者：孙家能来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第06期摘要：中美高校基础会计教材在编写理念、结构编排及内容设计上存在一定差异，由教材的差异可以体现出两国会计教育目标的区别。

本文拟对两国具有代表性的教材进行比较，并得出基础会计教材改革的一些启示。

关键词：基础会计教材差异特点美国的会计教育、会计理论研究和会计实务一直处于世界领先水平，对于我国会计教育改革也一直起到借鉴和启示的作用。

基础会计作为会计学专业的重要基础课程之一，基础会计教材建设改革就显得尤为重要。

本文拟对Charles T.Horngren等人编写的《会计学》第九版（Accounting， 9th edition）教材与我国陈国辉、迟旭升等人主编的《基础会计》第三版教材进行比较，以期对我国基础会计教材的发展提供一些有益的建议。

一、中美高校基础会计教材的差异分析1.教材编写理念上有各自的特点。

美国高校教材的编写注重学习意愿的培养，善于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

而我国高校教材的编写则侧重于教师的教学工作，知识结构罗列紧密，条理分明，便于教师按教学计划进行讲授。

美国教材编写理念遵循“学为主，教为辅”；反观我国的教材编写理念则更强调“教为主，学为辅”。

Charles T.Horngren等编写的《会计学》教材，在第一章“会计与商业环境”中，就用“你是否有梦想成立自己的公司？”这一关切到每一位学生自身的问题作为引言，让学生思考“成立公司需要多少资金？该从何处着手成立？以什么为标准衡量公司的成功或失败？”这些问题，从而引出会计的含义以及财务报表在商业环境中的作用。

而在我国的高校基础会计教材中相对缺乏类似的对学生学习兴趣的诱导，多数情况下常会将会计的产生与发展、会计的含义和会计的职能与目标等理论知识直截了当地体现在教材中，很难让学生切身的体会到会计知识与实际生活或工作中的联系，产生自主学习的动力。

中美《财务会计》教材比较作者：张月玲高菲菲王晓菁来源：《中国乡镇企业会计》 2018年第3期一、引言2016年2月15日，以我国发布的企业会计准则体系为标志，我国的企业会计实现了国际趋同。

丰富的国内会计学教材也大同小异。

中英文会计学双语教学促使高校教师更多的翻阅参考优秀的英文版原版教材。

期间发现，中国与美国的《财务会计学》课程，无论从教材内容、布局安排、详略之处、形式等方面存在较大差异。

本文将以中国人民大学出版社、东北财经大学出版社会计学教材为参照，与美国等教材做一比较，弄清其中的差异，分析利弊，以便于进一步优化我国的会计学教材，从而提升教学效果。

二、《财务会计》课程在会计学专业课程中的核心地位大学中的专业是指学生所学的学业门类。

会计学专业作为专门为记录、计算、报告货币资金增减变动数量及状态的学业门类，为了学好它开设了多门课程，其中《财务会计》是该专业的一门重中之重的核心课程，最能体现会计学专业区别于其他专业的特征。

以此课程为基点，向下可延伸到初级的《基础会计》，向上可延伸到《高级财务会计》；为了反映会计事项的财务活动和财务关系，可延伸到《财务管理》；为了确保会计信息真实可靠、实现会计决策有用和受托责任的目标，可延伸到《审计》；为了分析企业的营运、盈利、偿债、现金流量等财务情况，可延伸到《财务分析》；以此课程提供的财务信息为基础，对企业生产经营进行预测、规划、控制、决策等可延伸到《管理会计》；从财务信息实现手段来看，由手工时代转向信息化时代，又可以延伸到《会计信息化》课程等。

以此类推，相关课程都可以围绕《财务会计》而展开。

实践表明，国内外会计学专业均开设此课程，其内容几乎涵盖企业会计所有的交易事项，最能体现会计学专业的课程。

这充分展示了该课程在会计学中的核心地位。

以此课程为例，对比中美会计学课程差异，更具有说服力。

三、我国《财务会计》教材的内容与布局经济越发展，会计越重要。

会计要发展，教育是关键。

会计专业对比一、我国会计专业课程体系的现状从内容来看,会计专业的课程体系可以分为:(一) 公共基础课包括马克思主义、学、毛泽东思想概论等政治思想类课程、大学语文、外语、高等数学、机、等;(二) 学科基础课包括会计学基础、财政、税收、管理、经济法、西方经济学、国际贸易等;(三) 核心专业课如中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、审计、会计电算化等课程;(四) 一般专业课程如会计、会计史、政府与非盈利组织会计、房地产会计、外贸会计、国际会计、西方财务会计等。

二、中美两国会计专业课程体系设计的差异(一)课程体系设计的目标不同如何学习、思考和具有创造性以传授知识为主,力求使学生在校期间掌握尽可能多的会计知识,让学生毕业后成为合格的会计工作者。

(二)对文科或普通教育科目重视程度的差异美国大学会计学专业大约有53%的课程是文科或普通教育科目;我国多数大学会计专业的教育偏重于会计和商业经营类课程,仅把30%左右的课程用于文科或普通教育方面。

比如：哈佛大学商学院要求会计专业的学生必须掌握基础的原理(包括物理、化学、生物等), 在他们毕业时应该可以看懂诸如《科学》、《自然》等这类科学杂志中的科普性质的文章。

(三)课程设计的模式不同美国大学商学院一般前两年是基础课,在第三年由学生选择专业方向,开始本专业的主干课程和相关课程。

所有课程,无论是基础课、专业主干课还是相关课,均有必修课和选修课两种形式,并且选修课占绝大比例,即使是必修课专业课,也有很大的灵活性,学生可以从学校认可的科目表中进行选修。

为避免学生对其选修内容是否达到学校的基本要求不清楚,美国很多大学专门设有“在校本科生指导处”,当学生学完大二的课程后,他们可以向指导处的老师请教如何选择专业方向以及该专业的相关课程,以确保他们达到该专业教学计划的基本要求。

我国大学会计专业课程的设计主要区别在两个方面,一是学生从入学时就划定为会计专业,自始至终按照会计专业教学计划中规定的课程体系进行上课;二是在课程体系中必修课占绝大比重,即使是选修课,也大多是限定选修课。

中美会计教育改革的比较关于《中美会计教育改革的比较》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。

中美会计教育改革的比较对中美会计教育的改革进行比较，从中可以借鉴改革成功的经验，对我国会计教育的进一步改革具有积极的指导作用。

一、教育观念的比较美国会计教育将终身学习的教育观念作为会计教育改革的基本指导思想。

终身教育作为一种新的教育观念，它对美国会计教育改革的意义主要在以下三个方面：1.终身教育理论反对把正规学校教育和非正规学校教育完全对立起来，强调高等教育不再意味着是某一特定年龄的人在一段时间内接受教育的活动，不是人生接受教育的最后环节，高等教育也不是学生职业劳动的最后训练场。

相反，终身教育认为，高等教育更应该注重教会学生学习的方法。

例如，目前美国会计教育中强调的案例教学，以及将会计教育与会计执业资格考试教育分开的作法，就是终身教育思想中注重教会学生学习方法的具体体现。

2.终身教育理论使高等学校的课程不再单纯地追求某一学科知识的系统性和完整性，取而代之的是，更强调学科本身的综合性和整体性。

在这种思想的指导下，打破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容重新进行整合，形成新的课程体系，突出学科本身的完整性，而不再过分强调学科与学科之间的界限，从而最大限度地减少了过分专业化所带来的缺陷。

因此，在美国的会计教育改革中，特别加强了通识教育和一般商学教育等方面的课程。

尤其是哈佛大学率先恢复了核心课程体系就是终身教育思想的直接体现。

3.终身教育是一种着眼于学生发展的教育观念。

为了使学生能够应付变化极快而又日趋复杂的社会生活，不断更新自己的知识，终身教育注重对学生能力的培养，强调学生应该在高等教育期间集中掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能。

因而在整个课程体系中增加教学实习课程的比重，鼓励本科学生尽早参加研究活动。

因此，在美国的会计教育改革中，不仅对学识（Scholarship）进行了重新定义，认为学识应包括四项功能，即发现知识（Discovery）、整合知识（Integration）、应用知识（Application）和传递知识（Teaching）。

中美会计准则具体差异1.存货表1企业会计准则第1号一存货的差异比较2.长期股权投资表2企业会计准则第2号一长期股权投资的差异比较3.固定资产表3企业会计准则第4号一固定资产的差异比较5.非货币资产交换表5企业会计准则第7号一非货币性资产交换的差异比较6.雇员薪酬、福利、奖励（职工薪酬、企业年金基金、股份支付）表6企业会计准则第9/10/11 号一雇员薪酬、福利、奖励差异的比较7.收入表7企业会计准则第14号一收入的差异比较基本原则和USGAA 一致，但很少详细指导和行业 专门指导更多专门指导，尤其是关于专门问题和行业的特 别应用（如软件业收入确认，应收账款不确定的 收入确认，有退回权的收入确认，不动产问题，特许权销售等）。

此外，上市公司必须遵循由SEC 提供的更为详尽的规定的指南企业已经确认销售商品收入的售出商品发生销售 折让的，应当在发生时冲减当期销售商品收入。

企业已经确认销售商品收入的售出商品发生销售 退回的，应当在发生时冲减当期销售商品收入8. 建造合同表8企业会计准则第15号一建造合同的差异比较9. 政府补助表9企业会计准则第16号一政府补助的差异比较项目 中国企业会计准则 美国财务会计准则收入确认 的基本原现金折 扣、 销售商品涉及现金折扣的，应当按照扣除现金折 扣前的金额确定销售商品收入金额。

现金折扣在 财务报表列示：采用总收入到净收入法。

商业折 实际发生时计入当期损益-财务费用。

扣、 销售折让销售商品涉及商业折扣的，应当按照扣除商业折 扣后的金额确定销售商品收入金额。

（GrosstoNetMethod ）现金折扣，销售退回，和商业折扣、销售折让均 做为总收入的减项，在计算净收入时扣除。

销售退回采用资产负债表法注：增值税出口退税不属于政府补助， 直接减征、 免征、增加计税抵扣额、抵免部分税额等形式不 在此列10.所得税表10企业会计准则第18号一所得税的差异比较助的主 要形式业的资金。

中外高校《管理会计学》教材内容比较：中外高校《管理会计学》教材内容比较管理会计是个舶来品。

在20世纪70年代后期，以厦门大学余绪缨教授为首的一些会计学者首次引进美国版管理会计教材，率先在中国大学开设管理会计学课程，此后管理会计课程陆续在中国高等院校作为一门独立的必修专业课程开设。

历经三十多年的发展，在中国广大管理会计学者和实务工作者的共同努力下，管理会计学在中国逐渐形成了具有一定特色的相对成熟的基本内容体系。

为了更好地认识管理会计的基本内容体系，本文通过分别选取中外有一定代表性的十八种教材进行比较分析，试图指出中外管理会计学基本内容的异同，寻找管理会计内容体系的可能的改进方向。

一、国内管理会计学教材比较分析本文首先选取了国内有代表性也较具影响力的九种管理会计学教材，如管理会计大师余绪缨编著的普通高等教育“十五”国家级规划教材《管理会计学》、潘飞教授主编的《管理会计》、孟焰教授主编的《管理会计学》、暨南大学管理学院胡玉明教授主编的财经版会计系列教材《管理会计》等，按照这九种教材的章节目录进行列表，然后从总体结构和具体内容两个方面对这九种教材进行比较分析，结果如表1所示。

通过对国内九大管理会计教材内容与结构的对比分析，我们发现国内管理会计教材有以下特点：1.在余绪缨的《管理会计》一书中，将全书分为3个篇章，分别为导论、成本会计、现代管理会计；周宝源的《管理会计学》一书将全书分为3个篇章，分别为导论、管理决策、规划与控制；同样采用此种分类的还有赵健梅，邢颖主编的《管理会计学》，该书将全文分为5个篇章，分别为导论、成本费用的归集与计算、决策制定、计划于控制以及成本管理——战略视角，其余教材则没有进行此种分类，一章章的依次介绍。

2.从表1中我们看出，所有的教材都包含有成本性态分析、变动成本法、本量利分析、短期经营决策、长期投资决策以及全面预算的内容；出现频率较高的还有标准成本法、作业成本法及作业管理、存货控制以及企业业绩评价，这说明国内教材对于管理会计的共性内容有较为一致的认识。

中美高校会计教学模式比较研究王飞（郑州大学西亚斯国际学院，河南郑州450002）[摘要]通过对中美高校会计教学模式进行认真比较发现，两者之间的差异主要表现在出发点不同导致课程设置侧重点差异，侧重点不同导致课程设置的体系差异，专业课程内容的差异，教学模式的差异，课程考核方式的差异等方面。

我国高校应借鉴美国高校的先进教学经验，围绕培养学生的素质能力设置课程，优化课程设置，采用现代化的教学方法和手段，转变对学生学习考核的评价方式，从而弥补传统的教学模式存在的不足，提高教学水平。

[关键词]会计教学模式；现状；中美高校；差异；启示[中图分类号]G659[文献标识码]B第2012年第5期（总第397期）商业经济SHANGYE JINGJINo.5，2012Total No.397[文章编号]1009-6043（2012）05-0086-03[收稿日期]2012-03-30[作者简介]王飞(1973-)，女，郑州大学西亚斯国际学院教师，硕士。

研究方向：会计学。

[基金项目]郑州大学西亚斯国际学院2011年度科研经费资助项目(2011JGYB17)。

一、引言中美两国由于文化、经济发展的环境不同,高校在会计教学模式上相差较大。

美国高校强调“通识教育”，而中国高校注重“专才教育”,在不同的教学思想引导下,中美会计教学运行中的课程编制,教学实施以及教学评价都有很大差异。

国内外专家学者对中美会计教学模式做了许多研究：Ramsden 研究表明，繁重的作业，不适当的教学方式和评价程序可能会诱导学生肤浅地学习会计，相反，有效和高质量的教学、对教学负责以及对学生良好的态度，会鼓励学生深入地学习会计。

我国学者黄淑芬认为，教学模式改革思路高校必须保证在提高会计专业教师的知识与教学水平的情况下进行会计专业教学模式的改革与创新，根据不同的课程实施分层教学、案例教学，改变传统的“黑板加粉笔式”的填鸭式教学模式，利用各种先进的教学手段，提高教学水平。

!""#年第 期随着我国高等教育改革的不断深入 高等院校规模不断扩展 各大高校本科生的人数急剧增加 本科学生的就业难问题已经摆在了我们面前 会计学专业作为一个传统专业 所具有的就业危机更加凸显 因此 根据社会需求的不断变化 适当地进行教学改革 设置合理的课程体系 培养复合型人才 造就 世纪的精英 已成为未来企业对高校的要求一!中美高校会计学专业课程设置的比较与经济全球化趋势相适应 会计国际化的观念逐渐形成 会计教育国际化的问题也开始为大家所关注 然而 在会计学教育问题上却展开了辩论 即会计课程体系是应以系统化的理论体系为基础 还是应紧跟会计实务的方方面面 这个问题的解决将极大地冲击着会计教育的改革课程设置目标的比较会计教育目标是会计教育的灵魂 课程设置是会计教育的重要组成部分 会计教育的目标也就是会计课程设置的目标 会计课程设置必须紧紧围绕这个目标 并为实现这一目标设计出一套完整 系统的课程内容美国作为现代会计理论与实务较为发达的国家 与之相适应 其会计教育目标一直以 注重学生素质和能力的培养 而著称 为了适应社会发展的需要 美国从 世纪 年代起 开始了大规模的高等院校会计教育改革 美国现代教育的目标是素质教育 在美国的 论会计人员的教育目标 中明确指出 会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一个专业人员 而在于培养他们具有未来成为一个专业人员应有的素质 就业前的教育应为学生的终生学习能力奠定基础 这包含三个要素 技能 知识 职业面向 技能包括沟通 智力 人际三方面 知识是指拥有一般的 组织的和会计方面的知识 职业面向是指包括道德 正直 客观 胜任 公共利益 融入所学课程六方面要素我国是在 世纪 年代后 随着国家教育体制改革的不断深入 会计教育才发生了一系列重大转变 高等教育的性质不再是义务教育 而是国民经济的一个重要产业 把确立 素质型 的会计专业人才定为培养目标中国高等教育法 指出 本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科 专业必需的基础理论 基本知识 掌握本专业必要的基本技能 方法和相关知识 具有从事本专业实际工作和研究工作的能力 为了真正落实素质型教育 中共中央和国务院做出了 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 认为本科会计专业的教育应包括 全面的基础知识和专业知识 全面的基础知识包括经济学 管理 法律 外语 商业 金融 税务 计算机以及人文知识等 专业知识包括 会计 审计 财务等 具备一定的技能 包括表达与沟通的技能 思考的能力 发展人际关系的能力等 良好的职业道德素质 会计专业是一个特殊的专业 会计专业人才不仅要具备全面的基础知识 专业知识和一定的技能 更要具备为社会公众服务的责任感并取得社会公众的信任通过以上分析可以发现 中美的会计教育目标基本上都是定位于 培养素质型人才 但美国的职业面向目标却阐明了二者的区别 也就是说 在美国 会计教育目标的定位始终围绕着会计职业界 着眼于市场与社会的大环境 并随其发展而不断调整 而我国的会计教育和职业教育相对脱节 职业信息未能充分影响教育目标 相比之下 会计目标显得略为空泛课程设置科目的比较世界上经济最发达的美国高校是将培养目标确定为素质型的人才培养目标 美国为了适应素质型人才培养目标的需要 不断地更新教材内容 构建了一套新的课程体系 这套创新型的课程体系由三部分组成 第一部分是一般教育课程 即一般性知识 这部分相当于我国课程体系的基础课部分 一般性教育的课程主要培养学生应具备的技能和一般性知识 其课程内容含义包括 说 听 历史意识 多国文化和国际知识 科学欣赏 审美体验 价值观和决策 第二部分是商业教育课程 即有关公司组织与商业知识 这部分课程开设的主要目的是为了拓宽学生的知识更新面 增强学生的适应能力 其教育职能包括 财务 营销 经营 组织行为 整合研究 第三部分是一般会计教育课程 它注重的是信息开发和交流程序的运用 其课程主要是指会计职业实际工作的描述年哈尔滨理工大学高教研究资助项目会计学专业课程设置的中美比较!哈尔滨理工大学刘萍于书霞""""""""""""""""""""""""""""#群言堂!""#年第期依据美国会计教育委员会提出的会计教育目标的要求美国各大学校又开发了各具特色的课程体系如美国的堪萨斯州立大学其课程体系按五年制学分设计其中包括不少于学分的会计课程会计课程分为五个层次会计入门层会计程序和会计控制层信息处理和控制原理核心会计层研究层如何进行面向职业的研究案例的分析及撰写专业报告特种会计层从系列特种会计课程中选择又如美国的北德克萨斯大学提出了一个五年制学分的课程方案其中含学分的一般教育学分的商业教育学分的会计教育和学分的选修课程选一般教育或商业教育此外美国教育委员会在年月发布了状况公告第号会计学的第一门课程该公告建议各大学校在开设传统会计课程之前应开设一门对会计学总体性介绍的课程该课程应简略地介绍会计的环境历史发展未来及当前所面临的问题使学生了解会计信息在企业管理者投资人和政府管理人员决策过程中的作用协助他们建立对会计专业的认同感对会计职业生涯有个初步的了解便于他们在考虑是否进入会计职业界问题上进行明智的选择我国自年颁布新会计法以后各大高校的会计学专业的课程一直由三大块构成即基础课专业主干课和选修课每个高校一般又根据本校的特点设计出一些所谓的特色课程如有的高校设计出了一些工科类课程如机械制造偏重了理科有的却设计出了一些文史类课程如传统文化突出文科性质其结果是各高校生产的产品都有本校的特征却弱化了会计特征目前的这种课程体系与改革前相比有较大的改进但与美国相比我国本科高校会计专业的课程设置仍存在很大弊端各自分割办学而设置的会计课程导致课程间内容重复较多如财务管理与管理会计中关于长期投资内容的交叉课程内容的不协调如财务管理与技术经济中关于现金流量的计算一个按税前指标计量一个按税后指标分析各大高校尽管设置类似美国的专业导论课程但具体的授课内容并不明确往往成了专业课程内容的简要介绍起不到引导学生对会计职业正确认识的作用不是真正的导论课总之这些矛盾与世纪会计教育提供复合型与实践型人才的要求存在很大差距究竟如何定位会计理论课如何适应会计新环境等问题还有待于进一步探讨二!构想我国会计学专业的课程设置高校教育核心和关键在于如何设置出社会有需求有前途的专业方向设计出合理先进的课程会计学专业是实践性很强的应用性专业随着商品经济的发展和市场国际化进程的加快加之现代高科技手段的广泛应用已使当代会计从观念到手段上都产生了日新月异的变化高校作为培养人才的基地要培养出既能满足当代社会要求又能适应将来社会需要的人才因此就要求高校从课程设置到教学方法应具有先进性遵循以能力为中心先有市场后造人才的思路制定最新的会计专业教学计划会计本身的特点涉及资金法律道德人文等因此随着人们观念环境的不断变化会计学专业的学生必须在许多基本知识和素质具备的前提下才能胜任提供信息资料的重任本文认为我国会计学课程设置应走五条路线第一条路线设置会计基础主干课程如基础会计中级财务会计高级财务会计成本会计管理会计财务审计电算会计财务管理税收法律会计模拟实践等其目的是适应为国家培养人才的需要使学生能够自如运用会计语言实现与国际会计接轨的目标第二条路线开设辅助选修会计课程如西方财务管理西方税务会计西方成本会计等其目的是适应国家实行进一步改革开放和建立市场经济的需要充分了解国际上的核算特点与方法在与外国企业经济交流时知己知彼立于不败之地第三条路线研究会计学科未来发展趋势的课程如物价变动会计国际会计比较会计等其目的是适应科学发展的潮流及时了解最新的国际会计动态研究国际会计发展的方向探索会计科学发展的未来趋势充分进行会计基础理论研究是百年之计长远之计第四条路线会计学专业的学生还应辅修金融企管计算机等课程使其具备多层次的才学和能力能够适应未来社会的要求第五条路线课程设置与社会考试相联系随着我国考试制度职业资格认证制度的不断完善会计学专业的课程设置还应紧密与相应的注册证书相联系如同美国的课程设置一样把注册会计师注册税务师等的课程内容融入高校教学之中使学生在获得专业知识的同时又具备通过注册考试的能力从而激发学生的学习热情会计课程的设置其理念始终应以会计教育的需求为依托使其能确实掌握时代变化的脉搏这不仅关系到一个专业未来的发展同时对中国国际竞争能力的提升也是有益的高校应如何应对会计教育发展趋势的挑战是值得我们深入探讨的主题三!结束语会计学作为信息专业应使该专业成为经济管理专业的基础专业为其他专业服务的专业如何充分发挥会计的核算监督职能这不仅是会计工作者需要思考的问题也是会计教育人员应积极谋划的事情本文通过中美会计学专业课程设置的比较其最终目的是为了使我国的会计学专业的课程内容更符合国际化市场化的需要为适应新经济时代培养国际化的复合型人才收稿日期!责任编辑!姜洪云!群言堂。