“做人——作文”的教学原则

教作文先教做人第一篇：教作文先教做人教作文先教做人叶圣陶先生很早就阐述了作文与做人的关系。

他指出：“文当然是要做的，但是要紧的在乎做人。

”那么，在作文教学中怎样教育学生先做人、做什么样的人呢？一、做有心人，观察生活。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是…诗人‟，只要在教学方法上…打开创作的源泉‟，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

”文章是客观世界在人脑中反映的产物，作文的大量题材均来自学生的生活。

因此，教学中既要指导学生观察生活、熟悉生活、认识生活、热爱生活，又要同时指导学生运用语言文字去赞美生活，引导他们做生活的有心人。

具体做法如下：1．课内，有的放矢教方法。

著名作家茅盾指出：“开始学习写作的人，需要从书本中学习写作技巧，但更需要重视向生活学习，在提高观察能力上下苦功夫。

”根据社会对人才素质的要求，小语教材安排的阅读内容具有鲜明的时代性，富有儿童生活情趣，文质兼优，符合儿童的年龄特征和认识水平。

因此，在乎时的上课中，要依据儿童的心理特点有的放矢地对相应的课文进行重点讲解，教给学生观察方法，让其间接地去了解生活，潜移默化地受到教育，提高自己的思想认识水平。

一般方法有：①全面观察法；②顺序观察法，包括时间顺序、空间顺序和事情的发展顺序；③移步换景观察法；④小中见大观察法及对比观察法。

学到了这些方法并在今后的作文中有意识地去运用，必能起到良好的效果。

2．课外，接触社会拓视野。

禁锢学生生活是作文文源危机的最大原因。

心理学研究表明：“在学生缺乏兴趣的情况下，可利用学生喜欢活动的兴趣迁移到学习上，促使学生产生兴趣。

”喜爱活动是儿童的夭性，因此，必须顺应儿童的这一心理特征，寓语言训练于有趣的各类活动之中，使语言训练与思想教育熔于一炉、相得益彰。

教师可带领学生利用节假日、作文课或课外活动等到工厂、码头、车站、街道、农村参加社会活动和义务劳动，专访名人、能人、先进工作者及游览名胜古迹等，让他们留心观察，看看工人怎样做工、农民怎样种地、服务员怎样工作并亲自参加实践，在实践中去发现表现社会主义新风尚的人和事，而后逐步达到熟悉了解。

浅谈初中语文教学中作文与做人的关系作文教学是语文教育的重要组成部分，语文教育的基本任务和个性特点表现和落实在作文教学之中。

作文的最大特点是用语言这一媒介来表达作者的生活和情感，其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来，使学生语言表达能力的提高能切实地促使学生更好地做人和发展。

因此，语文素质教育中的作文教学应将“人”和“文”有机统一起来，以做人为作文之本，用作文促进做人，使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。

一、明确提出“做人一作文”的教学原则(1)这是因为现今的作文教学中“人”与“文”严重分离，这主要表现为以下与素质教育不协调的倾向:一是成人化倾向，用成人的过于世故化的心态和处世原则去改造学生，造成世故习气抹煞和压倒纯真童心的局面，作文中的虚假成风和套话空话盖源于此，并使学生处于被动状态；二是模式化倾向，把作文法则和合格作文模式化，并要求一无例外地遵从，这就造成了共性规范对个性自由性和独特性的湮没与压抑，忽视了对学生个性的保护和激发、引导;三是凝固化倾向，即把作文模式变成僵硬的样板，运用各种方式向学生强制灌输，让学生摹仿样板，不允许更改不鼓励学生灵活创造，结果是压抑了学生的创造性，扭曲了他们为人的心态;四是知识化倾向，把作文教学搞成了作文知识的不断累积，偏离了作文课的性质和目的，造成了知识记忆对能力培养的排挤;五是繁琐化倾向，这不仅表现为知识的繁琐，也表现为作文教学操作上的繁琐，结果用大量冗余的信息占据了学生的时间和头脑，妨碍对必要知识和相关信息的理解和贯通，也不利于作文能力的培养。

上述倾向造成的后果，是使学生感官封闭、想象滞涩、情感压抑、自我迷失、活力萎缩。

学生作为人的这些因素如不解放，就不可能在科学的作文活动中进一步激活并得到培育。

“做人——作文”教学改革的主要意图就是要通过解放人来解放文，以解放文来解放人，使文为人发，人以文立，以便充分发展学生的个性活力和创造精神。

作文教学的基本原则怎么指导学生写作文第一，尊重学生的思想感情教师应该给学生作文以思想个性和感情自由。

不要误会我主张教师放弃对学生的思想教育；不，我认为“教育”的前提是尊重和信任，而且在这个基础上的“教育”应是教师对学生的人格感染、情感熏陶和思想引导，而非空洞的说教。

就作文教学而言，尊重学生的思想感情，就是尊重学生作为“人”的心灵世界。

当然要培养学生高尚的情操，但这不是强迫学生说大话，而是潜移默化地接受真善美的感染熏陶。

追求做人和作文的统一。

第二，激发学生的写作兴趣从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材；或者也可以倒过来说，是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动。

因此，热爱生活，观察生活，感受生活，表达生活——这应该是写作的一个规律，也是我们培养学生写作兴趣的规律。

（1）尽可能把写作变成学生的生活需要。

（2）尽可能为学生作文提供发表的机会。

（3）让学生写作形式多样化第三，培养学生的创新意识我经常对学生说：“所谓‘创造性地作文‘，并非要你们写’外星人‘、写’飞碟‘、写‘探险’。

如果你们的作文能够在构思上“与众不同”，也就自然体现出了‘创造性’。

”所谓构思上的“与众不同”，主要指立意新，题材新，语言新。

立意新，就是在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。

题材新，就是引导学生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社会本质或生活意义的一些素材。

只要真正忠实于自己的生活，笔下的题材就很难与别人雷同。

因为每一个的生活感受都是富有个性的，每一个人的心灵空间都是一个独一无二的世界。

语言新，就是摒弃作文中公式化的描写、雷同的形容、陈旧的比喻等等，而代之以朴实、新鲜而富有生活气息的言语。

高中作文教学应注重“以人为本”的理念作文教学历来是语文教学的重中之重，然而面对占分如此之多的作文，我们很多一线教师在面对它时，竟然感到无所适从。

与对基础知识的重视程度相比，师生对作文教学的投入精力明显不足。

总的说来，与每学期之初老师要教好学生作文的勃勃雄心相比，慢慢地随着教学任务的日益繁重和教学进度的渐趋紧张，部分教师的作文教学趋向于无科学性、无系统性、无计划性和无可操作性“四无”教学状态，学生的作文自然也是无思想、无技巧、无生活、无感情的“四无”文章，临近学期结束老师再押宝几篇作文了事。

好像师生都缺乏足够的兴趣、耐心和定力在作文这块大骨头上耗时耗力长期作战。

那么，如何走出作文教学的困境呢？笔者认为，在作文教学中要渗透以人为本的写作教育观念，注重人文精神的培养。

《普通高中语文课程标准》指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

[1]”据此，在作文教学过程中，笔者认为应把如何着眼于学生的个性发展、如何激发学生创造潜能、如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置，努力倡导并实施“以人为本”的作文教学。

如果在教学中仅仅强调写作知识和写作技巧，忽视学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的过程，那么必将影响写作者个性的张扬和灵性的发挥，导致人与文的分离，甚至对立。

为此，我们必须确立新的作文价值取向：写作不仅是为了表达和交流，以满足学生适应未来的生活需要，同时也是为了满足学生认识自我的需要，通过写作滋养品性、陶冶情操、启迪智慧，让作文成为学生提升自我、走向人生充实丰厚的精神世界的桥梁。

在这一背景下，我们倡导“以人为本”的作文教学，主要基于以下层面的思考：一、“以人为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的很多学生在作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说套话，人云亦云。

作文教学中培养学生做人作文教学是全面提高学生素质的重要途径，教师要有意识地将教作文与教做人结合起来，既教学生作文，又教学生做人，教作文与教做人的结合，我认为有以下几个方面：一、从作文中把握学生思想脉搏，及时进行引导教育作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现。

在批改作文时，不仅要注意学生的语言文字表达能力，还要注意学生在语言文字中反映出来的思想认识。

从作文中发现了学生文明的言行，美好的心灵，对生活的独到见解，就通过批语加以表扬，通过讲评加以表彰。

使得好的思想品德得到发扬光大。

在学生的作文中也可能会出现消极错误的东西，教师要循循善诱，教育学生用正确的观点和思想方法去观察分析社会现象，培养学生健康向上的思想感情。

例如，有个学生在《我的爸爸》的作文中写到，他爸爸打麻将赢了很多钱回来时给了他二十元，他非常开心，希望爸爸天天赌博挣钱。

教师就通过面批，使学生懂得什么样的钱花得才算开心。

这位学生后来谈体会时说：“原来不大懂什么钱才能花，现在明白了，只有靠劳动挣来的钱。

花得才心里踏实，不能用不正当的手段发财。

”这样，就在指导学生作文的同时提高了学生的思想认识进行作文教学，教师应该做到既目中有文，又目中有人，时刻不忘所肩负的育人重任。

二、培养学生说真话、说实在的话，说自己的话的文风说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话，不说空话，不说套话，不仅是对作文的要求，也是对做人的要求。

教师要把握住这个标准，从学生的实际出发，随时加以指导。

有个学生饲养小金鱼，一到家就玩金鱼，甚至作业也不做了。

他妈妈一怒之下揍了他一顿，把金鱼扔进了垃圾桶。

他偷偷拣回几条活着的，第二天中午又被妈妈发现，金鱼被扔进了臭水塘里。

后来他在《难忘的一件事》这篇作文中写这件事时情况全变了。

他写妈妈说：“你是四化接班人，现在不学本领，将来怎么接班呀？”我听了十分惭愧，立既把金鱼扔了。

我问他为什么这样写，他说只有这样才像作文。

我鼓励他如实地写，写自己的心里话。

如何处理好作文与做人的关系【摘要】教育是塑造人类灵魂的复杂工程，教育工作者应该而且必须让学生树立“要先做学问后做人”的思想，培养学生对真善美的追求，本文从如何“作文”、如何“做人”及如何协调好“作文”与“做人”的关系着手，全面细致的描述了“教”与“学”合一性。

【关键词】处理作文做人关系作文是一种需要兴趣支配的活动，教师可以利用作文活动对学生进行意志品质的培养；作文是一种创造性的活动，它可以激发学生的想象，活跃学生的思维，开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；作文更是一种精神活动，它可以净化学生的内心世界，塑造学生的灵魂，培养学生鲜明的个性、健全的人格。

关注语文作文板块的教学，不仅仅可以提升学生的写作水平，更可以成就学生的一生。

一、如何“作文”做人，要有主见。

没有主见的生命是一个没有独立人格的生命，是一个没有灵魂的生命。

作文也如此，要写出“自己别具一格的心灵的独特感受”，要独辟蹊径，思前人所未思，言前人所未言，从而创造出一篇鲜活、有生命力的令人耳目一新的上好的作品，这样的作品才是真正有价值的好作品。

作文的内容由生活材料和思想感情两者构成。

让学生深入观察生活、积极参与生活，并与写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。

记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。

这样，写出的文章就有血有肉。

二要注意持之以恒。

别犯“脑热病”，三分钟的热度对与写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。

作文语言要尽可能平实、朴素。

辞藻过于华丽，总会或多或少地显示出内容的空洞。

做人，也一样：华丽的外表终究掩饰不了内心的浅陋。

真实的做人是在生活之中，做人活动中展开的生活在生成写作材料的同时也酝酿着学生的思想感情，并在自然的生成中水乳交融。

要写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力，平时要加强阅读，上好每一堂课。

对课文内容及表达技巧要深刻理解，还要大量阅读古今中外优秀的作品，从中汲取知识的营养和学习写作的技巧；多看，留心观察周围的事物，做生活的有心人，注意积累丰富的写作素材；多写，就是要多练笔，做到“熟能生巧”。

作文教学应着力于“做人”与作文的统一作文教学的基本任务应着力在提高语言能力和教会学生做人这两个方面的统一上，作文教学必须将“做人”与“作文”有机地统一起来，以做人为作文之本，用作文促进做人，使作文教学真正成为素质教育的重要组成部分，也就是说，要把作文教学纳入素质教育的轨道。

一般说来，素质教育是围绕引导学生学会做人而展开的活动过程，做人的基本内容就是人的生存质量，人的生存质量的高低，取决于知识、情感、意志、品行的水平，取决于语言经验和语言背景经验的水平，而人的生存质量直接影响甚至决定着作文的质量，因为无论从心理学、社会学的角度，还是从哲学的意义上看，作文与做人都有着高度的一致。

首先，做人与作文在生命本体上是统一的。

人作为高级动物，其许多特点与作文的原则是相辅相成的。

例如它有独特获取知识的能力，并形成一系列的思想、观念、审美能力，做人就要做有知识有修养有品味的人，而作文除了表现人的知识，还提炼和增进着人的知识，作文水平往往随着做人的进程而不断提高。

再比如人另一重要的特征莫过于有情感，而作文更是与情感密不可分。

好的作文往往是“情动于衷而形于言”。

还有，人的道德品质决定着人的行为，同时，也决定着作文的文品。

其次，做人与作文在生存需求上也是一致的。

人要更好地生存，就必须注重思想感情的交流、情绪的宣泄，这样才能保证生理、心理的健康，作文便是应此而生的。

而作文本身又是一项创造性的活动，它可以激发出习作者的想象力，训练习作者的创造能力。

从这个意义上说，作文在一定程度上还能促进人的发展。

再其次，做人往往通过语言同周围各界建立全面的联系（不管是认识上的还是审美上的），并提高实践的效率，而作文正是对学生语言能力的训练和提高，正是从语言的角度塑造人。

一个人的语言越丰富。

其作文的境界和具体表述就会更有文化内涵。

就能更形象、生动，血肉丰满。

因此，语言背景经验使“作文”与“做人”密不可分。

从这个意义上来说，“作文”就是“做人”。

谈谈小学作文教学中的做人教育齐书文（河北省大名县大街乡小学056900 ）在作文教学中，应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，使他们敞开心扉，无拘无朿地畅谈自己成长过程的心里话。

把作文与做人有机地统一起来，从而做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美；学中悟写，指导学生感悟生活体验美；悟中练写，激励学生描述生活创造美。

使学生在习作的成功体验中得到新的感悟，在体验成讼的过程中得到新的体验。

培养学生的习作能力，塑造其良好的品格的方法很多，但无论采用什么方法都必须发挥学生的主动性。

还有一点要提的是，一个人的能力、良好品格形成，是需要教师要花很多精力和时间，既教书、又育人，真正地把语文的工具性与人文性统一起来，让学生在“作文”中学会“做人”。

《语文课程标准》强调语文的工•性与人文性的统一。

木文专谈我在作文教学中是如何体现这一教学理念的。

就学生习作自身特点来说：它再现了学生的生活，反映了学生的内心世界及品格修养。

同时，学生在习作过程中，自身的品德修养在不断地提升，生活能力不断地增强，通俗地说“作文”即“做人”。

既然学生习作对学生思想教育起着推动作用。

那么，教师如何进行教学, 使学牛.的习作能力和品格塑造相辅而行呢?经过十多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：1、发挥习作自身的教育作用类似上例文道皆美的学生习作比比皆是。

教师可利用它来教育所有的学生。

通常我是这样做的：投影学生优秀习作。

请小作者朗读，我引导学生评议, 肯定习作中的优点及进步，再让其它同学谈谈类似小作者的经历；然后，就习作中的思想、道德品质问题进行讨论，各自发表自己的见解，我引导学生归纳正确的认识及做法。

最后鼓励学生把评论的过程及自己的感受写下来。

这一系列的教学流程，既使学生提高了习作能力，又使学生明白了做人的道理。

2、把学生4作和学生生活结合起来生活丰富多彩而并非一帆风顺。

教师要引导学生做生活中的有心人，留心观察身边的一景一物、一人一事，鼓励学生用笔赞美真、善、美；揭露假、恶、丑；抒发自己的爱、恨、憎、恶等思想感情。

作文教学要以人为本作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。

因此，当今小学作文教学务必要把课堂教学与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三者相结合的多渠道作文教学网络。

教师可以带领学生走进课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

１挖掘生活资源，培养学生观察能力《新课标》明确指出：课程要面向学生的生活世界与社会实践。

作文教学更应如此。

生活是作文的活水源泉，正如老先生所说的：凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、觉得有意思的就记下来。

1.1让学生学会从多姿多彩的生活中积累作文材料，寻找题材，深入学生当中，教会学生从自己的所见所闻、所思所想，以及校内校外等有关情况，发现可写内容及时记下来，从平凡的生活中捕捉写作材料。

把觉得有意思的事情记下来，让学生养成及时梳理材料的习惯，以便习作时“薄发”。

1.2尊重学生对生活或事物的认识规律。

众所周知，学生作文就是倾诉生活积累的过程。

儿童的生活积累一般是随着年龄的增长而增多。

因此，作文教学必须尊重学生这种认识规律，而且讲究计划性和系统性。

《新课程标准》指出：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进逐步提高要求。

如，一、二年级侧重训练把话听、说或写清楚，为三年级的训练过渡。

可以练习“写两三句通顺的话”，“写一段五六个句子组成的连贯的话”等，这些训练可以渗透到整个语文教学当中，达到无处不作文；三年级侧重训练把一段话说或写清楚，做到言之有物，言之有序，练好片断作文，逐步向篇的训练过渡；四～六年级，侧重篇章训练，主要任务是训练学生会简单的记叙文和书信，读书心得等。

作文教学只有充分尊重学生的认识规律，做到有计划、有系统，那么提高作文教学质量才不是一句空话。

２学生在作文的生活中感受成功，增强信心，激发写作热情所谓的作文生活环境是指通过作文（阅读）活动的开展，作文成果的展示，而让学生始终受到熏陶的环境。