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在线课程的设计与开发近年来，网络技术的飞速发展，为人们的学习和教育提供了更加便捷和高效的途径，其中最突出的就是在线课程。
在线课程是在网络环境下，通过关键技术和平台建设、教育理论和教育方法的支持，以及开发和实施在线授课等方式，使学生可以在网络上进行教育、学习和交流，实现学习的自由，弥补地域和时间的限制，打破教学的边界，改变了传统教育的面貌。
在线课程的设计与开发是关键，这不仅关系到教育的效果，更关系到教师和学生的体验。
设计一个好的在线课程，需要考虑以下几个方面：一、目标和定位一个好的在线课程需要有清晰的目标和定位，针对性强、教学方式独特。
在设计课程之前，需要针对学生的需求和学习特点，例如学习的程度、习惯、学习方向和学习水平，来确定在线课程的目标和定位，制定出能够满足学生需求的课程设置。
同时，在线课程需要根据各自的教育阶段、知识重点、课堂时间、和课程目标等要素来确定教学方案和教学方法，以支持建设网络课程平台。
二、教学内容和原则在线课程的教学内容需要针对性强、实用性强、切合时宜的特点。
教学内容设计需要合理而充分考虑知识的难易程度、学习者的情感和智力发展的水平，准确而明确地阐述知识要点和必要的概念，适时而恰当地加强和丰富课堂讨论，来帮助学生理解和掌握知识点，并引导学生增强自主学习的能力和效率。
在线课程的教学原则应该确定“学生为中心”的教学理念，通过充分理解学生学习的需求，确定合适的教学内容和教学方式，为学生提供良好的学习体验，以提高教育效果。
三、教学辅助技术在线课程涉及到大量技术的支持，在设计课程时要考虑如何使用和开发教学辅助工具和多媒体技术，以支持教学的进程。
教学辅助技术包括电子教室、在线直播、网络教育管理系统等等。
这些工具和技术可以支持在线课程，让课程更加生动、便利，也可以通过各种不同的方式来促进学生的互动和交流，提高在线课程的教育效果。
四、课程管理与社交学习在线课程的教学过程，不仅涉及到课程设计、教学方法和教学技术等方面，也包括了对课程学习的管理和社交学习方面的探索和实践。
网络课程设计开发简答题一、教学目标本章节的教学目标是让学生掌握网络课程设计的基本概念、方法和技巧，能够独立完成简单的网络课程设计。
具体分为以下三个方面的目标：1.知识目标：学生需要了解网络课程设计的背景、意义和基本流程，掌握课程目标设定、教学内容、教学活动安排等方面的知识。
2.技能目标：学生能够运用所学知识，独立完成网络课程设计的各个环节，包括课程目标设定、教学内容、教学活动安排、教学评价等。
3.情感态度价值观目标：学生通过参与网络课程设计的过程，增强对教育事业的热爱和责任感，培养团队合作精神和创新意识。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下几个部分：1.网络课程设计的背景和意义：介绍网络课程设计的发展历程、现状和重要性。
2.网络课程设计的基本流程：包括课程目标设定、教学内容、教学活动安排、教学评价等环节。
3.课程目标设定：讲解如何根据教育目标、学生特点和教学要求设定具体的课程目标。
4.教学内容：介绍如何根据课程目标、教学方法和学生的学习需求，合理教学内容。
5.教学活动安排：讲解如何设计有趣、有效的教学活动，以促进学生的积极参与和主动学习。
6.教学评价：介绍如何通过评价学生的学习成果，了解教学效果，为教学改进提供依据。
三、教学方法为了实现本章节的的教学目标，将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过讲解、演示等方式，向学生传授网络课程设计的基本概念、方法和技巧。
2.案例分析法：通过分析典型的网络课程设计案例，使学生更好地理解网络课程设计的流程和要点。
3.小组讨论法：学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力。
4.实践操作法：安排学生进行网络课程设计的实践操作，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高实际操作能力。
四、教学资源为了支持本章节的教学，将准备以下教学资源：1.教材：选用《网络课程设计开发简答题》教材，为学生提供理论学习的依据。
2.参考书：提供相关的参考书籍，为学生提供更多的学习资料。
第３章《计算机组成原理》网络课程的技术设计第３章《计算机组成原理》网络课程的技术设计网络课程主要是基于网络平台实施教学过程的，教学内容经过栏目设计、脚本设计和制作，上传至服务器在网络平台发布，从而为学习者提供教学服务的。
一个典型的网络教学平台主要包括：接入模块、交换模块、服务器模块、课件制作和开发模块、以及网络管理和计费模块等。
第二章提出的计算机组成原理课程是中央电大为各级电大学习者提供教学服务的必修课程，该课程将选用“电大在线网络教学平台”实施教学。
其结构如图３一ｌ所示。
翻３—１电入网络教学平台结构示意图，。
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流媒体文件格式支持流式传输及播放，流式传输方式是将动画、音频、视频等多媒体文件经过特殊的压缩方式分成一个个压缩包，由视频服务器向用户计算机连续、实时传送。
在采用流式传输方式的系统中，用户不必像非流式播放那样等到整个文件全部下载完毕，而是只需经过几秒或几十秒的启动延时即可在用户的计算机上利用相应的播放器或其他的硬件、软件对压缩的动画、音频、视频等多媒体文件解压后进行播放和观看，多媒体文件的剩余部分将在后台的服务器内继续下载。
与单纯的下载方式相比，这种对多媒体文件边下载边播放的流式传输方式具有以下优点：（１）播放延时大幅度缩短北京工业大学工程硕士学位论文图３—８流媒体视频课件页面实例图３．３重点教学内容的ＦＩａｓｈ动画设计与制作重点章节教学内容采用Ｆｌａｓｈ演示教学过程，部分内容采用Ｆ１ａｓｈ制作动画动画页面实例如图３－－９所示。
第３章《计算机组成原理》网络课程的技术设计图３—９Ｆｌａｓｈ制作动圊页面实例图Ｆｌａｓｈ是当今世界上最流行的网上电影动画制作软件，已成为制作高压缩网络内容的专业标准。
网络课程的设计方法与开发技术研究【摘要】随着教学理念的不断发展，传统的教学理念发生里本质的变化，教学模式从过去的单一的教师的“教”与学生的“学”，转变为现代的以学生为主体，以“学”为中心的教学一体化教学设计。
同时由于多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命，信息技术与网络技术又使Internet（互联网）成为知识的载体。
正是由于两者的有机结合，形成了一种全新的教学与学习模式------网络课程的产生。
本文从《计算机等级考试培训》实际网络课程的研究与开发入手，探索适应现代远程教学规律的，适应本院学生的新型网络课程的方法与技术。
【关键词】教学模式教学设计网络技术网络课程远程教育1 国内外网络课程的现状随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（Web-Based Instruction，即WBI）过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。
而Internet（互联网）的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。
在国外，1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。
该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。
到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。
在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。
在国内，上世纪九十年代互联网进入中国以后，国内的教育界就开始了网络课程教育的研究。
开发了一些信息技术学科的网络课程。
自从教育部于2003年4月启动了精品课程建设工作以后，国内网络课程的建设进入了一个快速发展时期。
经过五、六年时间的建设和发展，目前国内建设了近千余门网络课程。
网络课程设计与开发一、课程目标知识目标：1. 理解网络课程设计与开发的基本概念、原则和方法；2. 掌握网络课程的架构、界面设计、交互设计和内容组织；3. 了解网络课程的评价标准和实施流程。
技能目标：1. 能够运用网络课程设计原则，独立设计并开发简单的网络课程；2. 掌握使用网络课程开发工具，如PPT、动画制作软件等，制作生动、有趣的网络教学内容；3. 学会运用网络课程评价方法，对已开发的网络课程进行自我评估和优化。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对网络课程设计与开发的兴趣，激发创新意识；2. 培养学生的团队协作精神，学会与他人共同解决问题；3. 增强学生对网络课程的社会责任感，认识到优质网络课程对教育事业的促进作用。
课程性质：本课程为实践性较强的课程，旨在让学生在实际操作中掌握网络课程设计与开发的技能。
学生特点：学生具备一定的计算机操作能力，对网络课程有一定了解，但缺乏系统性的知识和实践经验。
教学要求：教师需注重理论与实践相结合，提供丰富的案例和实际操作机会，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的实际操作能力和创新意识。
通过课程学习，使学生能够达到上述课程目标，并为后续相关课程打下坚实基础。
二、教学内容1. 网络课程基础知识- 网络课程定义、类型与特点- 网络课程设计与开发的基本原则2. 网络课程设计- 课程目标设定- 课程内容组织与结构设计- 界面设计与用户体验- 交互设计原理与实践3. 网络课程开发- 常用网络课程开发工具与软件- 教学资源整合与制作- 网络课程测试与调试4. 网络课程评价与优化- 网络课程评价标准与方法- 课程优化策略与应用5. 实践教学案例- 分析经典网络课程案例- 学生分组设计与开发实践- 作品展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程基础知识学习第二周：网络课程设计原理与实例分析第三周：网络课程开发工具与制作方法第四周：网络课程评价与优化策略第五周：实践教学案例分析与分组实践第六周：作品展示与评价、总结与反思本教学内容紧密结合课程目标，注重理论与实践相结合，通过系统的教学安排，使学生掌握网络课程设计与开发的技能，提高实际操作能力。
基于建构主义理论的网络课程《咖啡技艺》的设计与开发【内容摘要】本文主要论述了在建构主义学习理论指导下，我校网络课程《咖啡技艺》的设计与开发。
结合建构主义理论的特点，从教学内容的设计、学习情境的设计、学习资源的设计以及评价与反馈的设计四个方面进行了详细的阐述。
网络课程《咖啡技艺》已经应用于我校酒店服务与管理专业学生的学习，经过实践检验，取得了良好的效果。
一、引言随着网络技术的发展，网络教学逐渐显示出其优势，网络教学以现代信息技术为支撑，克服了传统课堂教学受时间、空间限制的问题，为学生提供了个性化的学习环境，成为课堂教学的有效补充。
网络课程是网络教学的重要组成部分，决定着网络教学的质量，因此开发实用、有效的网络课程具有重要的意义。
为提高网络课程的科学性和实用性，网络课程的设计与开发应在先进的学习理论指导下进行。
通过对几种主要的学习理论进行比较，笔者发现建构主义学习理论强调学习的情境性和学生的主动建构，建构主义具有的特点使得它适合于指导网络课程的设计与开发。
本文就以我校网络课程《咖啡技艺》为例，主要探讨基于建构主义理论的网络课程的设计与开发。
二、建构主义学习理论概述建构主义学习理论是继行为主义和认知主义学习理论后，学习理论的进一步的发展，代表人物主要有皮亚杰、维果兹基等。
建构主义学习理论认为：知识的意义总是存在于情境之中的，知识的获得主要不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资源，通过教师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式获得。
建构主义学习理论强调学习的情境性和学生的主动建构。
建构主义学习理论的兴起与发展，对传统的教学理念、教学思想、教学观、教师和学生的角色定位都产生了很大的影响。
建构主义学习理论对职业教育的影响也体现在很多方面，职业教育是能力本位的，强调实践性技术知识的传授，培养学生的专业能力和职业能力。
通过应用信息技术构建数字化学习环境，创建以学生为中心的课堂，可以调动学生学习的积极性，增强学习效果，使学生有效地实现所学知识的意义建构，培养学生的创新能力。
第八章网络课程的设计与开发本章知识点1. 网络课程的构成与技术要求2. 网络课程的功能及特点3. 网络课程的设计原则4. 网络课程的设计与开发流程5. 优秀网络课程的案例介绍6. 主题学习网站的功能与特点7. 主题学习网站的实例介绍第一节网络课程的基本概念教育信息化的过程是充分利用现代信息技术促进教育现代化的过程，网络教育作为一种新的教育形态，由于它突破了传统时空限制，为人们获取、利用知识，实现“终身学习”提供了可能，因而备受教育领域的重视。
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教育信息化的进程。
一、网络课程的概念教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》中明确指出，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
从教育教学的角度展开来说，网络课程是指在先进教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 web 的课程，其学习过程具有交互性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
二、网络课程的基本构成与技术要求根据《现代远程教育资源建设规范》的定义，网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
（一）教学内容教学内容是指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系。
它是以知识点为基本教学单元，通过网络多媒体的综合表现手段进行传递的课程内容。
内容应当具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准。
课程的内容与组织应当符合课程本身的逻辑体系和学生的认知发展规律。
在内容组织上，把课程内容分为章、节、教学素材。
按照全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制订的相关标准，把教学素材聚合成学习对象，再形成节，每一节中必须包括学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明等，再由节形成章。
初中信息技术网络课程资源的设计与开发摘要：随着科学技术的进步，网络时代的到来，伴随而来的教育现代化改革使信息技术课程在中学教育课程结构中占居越来越重要的地位。
由于应试教育的冲击，信息技术课程的教学却不尽如人意，如何提升信息技术课程地位，充分利用网络资源辅助教师对信息技术的学科教学成为关注的问题。
本文试图通过利用网络课程资源改善初学信息技术学科教学，辅助学习者多种学习方式参与。
首先，本文对信息技术课程教学进行相关论述，包括对信息技术的理解，课程定位，课程目标等多方面的具体研究；其次，对初中信息技术课程资源的现状进行详细分析，将资源有机组合，为学生提供良好的学习平台。
最后，利用网络课程资源搭建中学信息技术网络课程学习平台，为师生提供专门的学习交流渠道，从而有助于信息技术学科的有效教学与学习，进一步提升信息技术课程教学质量，为学生信息素养的培养提供帮助。
关键词：初中信息技术；课程资源；网络课程；网络课程资源；一．引言在网络技术日益发达的今天，信息素养成为衡量人们的重要指标。
怎样提升学生的信息素养成为现今信息化背景教育中的焦点问题。
信息技术课程是中学课程大体系中的一个小分支，当下的教育对信息技术课程教学与学习的重视度极低，然而信息素养的提升离不开信息技术课程对学生的培养，因此怎样让学生更好地理解学习信息技术课程成为本文研究的重要课题。
二．初中信息技术课程概述(一)初中信息技术课程定位信息技术是指信息的获取、存储、加工处理、传递和发布等过程中涉及的相关技术。
了解信息技术的定义，才能使我们对信息技术教育的定位更贴切。
那何为信息技术教育？通常有两方面的涵义：一是把信息技术作为学习内容进行教学。
二是指运用信息技术来教学。
也就是说信息技术教育不仅培养学生对信息知识的理解，而且会将所学知识运用于生活实际中。
换言之，信息技术旨在提高学生的处理信息，运用信息的能力。
开设专门的初中《信息技术》课程，重点是为了培养学生运用计算机以及网络资源等现代信息工具来处理信息的能力；与此同时我们还要在所有课程的教学中，运用现代信息工具促进学生的学习，培养学生运用信息技术对各种学科信息的综合处理与创新能力。
网络课程设计与开发ppt一、课程目标知识目标：1. 学生能理解网络课程设计与开发的基本概念、原则和方法。
2. 学生能掌握网络课程的框架结构、内容布局及交互设计要点。
3. 学生能了解网络课程的评价标准和实施策略。
技能目标：1. 学生能运用网络课程设计与开发的相关软件和工具，如PPT、Adobe Captivate等，制作出高质量的在线课程。
2. 学生能独立设计并开发出符合教学需求的网络课程，包括课程内容、互动环节和评价体系。
3. 学生能对网络课程进行测试、优化和调整，提高课程质量和用户满意度。
情感态度价值观目标：1. 学生能认识到网络课程在教育教学中的重要地位和作用，增强对网络教育的认同感。
2. 学生能树立创新意识，关注网络课程设计与开发的最新动态，不断提升自身专业素养。
3. 学生能在团队协作中发挥个人优势，培养沟通、协作、解决问题的能力。
课程性质：本课程旨在帮助学生掌握网络课程设计与开发的基本知识和技能，培养具备创新精神和实践能力的网络课程设计师。
学生特点：学生具备一定的计算机操作能力和网络素养，对网络课程设计与开发有一定了解，但缺乏系统学习和实践经验。
教学要求：结合学生特点，采用案例分析、实践操作、小组讨论等多种教学方法，注重培养学生的实际操作能力和团队协作能力，提高课程目标的达成度。
同时，对学生的学习成果进行定期评估，确保课程目标的实现。
二、教学内容1. 网络课程概述- 网络课程的发展历程- 网络课程的概念与分类- 网络课程的优势与挑战2. 网络课程设计与开发原则- 教育教学原则- 用户体验设计原则- 课程内容设计原则3. 网络课程框架结构设计- 课程目标与内容分析- 课程模块划分与组织- 课程导航与界面设计4. 网络课程内容制作- 多媒体素材的选择与制作- 课程脚本编写与呈现- 互动环节设计与实现5. 网络课程评价与优化- 评价体系构建- 课程测试与反馈- 课程优化策略6. 网络课程案例分析- 成功案例解析- 失败案例分析- 课程改进与创新7. 实践操作与项目实训- 实践操作指导- 项目实训安排- 作品展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程概述第二周：网络课程设计与开发原则第三周：网络课程框架结构设计第四周：网络课程内容制作第五周：网络课程评价与优化第六周：网络课程案例分析第七周：实践操作与项目实训教材章节关联：第一章：网络课程概述第二章：网络课程设计与开发原则第三章：网络课程内容与结构设计第四章：网络课程多媒体制作第五章：网络课程评价与优化第六章：网络课程案例分析与实训项目指导三、教学方法1. 讲授法：通过教师系统性地讲解网络课程设计与开发的基本概念、原则、方法等，使学生掌握必要的理论知识。
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
设计程序如下：1.分析教学内容（一般分为理论知识和经验知识两部分）2.明确使用目的（呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发现）3.分析各种媒体的特点（文本、图形、静态图像、动画、音频、视频）4.选择媒体类型与内容（可遵循最大价值律、共同经验律、抽象层次原理、重复作用原理）（四）生成性目标导向下的问题情境设计包括两个阶段：问题设计和情境设计。
（五）问题设计（特点：给定条件、目标、障碍）的3个阶段：1.根据课程目标确定学生需要获得的基本概念、原理和能力，由此出发列出多个相关的问题。
2.通过一系列准则对这些问题进行筛选和修改。
教师可以通过自我询问的方式。
3.确定问题解决的成果及完成标准。
（六）情景设计就是设计问题的呈现方式，这个阶段的主要任务是 1.将设计好的问题与学习者已有的知识和经验产生联系。
2.营造一种真实生动的、能够激发起学生学习动机的氛围。
（七）网络课程的学习资源可以分为结构化资源和非结构化资源两大类。
（八）结构化学习资源的设计：（自己扩展）1.补充学习材料：背景材料、讲解性材料、案例2.练习：试题文本和仿真实验室3.测试题：主观题、客观题。
（九）非结构化学习资源的设计：（自己扩展）1.网络教师2.学习伙伴3.同步或异步交流：基于主题的同步讨论，基于主题的异步讨论，BLOG（一）试简述渐进分化策略和逐级归纳策略的异同点。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
所谓逐级归纳是指应先讲授包容性最小、抽象程度概括最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。
相同点：学习者所习得知识的意义是完全一样的，归纳理论的基本内容和细化理论基本相同。
都是逐级的同化、吸收过程。
不同主要有两点：首先学习者习得知识的顺序不同，归纳理论第一点要做的是固着点设计（先行组织者），其次要使教学内容按照“从特殊到一般”的次序来组织和安排，每一级归纳都是前一级教学内容的概括与提升，包容性更广，抽象度更高。
逐级细化中的同化、吸收是“由一般到特殊”，而逐级归纳中的同化吸收则是“由特殊到一般”。
（二）比较抛锚策略和认知学徒策略的异同点。
抛锚策略和认知学徒策略都是基于情境认知理论的教学策略，它们都强调在具体的任务和环境中建构知识的意义，并且使用许多相同的教学方法。
但是之间的区别也是明显的 1.抛锚策略强调为学习者构建一个包含有情节的真实情境，在这个情境里的情节常常是虚构的，但非常贴近生活，所有的问题，任务和实例都是以这个情境为背景的；而认知学徒策略则强调真实的任务，这个任务是基于某种具有特定职业文化的“实践共同体”，如飞行员、建筑师、医生等 2.抛锚策略强调在特定背景中对知识意义的建构和知识、技能的迁移；而认知学徒策略强调某一类任务的解决和学习者从新手到熟手再到专家的培养。
（三）三种目标导向下网络课程中的教学策略1.“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略：讲授策略、先行组织者策略（渐进分化策略、逐级归纳策略、整合协调策略）2.“生成目标—问题中心”网络课程中的教学策略：抛锚策略、教练策略、建模策略、随机进入策略3.“表现性目标—活动中心”网络课程中的教学策略：认知学徒策略、反思策略。
（一）学习过程跟踪数据的类型第一类，简单的教学交互过程跟踪记录。
网络课程中对学习过程的跟踪和记录是以单个教学交互是否完成作为基本判断依据的。
第二类：学习阶段评价信息的记录。
记录学习者在某一个学习模块或学习单元中的完成情况，这类信息记录将用于对学习者提供个别化的学习导航和指导。
第三类：基本状态信息的跟踪和记录。
基本状态信息包括学习时间、学习者当前位置信息等。
（二）有效反馈系统的特点第一，反馈的信息应该是确定的，积极地，正面的。
通过系统的判断，反馈信息应该清楚、明确，不能含糊不清。
另外，反馈的信息应该是正面、积极的、鼓励性的，不能打击学习者的积极性。
第二，反馈应该是及时的。
及时的反馈才能有效强化学习者的行为，有利于维持和激发学习者的学习动机。
延迟的反馈信息可能让学习者失去学习兴趣。
第三，反馈要能够纠正学习者的操作。
第四，反馈信息要解释学习者的操作为何正确或错误，即解释信息的反馈不仅应让学习者了解自己操作的正误，还应让学习者知道自己错误的原因，使其对错误中所涉及的知识点有更深刻的认识。
第五，反馈信息要适时地为学习者提供帮助和指导。
（三）反馈信息的层次性主要分为五层：1.正误判断的反馈，只提供正确或者错误的判断信息，一个符号、声音或者简单文字就可以实现。
2.告知正确答案的反馈，如果学习者操作错误，反馈信息直接告诉学习者正确的操作，准确的答案是什么。
3.对答案进行解释的反馈4.判断错误原因的反馈5.对问题进行启发的反馈。
（四）学习导航的种类1.课程内容导航（1）教学内容介绍（2）知识结构图（目录结构）（3）内外部链接导航（4）上下页导航（5）内容检索导航2.学习功能模块导航（1）菜单导航、按钮导航和图片导航（2）即使帮助系统3.学习进度导航（1）课程学习建议（2）学习历史轨迹导航（3）智能学习伙伴导航（五）学习支持系统有哪些？网络课程的学习支持系统是为了帮助学习者进行有效的自主学习而设计的，一般包括：学习过程跟踪和记录系统、学习反馈系统、学习导航系统和学习工具系统等几个部分。
（一）网络课程中教学活动主要可以分为三大类：学习发生前的导学活动、学习进行过程中的辅导活动和学习结束后的评价活动。
（二）导学活动有哪些？导学是“导”和“学”的组合，“导”的主体是教师。
“学”的主体是学生。
导学就是教师对学生的学习活动、学习过程和学习方法进行的指导。
1.网上学习指导2.课程导引短片3.首次课的见面会4.学习风格调查问卷（三）分析网络课程中不同形式的答疑类教学活动的优势与不足。
目前基于互联网络实施网上答疑的方式主要有异步答疑和同步答疑两种：（1）问题答疑系统（FAQ）优点：具有超前性，受众广泛。
缺点：更新比较慢，针对性不强。
应用建议：采用WIKI的思想，师生共同创建FAQ （2）邮件答疑优点：针对性强，个别化辅导。
缺点:教师的负担重，反馈不及时。
应用建议：加强邮箱管理，设置自动回复，公布部分邮件内容。
BBS讨论答疑：优点：学习者主动参与，效率高。
缺点：时间比较长；个别化辅导不突出。
应用建议：及时引导，整理发帖内容。
（4）值机答疑：优点：及时反馈，交互性强。
缺点：对宽带要求高，人多时容易拥塞，答疑的深度有限。
应用建议：学生预约答疑，教师提前做好准备，及时归纳总结答疑内容，公布给更多学生共享。
（一）网络课程学习评价的设计原则（1）关注学习过程融评价于课程，适时给予诊断、评估、反馈，使学习和评价一体化，更好地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用，真正关注学习过程。
（2）评价内容多元化评价不仅涉及学科知识的掌握，还要关注学生的能力、情感、态度等其他方面。
（3）评价方式多样化网络学习评价的主体包括学习者、教师、学习伙伴等。
（4）评价手段网络化和人性化结合网络课程的学习评价，应充分借助网络的优势，对学习过程进行跟踪，记录、存储各种评价信息，在实施过程中，通过教师及智能系统分析，给学生以反馈和指导。
（二）网络课程学习评价的一般流程1.准备阶段包括三个步骤：第一步：确定评价目标，再根据评价目标选择评价内容。
第二步：选择评价信息来源和处理的方法。
第三步：生成试卷或评价量表。
2.实施阶段实施阶段即测试或发放评价量表并回收信息。
3.处理阶段包括如下两个步骤：第一步：依据权重对信息自动进行处理和统计。
主要是系统依据权重自动统计试卷或评价量表的得分。
第二步：形成综合判断，分析诊断问题。
4.反馈阶段任务即将处理阶段的结果反馈给学生。
5.再评价阶段在对学生的情况进行反馈之后，还要对学习评价的全过程进行有效性检测。
（一）制作符合SCORM标准的课程的步骤是什么？1.步骤一——创建Asset Asset是代表可以在网络上传输的媒体、文本、图像、声音、网页、评价对象以及其他的信息片断。
所包含的文件类型包括doc.wav.jpeg.fla.avi 和html等。
2.步骤二——创建共享内容对象共享内容对象是学习活动，这些学习活动可以传递给学习者，学习管理系统可以对其进行跟踪。
（1）SCO的职责 SCO是一些可以与运行时环境通信的基于网页的内容，最简单的SCO 是一个有一部分脚本语言的网页页面。
所有的SCO 在与LMS进行通信传递信息时都必须能够查找到API实例。
3.步骤三——创建内容清单内容清单文件主要包括三个主要部分和一个可选部分。
