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1专业文化的内涵专业文化是校园文化的子系统，属社会文化，具有组织文化的特性。
专业文化是指行业、事业以及不同科学门类的不同专业所形成的文化体系，是在特定时期内专业本身所具有的价值观念、知识与能力体系及从事专业教学与研究的，全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和[1]。
专业文化是由物质文化、精神文化、制度文化和行为文化组成的有机整体，是专业建设发展的深层次推动力，是专业价值和个性特征的体现，具有强大的教育功能，甚至决定着专业建设的成败。
2高职院校专业文化的特点2.1职业本位高等职业教育具有明确的职业导向，每一个专业都对应着一个或多个岗位（群），专业文化的行为准则和核心价值理念都来自于相对应的职业。
所以，高等职业院校的专业文化具有职业本位的特征。
2.2开放融合专业文化源自于职业文化，而职业文化的内容随着社会经济的发展在不断更新，所以专业文化的内容要不断吸收职业文化的内容，这充分体现了专业文化的开放性。
高等职业教育不仅要培养学生的专业知识和专业技能，还要注重培养学生的职业道德、健康心理、社会能力和方法能力等综合素质。
专业文化体现了科学技术与人文精神的融合，专业文化是校园文化的组成部分，专业文化也体现了校园文化与职业文化的融合。
2.3前沿引导教育对社会的发展具有前沿引导作用，专业文化来源于职业、企业文化，但是并不能完全等同于职业和企业文化。
专业文化应站在职业文化发展的前沿，要将专业当前的发展与长远发展相结合，充分利用专业研究的优势，把握专业发展的动向。
2.4区域文化职业教育服务于区域社会经济，具有区域性特点，而行业、企业文化既具有共同性，又具有地方区域性，所以专业文化也体现了区域文化的特点，如护理、助产等专业也要充分考虑到区域文化对人的心理、饮食、生活习惯等方面的影响。
3校企合作建设高职院校专业文化的意义校园文化建设越来越受到各高校的重视，但是很多新建学校还没有形成自己的校园文化特色，所以对作为校园文化子系统的专业文化的研究还不够深入。
企业文化引领高职院校校园文化建设的研究[摘要]校企合作、产学研结合是高等职业教育得以良性发展的必由之路，伴随着高职院校与合作企业的深度融合，将企业文化引入高职院校校园文化建设体系势在必行。
优秀的企业文化对象牙塔内的高职院校的校园文化影响一定是多方面的，高职院校特有的人文内涵、文化底蕴也势必影响与之合作的企业文化。
独具特色的高职院校校园文化必定是企业文化和高职校园文化相融相通、互为补充的体系。
以企业文化引领高职院校园文化建设是提升高职院校校园文化精髓，提高高职院校学生综合素质，促进高职院校持续稳定发展的必由之路。
[关键词]企业文化引领高职院校校园文化从幼儿园到高等学府，校园文化的本质内涵都是一样的，即全体师生在学校这个大环境中，在教学相长的过程中，通过对教育教学的理解和领悟慢慢形成的。
毋庸置疑，校园文化必须依附于学校这一平台，是通过学校作为载体得以生存和发展的。
高职院校的校园文化有其特殊性，由于高等职业教育培养的是高素质技能型专门人才，在高职教育体系中既有提升知识水平的学历教育，也有提升职业素养的职业教育，高职院校校园文化的内容宽泛，职业道德和企业文化的许多内容在高职校园文化体系里占了相当重要的部分。
一、引入企业文化是高职院校校园文化建设的必由之路高职院校校园文化和企业文化都是社会大背景下文化的一部分，作为文化，高职院校校园文化和企业文化都必须遵循以人为本的原则，它们二者的核心内容还是以体现学校精神和企业精神为目标，发挥向心力、凝聚力之作用。
高职院校校园文化根植于学校，以培养符合社会需求的优秀人才为目的，高职院校的校园文化乃至高职院校的发展追求的是最大限度地体现社会价值。
而企业是以获得利润为前提的，企业文化就带有经营的成分，既追求社会价值还需盈利。
把合作企业的优秀企业文化引入高职院校校园文化，其实就是两种文化的相互融合相互借鉴，将象牙塔内的校园文化拓展到企业文化领域，可以让高职院校的学生在学校时就能够理解企业文化的内涵，从而加深对企业的认知度，做好走向职场的准备。
“校企合作、工学结合”模式下的高职院校校园文化与企业文化的渗透融合问题研究摘要：本文试从探求在“校企合作、工学结合”新形势下做好校园文化和企业文化的渗透融合问题的必要性和可能性出发，找到适合时代和社会发展的解决问题的新途径，从而在今后的校园文化和企业文化建设中做到取长补短，相得益彰。
关键词：校园文化；企业文化；渗透融合中图分类号：g41文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0024-02《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，今后要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。
工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育人才培养模式改革发展的方向。
“校企合作、工学结合”模式的提出给高职院校的发展带来了新的契机，但如何使培养的学生符合企业的要求，适应企业的需要是高职院校人才培养面临的新问题和新挑战。
为此，本人认为，学校不仅要改善自己的硬件设施，更应提升自己的内涵建设，特别是要把校园文化和企业文化融合起来，这样才能办出自己的特色。
本文拟从以下几个问题来谈一下自己对“校企合作、工学结合”模式下的高职院校校园文化与企业文化的渗透融合问题的理解。
一、何谓校园文化普林斯顿高等研究院创建人弗莱克斯纳在其研究西方校园文化的著作中对校园文化的发展做了系统的介绍与评述。
认为早在公元前6世纪即已形成了比较完整的教育体系和各具特色的校园文化，到了12、13世纪，西欧各地逐渐出现了大学，像法国的巴黎大学、英国的剑桥和牛津大学等，这个时代，校园文化开始广泛传播，对于城市发展和文艺复兴的出现，起到了积极的作用。
国内对校园文化，尤其是高校校园文化的研究要遭遇企业文化的研究，但研究成果却落后于企业文化。
有人认为，中国高校校园文化的形成始于1978年恢复高考制度以后，而明确提出“校园文化”概念，有意识的进行校园文化建设，则是在20世纪80年代中期以后。
校企融合的学校文化建设研究摘要：校企融合的学校文化是建构职教特色学校和培养适合企业员工素质要求的重要阵地。
文章从校园文化的企业符号，企业化的专业文化和校企文化工学结合三个方面进行阐述，积极推动优秀企业文化进校园，引进并融合优秀企业文化，促使学生养成良好的职业道德和职业行为规范，帮助职校学生顺利实现从学校到企业的无缝对接，培养学生适应未来工作环境的综合素质和职业能力。
关键词：校企融合；学校文化；专业文化；6s管理中图分类号：g717 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0149-03校企融合的学校文化是建构职教特色学校和培养适合企业员工素质要求的重要阵地。
职业学校的学校文化要体现“职业”二字，一定要和学生专业和就业有关。
积极推动优秀企业文化进校园，深度推进校企合作，引进和融合优秀企业文化，促使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯，帮助职校学生顺利实现从学校到企业的无缝对接。
加强校园内文化环境建设，使之成为职业氛围浓厚、专业特色鲜明的专业技能学习场所。
重视学校实训基地环境建设，通过展示企业生产、管理、经营、服务一线的规范流程，展示学生在实训中的优秀成果，展示行业知名人士和学校优秀毕业生的事迹，加强对学生的职业养成教育，增强学生立志成才的信心。
培养学生树立牢固的职业意识，提高学生适应未来工作环境的综合素质和职业能力。
一、校园文化的企业符号1.精神文化。
强化职业学校精神文化建设就是加强学校校风、教风、学风建设，在继承优秀传统的基础上，弘扬社会主义先进文化，把社会主义核心价值观和优秀企业精神融入学校教育、教学、管理、服务的全过程中去。
通过多种形式，建设务实向上、积极进取、敬业乐群、遵纪守法、崇尚职业的校风。
深入开展师德师风建设，提高教职员工的综合素质和育人能力，建设热爱职教、关爱学生、为人师表、钻研业务、服务企业的教风。
加强学生思想道德教育和文明行为习惯养成，严守6s规范管理，建设知荣明耻、乐观向上、热爱专业、勤奋好学、苦练技能、回报社会的学风。
校企合作机制下校企文化深度融合对策的探索摘要：文化冲突的结果是组织内耗，文化融合的结果是组织的凝聚力增强，高职院校应自觉地与行业、企业对接，认真分析校企文化融合现状及问题，在精神文化、物质文化、制度文化等方面积极探索校企文化深度融合的对策。
关键词：校企文化深度融合对策校园文化和企业文化都属于亚文化，文化冲突的结果是组织内耗，文化融合的结果是组织的凝聚力增强，为了让学生适应职场，尽快地认同和接受所在的企业文化及价值理念，真正实现毕业生“零距离”就业的目标，校企文化的深度融合就显得尤为重要。
1 校企文化深度融合的地位与作用1.1校企文化深度融合有利于高职教育的发展高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育类型之一，高职院校始终坚持走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作之路，在校企合作深度和广度不断发展之中，校企文化的深度融合，能够使专业设置与区域发展结合得更加紧密，课程开发模式成效更加显著，教师的“职业教育教学能力”“课程改革与开发能力”“职业教育创新能力”“专业实践与动手能力”逐步提升，促进高职教育的健康发展。
1.2 校企文化的深度融合有利于学生职业操守的提升学生要想成为优秀的“企业人”，必须具备爱岗敬业、合作精神、创新意识等关键的职业操守。
事实上企业对员工的软能力—职业操守的期望度丝毫不亚于专业技术能力的要求。
因此，高职院校校园文化建设中非常有必要融合相适应的优秀企业文化，为学生提供体验优秀企业的经营理念，学习优秀企业管理制度，接受优秀企业的核心价值观的平台，帮助学生提升职业操守，适应现代企业的需要，为学生的就业和发展开拓更广阔的空间[1]。
1.3 校企文化深度融合有利于提升高职院校的核心竞争力校园文化的建设情况最能淋漓尽致体现出一个学校的风格、特色以及水平。
可见，作为高职特色重要组成部分校园文化举足轻重的地位。
然而，高职院校创建优秀的校园文化并不是一蹴而就的，而是一项系统工程，其关键点就是要借鉴和吸纳优秀企业的价值观、战略目标、经营理念等精神文化，把企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、团队意识、服务理念以及敬业创业精神渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，从而使学校精神与企业精神有机结合，相得益彰。
校企合作模式对实践性校园文化建设的系统性推进研究[摘要]在社会工业化进程中，大量应用型、技能型人才的培养已经成为促进
社会发展的一个关键因素。
作为以培养社会所需人才的高校，如何建设更符合社会需求的实践性校园文化也成为大家关注的问题。
以德国“双元”制为代表，通过校企合作模式，培养应用型人才，是许多国家和地区行之有效的方式。
这一模式对学校建设实践性的校园文化提供了新的渠道和可行的操作方法。
[关键词]校企合作模式应用型人才课程改革实践型校园文化
一、构建校企合作模式的背景
从20世纪90年代以来，一个新名词开始在中国教育界不断出现——人才培养“结构性不合理”。
这个词汇代表着这样一种现象：一方面，大量的高校毕业生找不到合适的工作；另一方面，在我国部分地区，尤其是沿海经济发达地区，出现“劳工荒”现象。
因此，在今天，如何施行有效合理的培养模式，培养适合企业和社会发展需要的人才，绝不应该再是学校一家在“闭门造车”，而应该通过企业与学校共同培养来完成。
我国目前工业化与信息化以及大众化教育同时大发展的现状，使得现今部分普通高等院校必须承担起培养应用型高级专门人才的任务。
中国高等教育学会也于2005年颁布了《关于编写普通高校应用型人才培养教育规划教材的通知》（高学会[2005]27号），应用型人才的培养成为我国普通高校人才培养中的必要部分。
而所谓应用型人才是指“能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的”。
应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。
这里所要求的“能力”不仅是专业能力，也是综合能力，不仅是就业能力，更应是一定的创业能力，不仅是再生性技能，也是创造性技能。
但终其一点，应用型人才能力培养的核心应该是实践能力的培养。
但就目前我们的教育现状来说，学生实践能力的培养与应用型人才培养目标是存在差距的。
二、校企合作模式主要理论和应用
长期以来，“实践能力的提高是建立在理论水平提高的基础上的”的认识一直
被简单化了，单纯的理论灌输被认为是人才培养的基本内容，而实践环节至多是“有益的必要的补充”，或者像各类讲座、认识实习等边缘化的实践活动，一个主要特点是与专业相关的操作性的实践活动较少，这种情况在低年级中，由于“理论知识还不扎实”的原因，情况尤为严重。
而更多的是“课外实践活动”，它的主要组织者一般为各个学校的团组织。
但就目前，我国高校各级团组织的职能以及所控制的人力、物力等资源而言，他无法达成实践性教学的目的。
这就导致了很多高校课外实践活动在学生技术实践能力培养上的两极化现状：一方面，技术性实践活动中集中资源于“挑战杯”等高水平项目，但往往使少数精英分子（即参与到竞赛活动中的部分学生）的水平与整体水平脱离，从而失去代表性；另一方面，“三下乡”等实践活动虽然动员的面很广，但主要功能集中于团组织达到思想教育功能所必须的学生“刻苦精神”、“服务意识”、“关心社会”等道德领域，与学生的专业技术能力培养关系松散。
这种学生实践模式对于应用型人才培养而言，一个明显结果就是学生的操作能力与理论能力脱节，一些操作性行业宁可要小学文化的退休技师而不聘任大学毕业生。
此外，中国科技大学也有一个典型的例子：随着唯一的吹玻璃工人退休，该校化学系有着多年历史的玻璃车间宣告关闭，从此所有玻璃实验器材全部依靠成品购买。
在这个意义上，“课外实践活动”更多的只能发挥“普及”和“熏陶”的功能，而不是“教学”的功能。
教学功能理所当然要由“课内实践活动”来完成，尤其是真正操作性的实践活动。
这就涉及到应用型人才培养的课程设置问题。
那么，合理的应用型人才培养的课程设置应该如何呢？
校企合作（产学合作）人才培养模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的途径，世界产学合作教育协会秘书长彼得•J•弗兰克斯对现存的各种产学合作教育模式做了几点概括：(1)这是一种应用型学习。
(2)这种应用型学习由学校和企业共同指导完成。
(3)制定一个合作教育计划，结合工作场所的学习，使之成为一种更为完整的教育。
(4)通过合作教育计划，建立起大学与社会更为密切的联系。
(5)学生除了课堂学习以外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，培养出来的学生在市场上有竞争力。
其代表为德国“双元制”模式，但就目前我国现状来说，比较容易借鉴的应是我国台湾地区的“建教合作”模式。
在台湾地区，高等职业技术教育实施机构主要是技术学院和科技大学。
建教合作教学模式主要有轮调式和阶梯式两种。
轮调式建教合作目前推行面最广、学生人数最多，其方式为学生在学校上理论课，在合作工厂接受工作技能训练，每一至三个月定期实施轮调。
阶梯式要求学生一、二年级在学校学习理论课程和实验课程，三年级到合作工厂实习，且每周返校上课一天。
2003年9月13~14日在北京师范大学，由北京生物技术和新医药产业促进中心、美国视算科技有限公司、“国家生命科学与技术人才培养基地”建设指导委员会及北京师范大学等单位共同主办了“生物信息技术发展与生物技术产业化论坛暨‘国家生命科学与技术人才培养基地’研讨会”，提出了“四个结合、四个创新、两个配套”（即上下游结合、学研产结合、国内外结合、不同学科交叉结合；体制创新、机制创新、制度创新、模式创新；政策配套、投入配套）的建设思路，为校企合作模式提供了国内现实的案例。
三、在校企合作模式应用中的问题和解决方法
对于我们来说，这些模式在实际操作中，存在着许多问题，主要体现在：（1）校企合作的关系不稳定。
（2）在高等职业技术教育机构中，实施真正意义上的产学合作的比例较低。
（3）企业急需能够直接上岗、顶岗的高级技术应用型人才，但对接受高职学生的实习缺乏积极性。
面上最大的问题在于能否找到愿意接受学生实习的企业，其实质是，我们的学生是否具备企业需要的技能，处理不好的话，也许会导致一个恶性循环：“学生没有技能——企业（不能产生效益）不需要——学生更无法很好的学习技能”。
对于学校来说，在应用型人才培养中必须摆脱“一心只读圣贤书”的传统文化。
推进企业文化与校园文化的融合，实现学生与企业员工无缝对接的重要保证。
浙江省嘉兴市的一些学校在这方面做了一些探索性的工作，值得我们思考：（1）定期邀请企业管理人员到学校宣讲企业精神、企业文化，如嘉兴市建筑工业学校邀请建筑公司来校讲学，引导学生自觉培养企业需要的职业道德素质和团队协作精神。
（2）组织学生参加校外实习，把学生带进企业的生产、管理的真实环境，提前对学生进行岗位熏陶，促进学生形成自觉服务社会化大生产的意识。
（3）重点引进了企业的创业文化，推进学校开展创业教育。
事实上，将社会这个“大实验室”变成学校的实验室，同时以提前就业的形式，将学校学生培养与企业职工培训结合在一起，对于学生个体来说，可以同时扮演两个角色，既是在校学生，又是某个企业的（处于培训过程中）的员工。
同时，就企业本身来说，作出相应调整，建设新的注重长远发展的企业文化也成为必须，将与学校共同培养学生看作员工培养的一部分。
目前这种培养有三种类型：一是订单协议式合作。
校企双方就某一专业（工种）所需技能人才的数量、质量等经过协商，提前若干年签订协议。
学校根据对方要求招收规定人数学生，定向培养。
具有定企业、定就业、定人数的特点，属紧密型合作。
学生一入学就已明确就业的企业和岗位，犹如人的“包办婚姻”。
其不足是限制多，缺乏选择性。
二是非订单协作式合作。
其特点是：校企双方不搞订单。
定企业但不定岗位，定方向但不定人数，挑选合适者就业但不包就业，属半紧密型合作。
其不足是就业率不如紧密型高。
三是非协议式合作。
校企双方没签订书面协议。
企业向学校提出学生专业、质量、人数等要求，承诺实习费、保险、住宿、交通补贴等条件，要求实行不签协议的合作。
因此，不签协议但存在事实合作关系是其特点，属松散型合作。
其不足是合作双方缺乏法律约束。
三种合作方式各有特点，也各有利弊，只要能解决所教、所学、所用对接和学生就业问题，可以不拘一格，灵活运用。
四、结语
总之，应用型人才培养质量最终体现在其是否能为社会、为企业所用。
学校教育脱离行业和企业势必严重影响其培养质量，这样培养出的人才难以适应企业的实际需要，许多企业为此还要花费很多精力对新招收的员工进行培训，因此也增加了整个社会的教育成本。
为此，必须建立起培养高级技术应用型人才的良好机制，该机制不仅对教育机构提出要求，并且也对企业建设新型企业文化，积极参与技术应用型人才的培养提出了要求。
参考文献：
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[4]教育部高等教育司编．“高等学校教学质量与教学改革工程”简报，2004，（02）．
[5]康爱国，肖毅．运用多种模式开展高等职业教育的实践．交通高教研究,2001，(2) :88-92．。
