优化物理试卷讲评 促进课堂有效教学4页word

学习新课程理念、优化中学物理试卷讲评经常听到老师们说：“这节课讲试卷，就是对答案，没什么可准备的。

”其实不然，中学阶段尤其是毕业班的教学中考试较多，试卷讲评自然就成了教学中不可缺少的一部分。

上好讲评课，对纠正错误、查漏补缺、丰富体验、开阔思路、熟练技巧、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识有着特殊意义。

而一堂随心所欲的习题课只会令学生感觉枯燥无味、昏昏欲睡。

那么，如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？下面我结合自己多年的教学实际，谈谈新课程理念下如何上好中学物理试卷讲评课。

一.讲评前作好充分准备1.学生作完试卷后，教师应在最短的时间内认真完成阅卷，并做好试卷的统计记录。

如：逐题进行得分率统计，将试题按得分情况粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次，记清学生所做错题中哪些是共性的问题，哪些是个别现象等，这样便于教师讲评时有的放矢，避免平均用力、漫无目的。

2.学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中重点和难点。

根据试卷反映出的整体情况，精心写出教案，查漏补缺。

设计出有针对性的题目便于学生课后巩固，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节，力争通过课堂讲评，使不同水平的学生都能在原有的基础上有所收获和发展。

3.讲评前，将试卷提前分发给学生，让学生在课余自评和讨论。

因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他自己搞懂有效果。

所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。

经调查，大多数学生拿到试卷后都会主动关注做错的题目，如果是粗心做错的题目，学生多会自己独立订正答案；如果是记忆不清，掌握不牢的基础题，学生多会通过查阅课本、同学交流掌握问题的正确答案。

类似上述问题，教师在讲评时不必多费口舌，但要真诚表扬学生自主学习的热情。

通过学生的自主订正，不仅节省了课堂时间、保证课堂容量，而且有助于教师点击要点、拓展深广度。

更重要的是培养了学生自主学习意识，这些做法必会在学生未来的学习发展中起到重要作用。

如何提高物理试卷讲评课的有效性试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。

教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。

一、做好试卷统计，突出重、难点。

试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。

教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。

在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。

讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。

凡是讲评课有效性不高的，往往是教师不分轻重、面面俱到。

若试卷上有许多题目学生错的很少，或者学生经过简单的讨论就能解决的问题，教师再逐一讲解，学生会感到无趣和厌烦。

突出重点不是只讲重点，因为一节课所涉及的内容很多，教师应根据统计情况，认真备课，讲课时的精力应放在试卷集中存在最突出、最重要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。

利用统计结果，讲解问题要有普遍性和典型性。

一般情况下，错误率大于0.5的题目，老师要认真分析、认真讲评，低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。

讲解要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的真正原因，认真分析，解疑纠错，防止同样的错误再次发生。

这就要求教师在备课时多了解学生对错题的思考，多问几个为什么，找出学生在答题时存在的问题以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会有的放矢、击中要害。

二、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。

---课程名称：初中物理授课年级：初中授课时间： 1课时教学目标：1. 通过试卷讲评，帮助学生梳理物理知识体系，巩固所学内容。

2. 提高学生分析问题、解决问题的能力，培养良好的解题思路。

3. 激发学生对物理学科的兴趣，提高学习积极性。

教学重点：1. 试卷中出现的重点知识点和难点问题。

2. 学生在解题过程中普遍存在的问题。

教学难点：1. 学生对物理概念、原理的理解和应用。

2. 解题过程中的计算和推导。

教学过程：一、导入1. 回顾上节课所学内容，引入本节课的讲评主题。

2. 简要介绍本次期中考试的试卷结构和评分标准。

二、试卷分析1. 分析试卷的整体难度，指出试卷的优点和不足。

2. 分析试卷中各部分的知识点分布，强调重点和难点。

三、错误分析1. 对试卷中出现的典型错误进行分类，如概念错误、计算错误、解题思路错误等。

2. 分析错误产生的原因，引导学生总结经验教训。

四、解题方法指导1. 针对试卷中的典型题目，讲解解题思路和方法。

2. 强调解题过程中的注意事项，如审题、计算、推理等。

五、小组讨论1. 将学生分成小组，针对试卷中的问题进行讨论，互相解答疑问。

2. 鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作意识和表达能力。

六、典型题目讲解1. 选择试卷中的典型题目进行详细讲解，包括解题思路、计算过程、结论等。

2. 引导学生分析题目的解题方法，总结解题技巧。

七、总结与反馈1. 总结本节课的主要内容，强调重点和难点。

2. 收集学生对教学内容的反馈意见，及时调整教学策略。

教学反思：1. 教师根据学生的反馈和课堂表现，对教学效果进行反思。

2. 分析教学中存在的问题，提出改进措施。

课后作业：1. 布置与本次试卷相关的基础练习题，巩固所学知识。

2. 鼓励学生课后查阅资料，拓宽知识面。

---备注：1. 教师应根据实际情况调整教学进度和内容。

2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。

3. 注重培养学生的解题技巧和思维能力，提高学生的综合素质。

优化试卷讲评，提升教学效率试卷讲评是科学的分析教与学中存在的问题，帮助老师及时调整教学，加深学生对学习情况的了解，改进学习方法的有效途径。

好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。

所以提高讲评课的质量是一个值得重视的问题。

很多老师在试卷讲评过程中都会感到困惑，每一次考试题型都差不多，每一次讲评都分析答题方法步骤，但下一次考试学生依然无章可循，答案笼统，不得要领，考试成绩不理想。

一、讲评课效率不高的原因1.讲评不及时考试后没及时批改和讲评，等到学生对试卷的感知以及答题的思路已渐渐模糊了再讲评，很难集中学生的注意力，学生只能大概听明白问题答案，而不能将听讲评和自己之前的答题思路衔接起来，引起反思，从而辨证吸收，找到正确的答题方向。

讲评课的效果自然就出不来了。

2.重考试，轻讲解我们有时候会认为讲评课没必要花太多时间，反正都做完了，讲多了还有什么用？如果讲评时间过短，知识点自然讲不透。

学生听讲过程中来不及消化吸收，我们的讲解就会徒增学生负担，或者是浪费时间。

没能真正达到讲评课的目的和要求，更别说能帮助学生解答疑惑了。

3.讲评等于对答案讲评过程中只求把标准答案给学生，不去分析为什么学生的答案是错误的，错在哪里。

没有说明白题目考察的范围或考察的知识点，这类题目如何解答，学生听什么，思考什么，弄明白什么，都不明确。

学生犹如鸭子听雷，不知所云，讲多少遍也没多大意义。

4.思路不清，讲课随意老师课前没有对考试情况做全面分析，一份标准答案在手就牵强附会地扣住标准答案讲解，学生有疑问时因为事先没有准备，也许会无法作出合理的解释，或者学生的答案意思是对的，只是因为表达上与标准答案有些差别就否定学生。

时间长了，学生就会被动地记答案，不去思考答题思路方法步骤，或者干脆不听。

5.讲评没有重点，面面俱到一份试卷从头到尾平均分配时间，没有重点。

讲评试卷之前没有注意把试题进行分类，不能按类型去分析考察的内容，知识点不能细化;或者不能抓住学生出错率高的题进行精讲，以至于学生要听要做笔记，“碌碌无为”。

浅谈如何提高物理试卷讲评的有效性近几年本人一直从事高三物理教学工作，在平时听试卷讲评课过程发现，很多老师都是按照试卷上的题目从头讲到尾，简单的题目就只言片语点过一下，难的题目一节课讲不了两道，尤其对中等难度的题目讲评上只对那些做错的同学的做法上进行改正。

本人觉的一节试卷讲评不仅是帮助学生解决试卷上暴露出的问题，而更重要的是通过讲评让同学们积累一些适合自己的解题思路和方法。

下面本人根据教学实践，谈谈如何提高试卷讲评的有效性。

1. 学生是课堂的主体高中的试卷讲评课基本都是老师一整节课唱独角戏，不仅满堂”灌”，而且还经常拖课。

无论什么样的课，学生才是课堂的主人，所以这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，合理创设情景使学生主动参与，让不同层次的学生都参与进来，而不是专门针对那些成绩好的学生。

试卷讲评的过程不仅仅是知识的交流过程，还是情感交流的过程。

教师应该建立小组合作的教学形式为所有学生发展提供一个良好的环境，其内容可以是相互讨论，互为师生，还可以让学生上台讲解等，这样可以极大地提高学生自我纠错的能力和试卷讲评的效率。

2. 少批评，多表扬分数不仅是衡量学生学习水平的工具，也是衡量老师教学水平的标准。

每一次考试，教师总是对班级的分数感到不满意，总感觉应该可以考的更好。

尤其是考的不理想情况下，总是报怨学生不努力，上课不认真听，觉得这些题目讲过好多次了还是不会做。

因此很多老师一上课就会先批评，这样子实际上就是说那些考不好的同学，而那些学生成绩不好，大部分是因为缺乏学习物理的信心，在每一次考试中不断受到老师的打击批评，积累了过多的学习失败的体验，导致学习动力学足，厌倦物理。

因此教师在试卷讲评课中应重视学生的个人感受，在试卷中要善于发现后进生的闪光点，进步点，并对这些优点进行适当的放大，要做到多表扬，少批评，来提高学生的学习信心和兴趣。

3. 强调解题规范的重要性很多学生在考试中因为答题不规范而得不到相应的分数，当然这一方面与同学生平时的作题习惯有关，但主要还是教师在平时讲评过程中没有做好解题表述的规范指导，很多老师为了节省时间，在黑板上只写了一些重要的公式，其他都省去了。

【初中物理试卷讲评的策略】初中物理试卷讲评[模版仅供参考，切勿通篇使用]摘要：考试是教学过程的一个重要环节，教师通过考试反馈到了教学信息，检查到了教学效果，知道了学生对知识的掌握情况。

那么在讲评试卷的时候，就要针对实际情况进行有效的讲评，本文主要介绍了在试卷讲评中的一些方法。

关键词：考试试卷讲评策略考试是物理教学不可缺少的环节，试卷评讲是又物理教学的一个重要组成部分。

通过试卷的评讲，可揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法都得到优化。

同时了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地得到反馈信息，及时纠正，从而达到巩固、内化知识的目的；成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。

只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中去，这对教学十分有害。

本人在物理教学实践中,十分重视试卷批改后的分析、讲评这一重要环节，具体策略与体会如下：一、教师分析不足，查找失分原因批改完试卷，首先是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。

认真统计学生解答的正确率和错误率。

统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。

二、学生自我剖析，进行失误归因在教师了解学生卷面情况后，再把试卷分发给学生，同时布置任务，要求对学生错题能够订正的自己先订正，并进行失误归因，在试卷空白处，写上自己想对老师说的心里话，字数为50—100个字，这样做的目的是培养学生学习的自主性，让学生学会自我实践、自我反思、自我提高。

而“学习、实践、反思、提高”，这些能力的培养，不管是在以后的学习生活中，还是在以后的工作交往中，都是终身有益的。

优化试卷讲评，提高教学效率教学过程是师生之间的互动过程，教师要多渠道收集学生信息，调整教学方向，其中试卷检测、试卷讲评是一个常见的手段。

通过试卷讲评，学生能纠正错误，查缺补漏，巩固提高，提高应试能力，反思过去学习中存在的问题，明确今后努力的方向。

但是，很多试卷讲评课就题论题，效率低下，没有最大限度发挥试卷讲评课的功能。

下面，本人结合自己的教学实践，谈谈提高高中数学试卷讲评课有效性的方法和技巧。

一、试卷讲评的总体要求1.及时性试卷讲评是反馈学生测试的情况，帮助学生发现问题、纠正问题。

教师在全面评卷并做好各方面统计后，要及时安排课时讲评，以免学生遗忘。

若长时间后讲评，学生遗忘了测试过程中的思维过程，不利于查缺补漏。

另外，由于学生迫切想知道测试结果，因此及时讲评将会充分调动学生的积极性，提高讲评课的效率。

2.针对性班级的学生层次多样，基础不一，讲评时要顾及大部分的学生，通过分析、变式、引申，讲评内容要有梯度，要有层次性，从低起点引入，要有启发性，争取让不同的学生都有不同的收获。

4.导向性阶段测试是手段，不是目的，是为了检测过去一段学生掌握的情况，发现问题，进而解决问题。

对于成绩优秀的学生，要给予肯定，让其继续挖掘潜力；对于成绩进步的学生，要给予表扬，让其再接再厉；对于成绩不理想的学生，不能责罚，要帮其分析错误的原因，指出其努力的方向，鼓励其不断进步。

二、如何进行试卷讲评1.归纳整理，分类讲评试卷讲评不能按题号题题讲评，一没时间，二没必要。

试题可按照两个层次分类，第一层按试题内容分类，常见的有三种，即按知识点分类，按错误类型分类，按解题方法分类。

第二层按学生答题情况分类：第一类，学生很少出错的题目几乎不讲；第二类，部分学生出错的题目，选择性地讲评；第三类，绝大多数学生出错的题目，重点讲评。

例如：在数学必修1模块测试卷讲评中，以下三题归为一类。

试题1：函数f（x）=1-log2x的零点是（）A.（1，1）B.1C.（2，0）D.2试题2：方程log2x=（x-1）2-1的解的个数为（）A.0B.1C.2D.3试题3：若a<b<c，则函数f（x）=（x-a）（x-b）+（x-b）（x-c）+（x-c）（x-a）的两个零点分别位于区间（）A.（a，b）和（b，c）内B.（-∞，a）和（a，b）内C.（b，c）和（c，+∞）内D.（-∞，a）和（c，+∞）内以上三题都是函数零点的问题，但学生答题情况不一样，试题1强调知识点即可；试题2分析题意，讲清解答的来龙去脉；试题3重点讲评，讲试题的背景、试题的解答、试题的拓展等等。

课时安排：1课时教学对象：初中二年级学生教学目标：1. 通过试卷讲评，帮助学生分析自己的学习情况，了解自己的强项和不足。

2. 提高学生对物理知识的理解和应用能力，培养解题技巧和思维方法。

3. 激发学生的学习兴趣，增强自信心，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：1. 分析试卷中的典型错误，找出原因，帮助学生改进学习方法。

2. 解答典型题目，讲解解题思路和方法，提高学生的解题能力。

教学难点：1. 引导学生总结解题规律，提高解题速度和准确性。

2. 培养学生的科学思维和创新能力。

教学过程：一、导入1. 回顾上节课所学内容，提出本节课的学习目标。

2. 引导学生思考：本次考试中，你认为自己做得好的地方和需要改进的地方有哪些？二、试卷分析1. 分析试卷的整体结构，讲解各部分的分值和考察内容。

2. 结合学生的答题情况，分析试卷中常见的错误类型，如概念混淆、计算错误、解题思路不清晰等。

3. 针对错误类型，引导学生总结错误原因，提出改进建议。

三、典型题目讲解1. 选择一道或几道典型题目，讲解解题思路和方法。

2. 分析题目中的关键信息，引导学生如何从题目中提取有效信息。

3. 讲解解题步骤，强调每一步的必要性和正确性。

4. 鼓励学生提出自己的解题方法，引导学生进行思维碰撞。

四、课堂练习1. 学生独立完成几道典型题目，巩固所学知识。

2. 教师巡视指导，解答学生在解题过程中遇到的问题。

3. 学生之间互相讨论，交流解题心得。

五、总结与反思1. 学生总结本次考试中的收获和不足，提出改进措施。

2. 教师对学生的总结进行点评，提出建议。

3. 鼓励学生树立信心，相信自己能够在今后的学习中取得更好的成绩。

教学评价：1. 通过学生答题情况，了解学生对物理知识的掌握程度。

2. 观察学生在课堂练习中的表现，了解学生的解题能力和思维方法。

3. 关注学生的反馈，了解学生对教学内容的理解和接受程度。

教学延伸：1. 针对学生在试卷中出现的错误，布置相应的练习题，帮助学生巩固知识。