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小学语文论文-小学语文中生活化教育综述通用版阅读量的大小对于学生的词语掌握能力有很大的影响,因此,教师要鼓励学生运用课余时间进行阅读,养成良好的阅读习惯。
小学阶段的学生自控能力往往很差,因此,教师必须要充分发挥自身的组织作用和引导作者,对学生进行积极、正确的引导,可以与学生在一定时期内阅读同一本书,并在师生、生生之间展开交流,激发学生阅读的欲望,从而积累更多的词汇。
另外,在语文教学中,还要努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境,设计双向互动的语文实践活动,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
因此,广大教师要充分重视语文教学中的基础教学。
1创设生活化的教学情境课堂是学生学习知识的主要阵地,因此,作为一线的语文教师,要根据学生的心理特征和教学内容,尽可能的为学生创设具有思考性、生活化的问题情境,且给予学生充分的思考时间与空间,促使学生完成知识的内化过程。
另外,语文知识往往比较枯燥,将其与实际生活有机结合起来,能够充分激发学生的学习兴趣,使学生自觉主动的参与进来。
在课堂上,学生能够运用已经具备的生活经验或者是知识进行深入的学习,学生就会真正的成为课堂的主人,积极主动的参与进来,开动自己的大脑,将学习看作生活的一部分,不会产生疲劳和厌倦感。
语文和生活有着密不可分的关系,语文知识在日常的生活中有着广泛的应用。
作为一名小学语文教师,我们要有意识的将生活中的问题摆到语文课堂上,引导学生运用语文知识解决这些问题,培养学生在生活中遇到类似问题能正确运用语文知识的意识。
语文教学中的很多口语交际场景都与语文知识有着紧密的关系,学生在学习的过程中,往往将课文内容和生活分离开来,这时教师可捕捉这些画面在学生之间展开讨论,必然会让学生的语文应用能力和日常应变能力得到大幅度的提高。
2培养学生语文应用能力要结合实践课堂教学的课文教学内容,只是一个生活的缩影,反映的事件往往比较单一,而现实生活中的情景往往比较复杂,学生要想将书本所学语文知识运用到实际生活中,往往很难充分施展,而且较难分辨现实生活的是非对错。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文在现代的小学生教育教学过程中，对学生写作能力的培养是重中之重，也是在教育环节中必不可少的一环。
因此，在当前热门话题的准备过程中，要想真正地促进学生写作的内容能接近生活，形成良好的生活教育模式，就要利用好陶行知先生的生活教育理念，切合当前的小学作文教学主题，让学生能通过作文写作的形式，学会说真话，学会讲真情实感，促进生活素材的融合，为小学语文作文课堂的发展提供必要的支持。
一、小学作文教学的现状著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”语文学科是一门母语课程，因此它与我们生活的联系可以说是无处不在、无时不有。
从知识的角度来说，小学语文知识也是基本上来源于生活，这为开展语文教学生活化的开展提供了便利条件。
所谓生活化的教学方式是指以现实生活作为教学的背景和出发点，将小学生从单一、枯燥的课本学习中解放出来，让学生在生活中或者生活化的情境中开展语文学习，让学生去体验相关的语文知识的生成过程，发现小学语文的学习规律，掌握语文的学习方法，从而在收获知识、提升能力的过程中也获得语文素养的提高。
小学语文新课程标准也明确指出：语文课程应该是开放创新并富有活力的，要根据现实生活的变化和学生的发展，尽可能满足不同地区、不同学生的需求。
因此，在小学语文教学中，教师要注意从学生的现实生活出发，创造性地使用教材，营造生活化的教学情境，开展生活化的语文教学，让写作教学充满时代的气息与活力。
（一）课外实践活动少，生活素材积累缺乏随着现代教育的不断发展，很多的家长因为要让自己的孩子足够优秀，就给孩子增加了一些课程安排，无论是特长选择还是教育选择，为了能让孩子赢在起跑线上，但是无形中占用了孩子与生活接触的时间，也难以真正的有观察生活和娱乐的时间，在学生需要一定写作素材的时候，发现平时的教育和生活脱轨，难以拿出生活中的实际素材，为学生的写作提供帮助。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略呢！真是让我又爱又恨，因为这个研究可真是让我头疼不已啊。
但是，我还是坚持下来了，现在我来给你们讲讲我的研究成果吧！我们要明白什么是生活化教学策略。
简单来说，就是把我们生活中的点点滴滴都融入到语文课堂上，让孩子们在学习的过程中感受到生活的美好。
比如，我们可以让他们写一篇关于家乡的作文，让他们用自己的眼睛去看，用自己的心去感受，这样他们写出来的作文才会有真情实感。
然后，我们要学会巧妙地运用各种句式结构。
比如说，我们可以用疑问句来引导孩子们思考问题；用感叹句来表达我们的惊讶和赞叹；用祈使句来告诉他们怎么做。
这样一来，我们的文章就不会显得那么枯燥无味了。
接下来，我们要学会运用日常俚语和成语俗语。
这些东西可都是我们生活中的宝贝哦！比如说，我们可以用“一丝不苟”来形容一个人做事认真负责；用“五颜六色”来形容一个地方的景色美丽多彩。
这样一来，我们的文章就会变得更加生动有趣了。
当然啦，我们在运用这些技巧的时候也要注意适度。
不能让我们的文章变得过于花哨，否则就会失去真实感。
所以，我们在写作的时候要把握好度，让语言既正式又不失亲切感。
我想说的是，写作是一种很好的锻炼自己思维能力和表达能力的方式。
所以，我们要多鼓励孩子们去写作文，让他们在写作的过程中不断地提高自己。
我们也要耐心地指导他们，帮助他们解决写作中遇到的问题。
只有这样，我们的孩子们才能在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论就是：让我们的生活融入到语文课堂中，让我们的语言更加生动有趣，让我们的孩子们在写作的过程中不断提高自己。
希望我的研究成果能对大家有所帮助哦！。
小学生活化作文教学策略
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。
教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。
生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
一、致力于生活教育理论的运用与发展
陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。
二、牢固确立作文教学的生活本源观
学生作文的本源是来自生活。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。
这是贯穿小学作文教学始终的主线。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成
时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
三、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容
1、画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。
在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。
从作文课堂走向社会大课堂。
做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
写得好，画得好，及时鼓励。
“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！
2、体验生活的快乐，写出生活的精彩。
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。
开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如作文小组、“小荷尖
尖”班报等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
3、捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。
在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。
我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。
每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。
学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。
让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。
4、利用互联网，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。
）现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。
同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。
利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
四、加强生活作文指导课的研究
作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。
作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。
此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。
这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。
五、生活作文评讲课、批改方法的研究
作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。
通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。
教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。
生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。
同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。
让学生懂得：“文章不厌百回改”；
“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。
”
总之，我们应倡导作文教学做生活化之路，改变成人化、文学化、模糊化的倾向，走出“假、大、空”的怪圈。
无论内容还是形式都要返朴归真，从而获得原生态效果：原汁原味、真实朴实、动情感人。
