谈数学课堂教学中的活动

谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会在开展小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。

它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。

在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。

常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。

那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些体会：一、教师要转变观念，明确合作学习意义，当好“指导者”、“参与者”“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。

这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。

新课标提倡教师角色的转变，在新一轮的小组合作模式就体现出来了。

老师积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。

在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。

谈初中数学课堂教学中探究活动的设计摘要：数学教学是数学活动的教学，教师要依据教学内容，恰当设计符合学生认知规律的探究活动，丰富学生的学习方式，提高学生的数学素养。

关键词：初中数学教学探究活动设计新课改已经进行了多年，新课标明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。

学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

单纯的讲授与模仿不能帮助学生形成真正有效的基本活动经验。

有效经验一定是在自主活动过程中才能够获得的，教师要努力创设适当的情境，以利于学生开展相应的自主探究活动，要经常采用探究式教学，提供给学生参与数学探究活动的机会，有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

下面结合笔者自己的教学经验，谈谈探究活动的设计。

一、创设情境，设计探究活动，引发学生的学习兴趣。

设计恰当的情境，可以引发学生主动投入到学习过程中，愿意积极思考，交流相关的学习主题内容。

可以借助有趣味的背景、有挑战性的问题、与思维惯性相悖的奇异结果方式等。

例如：我们班级有52名同学，那么有生日相同（指出生的月、日相同）的可能性有多大？如果一个人在得知某个小秘密后，都会在1分钟内告知2个不知道此秘密的朋友，那么经过多少时间，这个小秘密就会传遍一个100万人口的城市？现在有一个破碎的镜片，你能破镜重圆吗？……不过，引例要恰当，应与学生的生活经验、思维水平相当，而且要与所学的数学知识密切相关。

二、探究活动的设计，要能反映知识的发生、发展与形成过程，有利于学生理解数学。

在呈现新知识时，设计探究活动，提供“知识产生—知识形成—揭示联系”的过程，反映知识的形成过程，以激发学生的学习兴趣，促使他们加深理解数学实质，了解知识之间的关联。

初中数学教学中的课堂互动活动数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥乏味。

然而，通过课堂互动活动，可以让学生更加主动参与学习，激发他们对数学的兴趣和学习动力。

本文将探讨一些在初中数学教学中常用的课堂互动活动。

一、数学游戏数学游戏是一种常见的课堂互动活动，它能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

例如，老师可以设计一个数学迷宫游戏，学生需要通过解答数学题目来找到正确的路径。

这样的活动不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还能增强他们的合作意识和团队精神。

二、数学竞赛数学竞赛是一种激发学生学习兴趣的有效方式。

在课堂上，老师可以组织小组竞赛，让学生们在限定时间内解答一系列的数学题目。

通过竞赛，学生们能够提高解题速度和准确性，同时也能够培养他们的合作能力和竞争意识。

三、数学实验数学实验是一种将抽象的数学概念与具体的实际问题相结合的教学方法。

例如，老师可以设计一个关于测量的实验活动，让学生们亲自动手测量各种物体的长度、面积和体积。

通过实际操作，学生们能够更加深入地理解数学概念，并且提高他们的观察和实验能力。

四、数学探究数学探究是一种让学生主动探索、发现数学规律的教学方法。

在课堂上，老师可以提出一个开放性的问题，让学生们自由讨论并提出解决方案。

通过探究，学生们能够培养自主学习和解决问题的能力，同时也能够提高他们的思维逻辑和创新能力。

五、数学角色扮演数学角色扮演是一种将数学知识应用到实际情境中的教学方法。

例如，老师可以让学生们扮演商店老板、顾客或者银行家，通过模拟购物、计算找零或者利息计算等活动，让学生们亲身体验数学在日常生活中的应用。

通过角色扮演，学生们能够理解数学的实际意义，增强他们的数学思维和问题解决能力。

总之，课堂互动活动在初中数学教学中起着至关重要的作用。

通过数学游戏、数学竞赛、数学实验、数学探究和数学角色扮演等活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和思维能力。

教师应该积极创造丰富多样的课堂互动活动，使学生在轻松愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。

数学教学中的课堂互动活动数学教学中的课堂互动活动是一种促进学生参与与合作的有效方式。

通过引入各种互动活动，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的数学思维和解决问题的能力。

本文将探讨数学教学中常用的几种课堂互动活动，并分析它们的优劣以及适用的教学场景。

一、小组讨论小组讨论是一种常见的数学互动活动形式。

教师可以将学生分成小组，给予一道有挑战性的数学问题，让他们在一定的时间内讨论并解决问题。

这种活动能够激发学生对数学的兴趣，促进他们之间的合作与交流。

然而，小组讨论也存在一些局限性。

首先，学生在小组中的角色分配不均可能导致少数几个学生主导整个讨论。

其次，时间限制会造成一些学生无法充分发表自己的意见。

因此，在设计小组讨论时，教师需要平衡小组内的角色分配，控制好时间，在讨论结束后要给予全体学生一个总结的机会。

二、角色扮演角色扮演活动可以帮助学生将抽象的数学概念与日常生活相结合，增加学习的趣味性和可应用性。

教师可以从数学问题中提取角色，例如学生可以扮演数学家、建筑师或工程师等，通过身临其境的体验来解决问题。

角色扮演活动能够培养学生的创造力和团队合作能力，但也存在一些挑战。

首先，有些学生可能不太适应角色扮演，导致活动的效果不佳。

其次，角色扮演可能需要较长的时间来准备和实施，对教师的时间管理能力提出了要求。

三、游戏和竞赛游戏和竞赛是课堂互动活动的常用形式。

教师可以设计一些数学游戏或竞赛，激发学生的参与和竞争意识。

例如数学接力赛、数学拼图或数学趣味问答等。

游戏和竞赛活动能够提高学生的注意力和积极性，激发他们的求知欲。

然而，教师在设计游戏和竞赛时需要注意平衡竞争与合作之间的关系，避免过分强调个人成绩，造成学生之间的紧张气氛。

四、实践探究实践探究是一种通过实地观察和实验来学习数学知识的方式。

教师可以组织学生走出教室，到实际场景中进行观察和实验，并引导他们通过数学思维来解决问题。

实践探究活动能够帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，提高他们的实际运用能力。

浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。

”因此，我认为，要提高数学课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学活动策略。

根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生数学思维，提升学生数学应用能力的关键。

我们既要把握好指导课堂活动的思想和原则，又要科学地操作课堂教学活动中的控制环节。

一、以新的《课程标准》作为指导数学课堂教学活动的理论思想新《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

”以往传统的数学教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激——反应，忽视了学生主体的活动过程，形成了教师教数学结论——学生学数学结论的单一通道，严重阻碍了学生的思维发展。

为了达到提高每个学生的数学能力这一目标，就必须改变传统教法，创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的热情。

二、制订数学课堂教学活动策略的原则1、学生主动参与的原则学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。

因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，对基础不同的学生，提出不同的活动要求，对每一名学生在活动中的表现，给予鼓励，激发学生的求知欲和参与感。

2、个体活动和群体活动相结合的原则数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学的机会，在制订活动策略时，要鼓励个别学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体与群体相互促进的活动氛围。

初中数学教学中的课堂实践活动数学是一门抽象的学科，对于初中生来说，理解与应用数学知识常常存在困难。

为了增加学生对数学的兴趣和参与度，提高他们的学习效果，课堂实践活动在初中数学教学中扮演着重要的角色。

本文将探讨几种课堂实践活动，并分析它们对学生的学习成效。

实践活动一：数学游戏数学游戏是一种非常受欢迎的课堂实践活动。

教师可以设计各种有趣的数学游戏，比如数独、数学竞赛等，让学生在游戏中体验数学的魅力。

这种活动可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

例如，在数独游戏中，学生需要通过推理和推断填写空白格子，这不仅锻炼了他们的逻辑思维，还培养了他们的耐心和细致观察力。

实践活动二：数学实验数学实验是另一种推动数学教学的实践活动。

通过进行实验，学生可以亲自动手，观察现象，进行数据收集和分析，从而深入理解数学原理。

例如，在教学三角函数时，教师可以组织学生进行测量与计算，通过实验数据来验证正弦定理或余弦定理。

这种实践活动不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的实证思维和科学精神。

实践活动三：数学建模数学建模是一种将数学知识应用于实际问题解决的实践活动。

教师可以选择一些与学生生活相关的问题，引导他们运用所学的数学知识进行建模与求解。

例如，通过测量学校附近的交通流量，学生可以学习如何应用统计与概率知识来分析交通拥堵的原因以及提出改善方案。

这样的实践活动不仅让学生感受到数学在生活中的应用价值，还培养了他们的问题解决能力和创新思维。

实践活动四：数学探究数学探究是一种通过提出问题、进行观察与实验、发现规律并进行推理与验证的实践活动。

教师可以鼓励学生主动提出问题，并指导他们进行探究活动。

例如，在教学平面几何时，教师可以引导学生通过探究不同几何图形的属性来总结和发现定理。

这种实践活动培养了学生的独立思考能力和问题解决能力，使其对数学的理解更加深入和全面。

总结起来，课堂实践活动在初中数学教学中起着重要的作用。

数学游戏、数学实验、数学建模和数学探究等实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

探讨小学数学课堂知识拓展巩固环节教学活动的设计简介本文探讨了小学数学课堂中知识拓展巩固环节教学活动的设计。

通过设计合适的教学活动，可以帮助学生巩固已研究的数学知识并扩展他们的数学思维能力。

活动设计1. 小组讨论：将学生分为小组，让他们讨论和解决一些数学问题。

这可以培养学生合作、交流和解决问题的能力。

老师可以提供一些挑战性的数学问题，鼓励学生积极思考和交流。

2. 游戏化研究：设计数学游戏和竞赛，通过竞争和游戏的形式激发学生的兴趣。

例如，设计一个数学拼图游戏，要求学生根据已学知识拼出正确的答案。

这样可以提高学生对数学知识的记忆和理解。

3. 扩展阅读：提供一些与数学相关的故事、文章或趣味数学书籍给学生阅读。

通过阅读扩展材料，学生可以进一步了解数学的应用和发展，培养对数学的兴趣和好奇心。

4. 实际应用：设计一些与日常生活相关的数学问题，鼓励学生将已学数学知识应用到实际中。

例如，让学生计算超市购物清单的总价、规划时间表、估算物体的体积等。

这样可以帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相结合，提高他们的数学应用能力。

效果评估为了评估这些活动的效果，可以使用以下方法：1. 课堂观察：观察学生在活动中的参与程度、合作能力和解决问题的能力。

2. 小组讨论记录：记录学生在小组讨论中的表现和思考过程。

3. 游戏成绩统计：记录学生在数学游戏和竞赛中的得分和表现。

4. 阅读反馈：请学生分享他们对扩展阅读材料的理解和感受。

总结通过设计合适的数学知识拓展巩固环节教学活动，可以增强学生的数学思维能力和应用能力。

这些活动可以激发学生的兴趣，并让数学变得更加生动有趣。

评估活动效果可以帮助教师不断改进和优化教学方法，提高学生的学习效果。