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网络课程设计与开发测试题学而不思则惘，思而不学则殆模块六网络课程设计与开发一、单选题1 下列关于网络课程的说法正确的是A网络课程是一种全新形式的课程，与传统形式的课程有着本质的区别 B网络课程具有很大的优势，能够完全取代传统的课程 C网络课程的应用是实现教学信息化的有效途径D网络课程仅仅是将传统课程网络化表现，其内容组织没有多大变化正确答案：C2 为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是 A网络课程的内容 B网络课程的活动安排 C网络及通讯技术 D网络课程教学支持平台正确答案：D3 将传统教学与在线教学优势互补而形成的学习方式为 A混合式学习 C探究式学习 D团队学习正确答案：A4 混合学习型网络课程相比于其他形式的网络课程最突出的特点是( A课程内容丰富 B课程中的学习活动设计多样C能充分发挥在线学习与面授学习的优势 D学习支持服务比较完善正确答案：C 5 依照网络教学与面对面教学整合的程度不同，网络课程可以分为( A混合学习型网络课程和在线自主学习型网络课程) )两类学而不思则惘，思而不学则殆B课件演示型网络课程和网页型网络课程 C单屏式网络课程与多分屏式网络课程 D自主学习型网络课程和协作学习型网络课程正确答案：A6、以下慕课说法不正确的是：A慕课中学生的作业、讨论等也都是公开的，允许选课的所有学习者对其观摩和评论，这在客观上会督促学生作业原创，可以完全避免作弊B在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交流合作，互相帮助，共同进步C慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载D有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也较高正确答案：A7慕课的第三个字母O对应的单词是，在线没有互联网的发展，就不会有慕课的出现 A X B √ 正确答案：B8目前的慕课都采用的是异步交流教学，设置实时互动环节还是一个难题 A X B √ 正确答案：B9以下慕课说法不正确的是：A有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也比较高B慕课中学生的作业、讨论等也都是公开的，允许选课的所有学习者对其观摩和评论，这在客观上会督促学生作业原创，可以完全避免作弊C在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交学而不思则惘，思而不学则殆流合作，互相帮助，共同进步D慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载的正确答案：B10慕课可以使学员能够随时随地自定步调的碎片化学习 A X B √ 正确答案：B11慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是： A分分和合，组合学习路径 B小片段C强调借助技术最大化教学效果 D形式多样正确答案B12慕课视频设计强调模块化分割内容的好处是： A便于学习者找到不同视频之间的联系 B可以提高学习者的学习效率 C可以增加课程容量 D可以满足不同的学习需求正确答案B D13下列属于慕课视频特点的是： A必须在演播室录制 B完整讲授某个专题 C必须配合字幕 D用最先进的录制技术正确答案B学而不思则惘，思而不学则殆14慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是： A形式多样B分分和合，组合学习路径 C时间短D强调借助技术最大化教学效果正确答案C15下列属于慕课视频特点的是： A用最先进的录制技术 B必须配合字幕 C必须在演播室录制 D不拘一格，形式多样正确答案D二、多选题1 网络课程自身的特征包括( )A个性化B协作性C多媒体化D超文本性正确答案2 混合式学习一般是指( )两种学习方式的有机整合 A在线学习 B面对面的课堂学习 C协作学习 D自主学习正确答案：3 网络课程的优势包括( ) A可实现开放学习和终身学习学而不思则惘，思而不学则殆B是实现教育信息化有效途径 C能够颠覆传统课堂D可实现资源的有效共享与及时更新正确答案:4、慕课的第二个字母O对应的单词是对于20XX年之前的慕课来说，下列说法正确的是： =谁都可以学习慕课 =免费注册 =免费学习 =免费课程正确答案：5慕课和学校传统课程的不同包括： A不少慕课都允许在开课期间随时注册B有些慕课是将大学的课程分成了几段，分别开设 C慕课课程是完全的在线课程D有些慕课在学校并没有对应课程，纯粹是为慕课学员开设的正确答案：6高教司文件对精品课程的定义是具有( )等特点的示范性课程 A一流的教学方法 B 一流的教师队伍 C一流教材 D一流教学管理正确答案：7下列视频表现形式，可以作为慕课视频的有： A两人交谈或多人讨论的过程学而不思则惘，思而不学则殆B全是播放，只闻其声，不见其人C用动画制作的方式，清晰地呈现知识演变的过程 D野外或实验室的现场演示正确答案：8下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是： A允许学习者进行个性化的学习B慕课课程有课后作业 C视频形式多样且自成体系 D慕课课程有老师讲解正确答案：A C9下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是： A视频短小精悍 B视频主题明确C视频形式多样且自成体系 D允许学习者进行个性化的学习正确答案：。
高校网络课程的校际协作学习研究［摘要］文章从什么是网络课程的校际协作学习、如何开展高校网络课程的校际协作学习、开展高校网络课程的校际协作学习会遇到哪些问题等方面出发，对高校网络课程的校际协作学习进行了初步的探讨，以期能为相关的研究和实践提供启示。
［关键词］高校网络课程校际协作校际协作学习一、网络课程的校际协作学习的定义网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程应该分为核心模块和扩展模块，扩展模块依托于课程实施过程中师生对网络课程的扩展及创造性实践。
网络课程不是静态的、既成的。
在这样的网络学习环境中出现的新变化可以归为三个方面：信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性；信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性；人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸。
由此，网络课程的校际协作学习是指在以网络课程为基础的公共网络环境中，学习活动的参与者（包括教师和学生）围绕课程学习的目标，关注在不同学校中学习的差异性，并利用这一差异开展学习，通过参与、活动、对话、协作、反思、适应等活动共同开展学习的一种形式。
二、开展高校网络课程的校际协作学习的原因开展高校网络课程的校际协作学习有助于实现同类课程优质资源的共享。
在传统的教学条件下，学校之间的资源很难实现交流和共享，同一学科的教师之间缺少交流，孤立的状态限制了经验的分享，无法从他人的经验和智慧中汲取有益的养分，限制了学校自身的发展。
这一点可以从Nonaka与Konno两人共同提出的SECI模型中得到论证。
他们将知识转化的步骤分为以下四个阶段：社会化（Socialization）、外表化（Externalization）、组合（Combination）以及内化（Internalization）。
基于校园与学生的网络课堂系统的设计与实现摘要：近三年来，在疫情持续不断反复和网络环境的不断发展，使用网络教学和远程学习的客户需求越来越多，本文对基于校园与学生的网络课堂系统进行了分析、设计和实现。
关键词：网络教学，在线考核，远程学习，在线论坛与传统的课堂教学相比，网络环境下的教学系统不再以教师为中心，而是以学生的认知理论为基础，使学生成为课堂教学的中心，真正实现了提升学生个性的教学目的，使学生在模拟的环境中培养信息获取、处理和释放的能力。
同时，促进了教学质量的提高。
目前，随着网络技术的日益发达，信息技术的发展十分迅速，特别是近三年疫情的不断反复，网络课堂已成为高校教学过程中不可避免的必要的教学手段与传统的课堂教学相比。
可以通过网络教学充分发挥学生的参与性和主动性，网络教学有助于充分发挥教学的声、形、声的特点。
1基于校园网的交互式网络教学系统的基本功能1.1交互式网络教学系统的视频音频质量高一是保证在网络教学过程中，设置高质量的文字、图形或视频、音频等。
根据实际教学经验，虽然在网络教学中，很多学生无法长时间保持集中注意力，因此需要通过高质量的视频和音频来促进教学质量的提高和教学目标的实现。
1.2将课程在线发布大部分网络课程管理员通过对数据库的集中管理，进而可以很好地保护课程内容的版权。
这不仅可以让学生在网站上搜索必修课程，还可以锁定自己想要的课程，然后选择必修课程内容。
这样既可以优化课程的搜索和获取，又可以实现多人同时学习和浏览课程的目的，使得网络课程的优势凸显。
1.3网络运营作业可以用来检验课堂教学的效果，网络环境下的互动教学也是如此。
设置作业系统是网络环境下互动教学系统的一个明显特征。
作业系统的设置有助于促进师生之间的沟通与交流，也有助于检验学生对知识的掌握程度。
1.4在线教学考核基于校园网的网络教学系统中的在线教学考试是其中的重要组成部分。
1.5实现交互协作学习基于校园网的网络互动教学系统的主要功能是具有交互性的特点，使教师与学生、学生与学生、教师与教师构建一个有效及时的交流系统，进而实现彼此之间的相互交流和信息共享。
黄荣怀教授的中文简历黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。
1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
现任北京师范大学教育学部副部长，知识工程研究中心主任。
兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长，中国软件行业协会游戏软件分会青少年保护与教育工作委员会主任，国家现代远程教育资源建设专家组成员，全国高等学校教育技术协会学术委员会委员，北京市信息化专家顾问委员会委员，北京市中小学校园网建设专家组组长，《全球华人计算机教育应用》、《中国远程教育》、《中小学信息技术教育》等杂志和期刊的编委。
他曾任第六届、第八届全球华人计算机教育应用大会程序委员会联席主席、第十四届国际计算机教育应用大会、第十届计算机及其技术在教育中的应用大会和第五届无线、移动和普适技术在教育中的应用国际会议组织委员会主席，现任第五届高级数据挖掘及应用国际会议大会主席和亚太计算机教育应用协会执行委员会委员（2008-2011）。
黄荣怀教授一直积极地探索如何通过开发新的工具和创造性地利用新方法来促进人类学习，特别在协作学习及其支持软件方面富有卓见。
他于1988年在北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年在北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
自1988年以来，他从事了长达8年的数学课程的教学和计算机软件的开发，后转入教育技术的学习和研究。
从1997年开始，黄荣怀教授一直从事教育技术和知识工程方面的研究，目前已完成和在研项目40多项，包括国家“九五”、“十五”、“十一五”重点科技攻关课题、“863”计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文130余篇，出版著作和教材20余本。
一、研究方向教育技术、知识科学与工程、多媒体网络技术、信息安全二、教育经历z1981.9-1985.7，在湖南师范大学数学系数学专业学习，获理学学士学位；z1985.9-1988.7，在北京师范大学数学系概率统计专业攻读硕士学位，师从严士键教授和刘秀芳教授；z1997.9-2000.7，在北京师范大学电子学系教育技术学专业攻读在职博士，师从我国著名教育技术专家何克抗教授，于2000年7月获理学博士学位。
