澳星真实案例：英语渣从29分到99分的完美逆袭

2018·01文章基于笔者多年农村二、三级达标高中英语教学经历，针对大部分生源是“准差生”的情况，通过实践探索，破解“准差生”弯道逆袭的成功秘诀，即关注文本与关注人本。

借助具体案例阐述如何有效依托文本，指导学生阶段推进，提升学科能力，以及如何立足人本，树人立志，成功转化“准差生”。

摘要关键词“准差生”逆袭；以文为本；以人为本指导英语“准差生”弯道逆袭的成功秘诀：文本+人本陈美华1周大明2（1.石狮市永宁中学，福建石狮362700；2.福建教育学院外语研修部，福建福州350025）“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

”转眼间笔者已从教24年，这些年来一直服务于农村二、三级达标中学，学校所处的地理位置较偏、招生批次靠后。

大部分生源是进城务工人员子女，是人们眼里的“准差生”，普遍存在基础知识薄弱、学习习惯不好等问题，而英语教育更是“重灾区”。

高中是人生赛道弯道加速的重要时期，在帮助一个个“准差生”缩小差距的过程中，笔者的教育教学工作充满了挑战。

也正是因为挑战，才让笔者更有动力潜心观察、思考并付诸努力，从而喜获“满园春色”，近三届高考所任教班级英语成绩平均分稳步上升（见表1）。

表1任教班级平均分与省平均分对比表因为指导“准差生”成绩出色，2017年笔者应邀在福建省高中英语学科会议上做了题为《重视文本解读，放大教材功能，提升应考能力》的专题发言，反响很大。

特别是笔者指导赖旭同学逆袭的故事深深打动每一位教师的心灵。

赖旭的高中入学成绩只比学校最低录取分数线高7分。

高二年文理分班后，成为了笔者的学生。

第一次单元考试英语成绩仅47分，高考成绩116分，总分更是从年段倒数逆袭成为年段理科第一名，并被985高校录取；进入大学半年后顺利通过英语四级考试。

赖旭逆袭的故事让许多参会教师看到了英语教育存在的巨大潜力，看到了英语教师教育观念与教育艺术的巨大魅力。

秘诀一：以文为本，固本培元作为一门外语学科，在农村中学缺乏英语语言环境的情况下，转化“准差生”需要培养学生阅读英语的兴趣，并引导学生坚持文本阅读。

陈雨彦：一个二本英语毕业生的逆袭作者：陈雨彦来源：《课堂内外(高中版)》2013年第08期升大三前的那个暑假回家，亲朋好友聚会时，一个阿姨问我念什么专业。

“英语。

”我说。

“哎哟，英语专业不好找工作啦，毕业就是失业啊！”是的，大约是从10年前开始，曾经吃香抢手的英语专业学生，变成了供过于求的积压货，在就业黑名单上稳居前十。

2013年夏天，号称“史上最难就业季”，面对创下历史新高的699万大学毕业生，相信没有多少人的青春不倒抽一口冷气。

我也不另外。

在这场事关吃饭的战争中，一场成功的逆袭，让我找到了自己的“如意郎君”。

———题记2013年2月，和爸爸一次大吵，他说：“你就呆在家里让妈妈养你一世吧！”一气之下，我拿起电话拨给在长沙的好友H：“你们学校最近的招聘会是哪天？我明天就过来找工作！”说走就走，第二天我收拾了两件衣服，带上妈妈给的两千块“启动资金”，一个人投奔了中南大学的H同学。

H说：“你就先租我住的这个地方吧，隔壁正好有个空房间，有热水有电视，绝对比宿舍条件好一百倍。

”事实是，来到H所说的住地时，发现只是中南大学校园里的一栋民房，所谓“比宿舍条件好一百倍”的房子，其实是一间不到十平米的单间，四面墙壁上粘着蜘蛛网和霉斑，一张桌子一张床一把椅子，全部都是东拼西凑的掉漆老家俱。

对了，还有一间置身其中连双臂都无法伸展的卫生间！我还没有踏入这间房的时候就已经想要逃跑了，一旁的H还哈哈笑着说：“还可以吧……”可不可以都得住啊！我从小没有单独住过，连一个人过夜的经历都没有。

如果不住在H 隔壁，我是一晚都过不下去的。

我租下这问小房子，铺上了自己从家里带来的床单。

第一天夜里，才发现这间房里完全没有手机信号，这才让我真正感觉到了孤独，深吸一口床单上“家”的味道，闭眼睡去。

这间房间的灯，从那一天起，每个夜晚就都没有关闭过。

第一次逆袭：贵州卫视的面试官们都被我说笑了和H一起做简历时，我跟他说我的目标很明确，就是传媒行业，电视最好，平面媒体也行。

一个高考学渣逆袭的励志故事高考学渣逆袭的励志故事1一个“差生”的奋斗史“临床心理咨询师、自由撰稿人、《考拉小巫的英语学习日记》作者”，考拉小巫的微博如是介绍。

考拉小巫这个名字不仅是许多怀有出国梦的人的精神支撑，也是很多青年人共有的榜样符号。

微博上，她拥有近8万个粉丝、3万多个博客关注，豆瓣上还有以她名字命名的“考拉早起队”，8个QQ群全部爆满，里面聚集了众多为梦想奋斗的人，他们每天坚持早起、坚持“打卡”签到。

“考拉小巫”的真名叫王娟，身材高挑，笑起来挺阳光。

从一个标准的差生到被美国名校圣路易斯华盛顿大学录取，再到进入美国一家儿童基金会做临床心理咨询师，考拉小巫的经历可谓跌宕起伏。

曾经的差生：打牌、逃课、泡吧考拉小巫说：“有一些道理只有自己经历沉重打击或重大失败后，才能切身体会到，光靠人在耳边说，是听不进去的。

”初中，考拉小巫严重偏科，数学一直是她的死穴，她的数学成绩一直徘徊在20～50分之间。

中考，她的成绩连填报志愿时的保底学校分数线都没达到。

家里人奔波了一个暑假，终于在临近开学时帮她找了一所私立高中。

但是，中考的打击并没有让她真正改变，高中没上几天，就又被打回原形了。

和舍友聊天打牌、隔三岔五逃课、包夜泡吧成了家常便饭。

高考，考拉小巫在补招录取中扫尾进了内蒙古大学英语系，看着自己的同学奔向了全国各地的一流大学，她开始重新反思自己的人生：“为什么别人做得到的事情我做不到?”考拉小巫好像突然“开窍”了。

她告诉自己必须从现在开始改变。

大学想打翻身仗改变命运虽说这不是第一次暗下决心要重新开始，但是这次她真正付诸行动了。

考拉小巫进入了“披星戴月”的状态，“每天早晨6点钟爬起来，别人玩乐我学习，别人逛街我学习，别人睡觉我学习，别人过节我学习。

生活单调又枯燥，但从没心疼过自己。

”考拉小巫大学四年中一直保持全系第一名的成绩，并在大四获得了保研资格，进入北京第二外国语学院。

研究生开学没多久，出国的想法萌生了。

研一上学期，冲击GRE的计划被提上了日程。

第1篇一、基本信息姓名：____________________性别：____________________年龄：____________________职业：____________________二、选择题（每题2分，共40分）1. 当你和朋友发生争执时，你会怎么做？A. 直接表达自己的观点，不考虑对方的感受B. 尝试理解对方的立场，寻求共同点C. 选择沉默，避免冲突D. 暂时回避，等冷静下来再解决2. 在团队合作中，你通常扮演什么角色？A. 领导者，指导团队前进B. 执行者，按照计划完成任务C. 协调者，平衡团队成员之间的关系D. 观察者，从旁协助但不主动参与3. 当你遇到挫折时，你会如何应对？A. 沮丧、抱怨，寻求安慰B. 冷静分析原因，制定改进计划C. 忽视问题，寻找其他乐趣D. 沉默不语，自己承受4. 在与人交往中，你更倾向于哪种沟通方式？A. 直接、坦率，直言不讳B. 温和、委婉，避免伤害他人C. 暗示、含蓄，让对方去体会D. 沉默寡言，让对方主动询问5. 当你发现朋友有不良习惯时，你会怎么做？A. 直接指出，让对方改正B. 轻描淡写地提醒，希望对方自己意识到C. 保持沉默，避免伤害友谊D. 暗中观察，寻找合适时机再提醒6. 在团队中，你如何看待自己的贡献？A. 认为自己是不可或缺的B. 认为自己是重要的一员，但不是核心C. 认为自己是普通的一员，没有特别贡献D. 认为自己对团队影响不大，可以随时离开7. 当你与同事发生分歧时，你会如何处理？A. 坚持自己的观点，不考虑对方感受B. 尝试理解对方立场，寻求共同点C. 选择回避，避免冲突D. 强迫对方接受自己的观点8. 在人际交往中，你更看重哪方面的品质？A. 真诚、善良B. 能力、才华C. 外表、形象D. 地位、财富9. 当你遇到困难时，你会寻求哪种支持？A. 家人、朋友的关心与帮助B. 专家、导师的指导C. 自己独立解决，不依赖他人D. 社交媒体、论坛等公共平台10. 在团队中，你如何看待团队合作的重要性？A. 非常重要，只有团队才能取得成功B. 重要，但个人能力也不可忽视C. 一般，个人能力更重要D. 不重要，个人奋斗才是关键三、判断题（每题2分，共20分）1. 情商与智商一样，可以通过后天培养提高。

第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。

面子是自己挣的不是别人给的作文示例作文篇一：面子不是别人施舍的，而是自己拼出来的你有没有过那种感觉，走在街上，朋友无意间提起：“哎，听说老李最近升职了，面子可大了。

”你心里那个滋味，像是被谁悄悄捏了一把，酸甜苦辣全搅在一起。

面子，这东西，真的只是别人赏赐的吗？非也非也，面子这事儿，得自己去挣！记得我大学那会儿，班里有个叫小王的，人称“学霸”，每次考试都是榜首。

一开始，大家对他都挺羡慕的，觉得他面子大，成绩好，老师同学都喜欢。

可是后来，我们发现，这家伙可不是靠运气，他每天早上五点就起床看书，晚上熄灯后还躲在厕所里打着手电筒复习。

他的面子，是他用汗水一砖一瓦垒起来的。

有一次，学校举办英语演讲比赛，小王报名了。

他虽然英语底子不错，但毕竟不是专业选手，我们都替他捏把汗。

结果呢？他凭借那股子韧劲，硬生生地从几百个选手中杀出重围，拿下了冠军。

那一刻，他站在台上，满脸的笑容比那奖杯还要灿烂。

那股子光芒，哪是别人能给的？那是他自己挣来的，实实在在的面子。

面子，不是别人说你好你就有了，也不是你有钱有权就有。

它是你在困难面前不低头，坚持自我，不断努力的结果。

就像那次篮球赛，我们班的小张，个子不高，技术也一般，但他就是爱打。

每次训练，他总是最早到，最晚走，一遍遍练习投篮，一次次摔倒又爬起。

当他在决赛中三分线外一个漂亮的远投，帮助我们队逆转比赛时，那欢呼声，那掌声，就是他挣来的，最响亮的面子。

所以，朋友们，别总想着面子是别人给的，那是虚幻的。

真正有价值的面子，是你用汗水浇筑的梦想，是你在挫折中坚韧不拔的毅力，是你为实现目标付出的那份坚持。

面子，是自己的，不是别人的。

只有你自己，才能决定你的面子有多硬，有多亮。

记住，下一次当你站在聚光灯下，那光芒，是你的，也是你拼出来的。

示例作文篇二：面子不是别人施舍的，而是自己拼出来的你有没有过那种感觉，走在街上，朋友无意间提起：“哎，听说老李最近升职了，面子可大了。

”你心里那个滋味，像是被谁悄悄捏了一把，酸甜苦辣全搅在一起。

企业家名人故事：英语从33分到95分的俞敏洪_700字
1977年，因为一些不可抗原因，家在农村的俞敏洪高一下半学期才进入高中。

上高中以后，俞敏洪功课明显跟不上，但高考就要来临了。

复习了10个月左右，俞敏洪参加了1978年的高考。

当时的录取分数其实很低，他报考的地区师专外语录取分数线是38分，俞敏洪的英语却只考了33分，别的几门也不理想。

高考失利之后，俞敏洪没有特别失望，家里人也没有给他什么压力，反正不行就在农村干活。

俞敏洪在家里开手扶拖拉机，插秧，割稻，后来去大队初中当了代课老师。

1979年俞敏洪再度参加高考，他的总分过了录取分数线，但英语只考了55分，而常熟师专的录取分数线变成了60分，结果再度落榜。

一天，俞敏洪高中的一个英语老师告诉俞敏洪，江阴县教育局准备办个专门针对外语高考的辅导班。

俞敏洪的母亲到城里找到几个亲戚打听，证实了这个消息，就让俞敏洪去报名。

俞敏洪和20多个男孩一起住在一个连厕所都没有的大房间里。

老师指定俞敏洪当副班长，这对俞敏洪是一个很大的促进，既然是副班长，学习就要认真，俞敏洪带领大家一起拼命，早上带头起来晨读，和大家一起背单词，背课文，做题，讨论，晚上10点半熄灯以后，大家全部打着手电在被窝里背单词。

1980年的高考开始了，英语考试时间是两个小时，俞敏洪仅仅用了40分钟就交了卷。

俞敏洪的英语老师大怒，迎面抽了俞敏洪一耳光，说今年就你一个人有希望考上北大，结果被你自己给毁了。

他认为俞敏洪这么快就交卷，肯定没有考好。

但是，俞敏洪确实只需要40分钟。

分数出来以后，俞敏洪的英语是95分，总分387分。

当年，北大的录取分数线是380分。

励志人物故事励志人物故事励志人物故事1孙犁认为，旧式婚姻，过去叫作“天作之合”，是非常偶然的，但偶然之中也有必然。

孙犁回忆，妻子十九岁那年，夏季一个下雨天，她父亲在临街的梢门洞里闲坐，从东面来了两个妇女，是以说媒为业的，被雨淋湿了衣服。

她父亲认识其中一个，就让她们到梢门下避避雨再走，随便问道：“给谁家说亲去了？”“东头崔家。

”“给哪村说的？”“东辽城。

崔家的姑娘不大般配，恐怕成不了。

”“男方是怎么个人家？”媒人简单介绍了一下，就笑着问：“你家二姑娘怎样？不愿意寻吧？”“怎么不愿意。

你们就去给说说吧，我也打听打听。

”她父亲回答得很爽快。

就这样，经过媒人来回跑了几趟，亲事竟然说成了。

结婚以后，妻子跟孙犁学认字，他们的洞房喜联横批，就是“天作之合”四个字。

妻子点头笑着说：“真不假，什么事都是天定的。

假如不是下雨，我就到不了你家里来！”正因为如此，孙犁的妻子对他们之间的恩爱，记忆很深。

早年孙犁在北平当小职员时，曾买过两丈花布，直接寄至妻子家。

妻子临终之前，还向孙犁提起这件小事，问道：“你那时为什么把布寄到我娘家去啊？”孙犁说：“为的是叫你做衣服方便呀！”妻子闭上眼睛，久病的脸上，展现出一丝幸福的笑容。

励志人物故事21836年，也就是清道光十六年，去京城参加会试的曾国藩，又一次落第了。

生性沉稳的他，并没有因此意志消沉，只是感觉自己做得还不够好，需要加倍努力。

他刚过26岁，以后的机会还多着呢。

会试榜单公布以后，曾国藩就平静地收拾行李，坐京杭大运河上的运粮船，启程返乡了。

走到南京的时候，粮船停留补给，曾国藩走到南京街头逛书市。

他走进一间书店，就看见赫然排列半面墙的“二十三史”，从《史记》《汉书》一直到《明史》，很全很齐备，这让爱书如命的曾国藩怦然心动。

平时，由于要应考，看书自然以《四书》《五经》为主，闲暇时，他也看历代史书、唐诗宋词以及名家散文。

“二十三史”可是需要几百两银子才能买到的。

别说是印刷业还不太发达的古代，即便是现在，要买齐这二十三部史书，也得花不少钱。

学渣逆袭：从六级310到全奖伯克利
马鸿旭
【期刊名称】《留学》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】<正>今天,留学君为大家推荐一位学渣逆袭高手:马鸿旭。

初中时,他在100天内从年级600名一跃进入年级前10名,考入全省重点高中;高中时从奥赛班转入实验班,成绩垫底,又在高三绝地反击,一举考入武汉大学。

2013年,他在大学生大型益智节目《天才知道》第一季获得全国总冠军;2015年,他全奖拿到了加州伯克利的Offer。

这次,他来分享自己的英语学习经验。

【总页数】2页(P80-81)
【作者】马鸿旭
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G648.9
【相关文献】
1.改过自新,学渣逆袭记 [J], 末日尽头Stil
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3.学渣的逆袭,有毒的鸡汤——论大众文化下的励志电影《垫底辣妹》 [J], 姚文青
4.非典型"学渣"的逆袭之路 [J], 龚乐涵
5.非典型“学渣”的逆袭之路 [J], 龚乐涵
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