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小学英语阅读教学案例分析与思考——以五年级英语阅读教学为例摘要：阅读是语言交际中最重要的方面之一。
阅读能力的培养和培养对语言学习者来说是非常重要的。
把握好阅读教学目标，正确处理教材，合理利用课外资源，有助于培养学生的阅读技能，提高学生的阅读能力，进而提高学生的交际能力。
本文在分析阅读教学目标和要求的基础上，总结了阅读教学中存在的问题，并提出了相应的教学建议。
关键词：五年级英语阅读教学;课标要求;阅读技能引言：正如小学注重听和说一样，中学更注重发展读写能力。
小学英语教学更注重听说能力的培养。
尤其在农村小学，英语起步较晚，教师更注重词汇和对话的教学，阅读课往往处于相对被动的地位。
然而，当学生到了高年级，如果他们只是听和听，他们的学习能力没有得到发展快。
我们知道小学生学习英语的语言环境相对匮乏，英语需要大量接触各种语言材料，接触英语最重要的方式是阅读。
因此，只有在小学阶段培养包括阅读在内的多种技能，才能适应中学后英语的进一步学习。
因此，在高年级的教学中，教师不应忽视阅读能力的培养。
英语阅读教学的目的是英语课程标准中的语言技能之一。
阅读能力的培养也是小学英语教学中应培养的重要能力之一。
一、分析目前五年级英语阅读教学的现状许多小学英语教学效果和质量都不理想，学生的学习积极性普遍较低，英语阅读教学质量无法得到有效提高。
因此，小学英语教师必须有效地分析英语阅读的现状，以便更好地提出有效的解决方案和措施，提高英语阅读教学的效率。
以下是对英语阅读教学现状的分析（1）目前英语阅读教学内容单一且有限，在英语阅读教学中，许多教师只依靠书本来进行阅读教学，阅读内容相对单一且有限，这使得很多学生的学习积极性相对较低，阅读教学质量难以提高。
（2）英语阅读的教学观念和方法都比较传统的今天，很多小学英语教师在教学中，教学思维还是比较传统的，教学方法比较保守，单纯采用灌输式教学法实施阅读教学，不能有效调动学生学习英语阅读的积极性和主动性，不利于挖掘学生的创造性思维和能力，不利于英语阅读教学质量的提高。
高考英语阅读教学设计案例及分析教学设计案例一：科技与环境教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，特别是在科技与环境方面的文章。
2. 培养学生的思维能力，使其能够正确分析和综合文章内容。
3. 激发学生对科技与环境问题的兴趣，提高他们的环保意识。
教学内容：本节课我们将以一篇科技与环境为主题的文章为材料，通过多种教学手段培养学生的阅读能力。
教学步骤：1. 导入：通过展示一幅关于环境污染的图片来引起学生的兴趣，同时提问学生有关科技与环境的问题，带领学生进入课堂话题。
2. 阅读训练：将文章分段呈现给学生，让学生阅读，并回答一系列与文章相关的问题，帮助学生理解和分析文章内容。
3. 合作学习：将学生分成小组，让他们讨论文章中的关键问题，并提出自己的观点。
鼓励学生互相交流和合作，共同解决问题。
4. 延伸拓展：通过与学生的讨论，引导学生思考科技与环境的关系，并展示一些相关的案例和数据，以激发学生的兴趣和思考。
5. 总结归纳：引导学生总结今天学到的知识和观点，以及解决问题的思路，并鼓励他们将所学应用到实际生活中。
教学反思：通过本节课的教学设计，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养自己的思维能力，学会分析和综合文章内容。
同时，通过引导学生思考科技与环境问题，激发了他们对环保的兴趣，提高了他们的环保意识。
教学设计案例二：文化与传统教学目标：1. 培养学生对文化与传统的理解和认识。
2. 提高学生的阅读速度和理解能力。
3. 引导学生从文章中获取主要信息，并进行综合分析。
教学内容：本节课我们将以一篇关于中国传统文化的文章为材料，通过多种教学手段培养学生的阅读能力。
教学步骤：1. 导入：通过播放一段与中国传统文化相关的视频来引起学生的兴趣，同时提问学生对中国传统文化的了解，带领学生进入课堂话题。
2. 阅读训练：将文章分段呈现给学生，要求学生快速阅读，并回答一系列与文章相关的问题，帮助学生理解和抓住文章的主要信息。
3. 综合分析：学生将分成小组，每组选择一个段落进行深入分析，并展示他们的分析结果。
英语阅读中巧用线索解读文本阅读是学习英语的重要方式之一，通过阅读可以扩大词汇量，提高英语语感，培养语言思维能力等。
阅读过程中我们可能会遇到一些生词或者句子结构难以理解，这时候巧妙地运用线索解读文本就显得尤为重要。
下面我将介绍一些常见的线索解读方法，帮助你更好地理解英语文本。
1. 词汇线索：文本中的词汇是我们进行理解的关键，通过词汇的选择，我们可以判断出作者的态度、观点等。
有些词汇可能出现多次，这就是作者想引起读者的注意。
如果你在一篇文章中多次看到“money”（钱），那就可以断定作者可能是在谈论经济问题。
2. 上下文线索：上下文中的其他词汇、句子可以帮助我们理解一些生词或复杂句子的意思。
通过在句子前后找到相关的信息，我们可以推测出未知词汇的意思。
如果你遇到了一个生词“frustrated”（沮丧的），但是在上下文中有一句话说“he felt disappointe d because he couldn't achieve his goal”，那么你就可以猜测到“frustrated”的意思是“disappointed”（失望）。
3. 句子结构线索：句子的结构也可以提供线索帮助我们理解文本。
下面的句子：“Although he was tired, he still went to the party.”（尽管他很累，但他还是去了派对。
）通过句子连接词“although”，我们可以分析出虽然他很累，但他还是去了派对，表示他很重视这个派对。
4. 文章结构线索：阅读过程中，我们还可以通过文章的结构来预测和理解文本内容。
一般来说，文章的开头会提供背景信息和主题，中间部分会展开内容，结尾则会总结和作出结论。
通过了解文章结构，我们可以更好地理解文本的内容。
5. 图片和标题线索：有的文章还会配有图片和标题，通过观察这些图片和标题，我们可以了解到文章的大致意思和主题。
图片和标题通常会和文章内容相呼应，有助于我们理解文章的内容。
高中英语阅读文本多维解读的课例评析在高中阶段，英语阅读训练显得极为重要，因为这一过程不仅能够提高学生阅读能力，更重要的是可以培养学生多维解读文本的能力。
本文在分析关于高中英语阅读文本多维解读的课例评析之前，首先简要概述了多维解读的概念与意义，并通过文本例子、教学案例进行了说明，最后对于优秀的高中英语阅读课例提出了几点评价标准。
一、多维解读的概念及意义多维解读是指在阅读文本的过程中，通过多重角度、多种方式来解读文本的方法。
它不仅涉及到词汇、语法、篇章结构的解读，同时也应该关注作者的意图、社会背景、文化要素等方面。
多维解读的意义在于培养学生深入思考、发现问题、自我思辨的能力。
高中生阅读的不仅是语言，更是思想，是品味，是文化，是生活。
在阅读中，学生不应该仅仅停留在字面上，更要关注表达背后的深层含义，做到精读细思、通读整体，达到深刻理解的效果。
二、教学案例探析针对高中英语阅读教学，多维解读是非常重要的教学方法之一。
下面通过一个具体的文本例子和教学案例，来说明如何有效地实施高中英语阅读教学中的多维解读。
图1中的新型自动售货机广告，是一个作文写作的启示和研究社会现象的素材。
对于高中生来说，阅读这种文本是非常有意义的，因为这可以让他们思考现代社会的基本问题。
在阅读过程中，多维解读的方法是非常有用的。
首先，我们可以通过分析广告中的词汇、语法和篇章结构来了解文本的内涵。
例如，从广告的标题“售货机出新招”中，我们可以看出这是一篇讲述新事物的文章；从自动售货机的描述中，我们可以了解到它的功能和优势等。
其次，我们还可以注意到广告中表达的深层意义。
比如说，新型自动售货机的出现，意味着现代人们的生活水平日益提高，购买力不断增强，并且人们对科技的依赖性越来越大。
此外，这种售货机还意味着社会经济在不断发展，市场竞争日益激烈，产品的创新和升级成为企业生存的必然要求。
在教学中，我们可以通过向学生提出一些问题，来引领他们进行多维解读。
例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计摘要：语篇分析是指对文章的文化背景、内在逻辑结构和连贯的语义等要素进行语言分析，从而理解篇章的内涵，是有效进行阅读教学的前提。
教师只有深入研读语篇材料，对内容进行合理的开发与利用，才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足学生的不同学习需求。
本文以一节省级评优课为例，从语篇分析出发，旨在突破初中英语阅读教学过于模式化、机械化的局限，指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。
关键词：阅读教学问题；语篇分析策略；教学设计案例中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20XX）16-0250-05一、引言《普通高中英语课程标准（20XX年版）》提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
”（教育部，20XX）阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，对培养学生的核心素养发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。
英语课程的工具性包括交流的工具、思维的工具和学习其他学科知识的工具，人文性则包括文化意识、情感态度、价值取向、家国情怀、国际视野、社会责任、思维模式、审美情趣等。
所以，阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径（张献臣，20XX）。
然而，教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题，这影响了教学设计与实施。
文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段，是教学设计的逻辑起点。
教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度，决定着教学效果。
二、阅读教学中亟待解决的问题1.阅读教学偏向词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描淡写，教学中对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅力并未得到充分挖掘。
英语阅读中巧用线索解读文本
在英语阅读中，巧用线索可以帮助我们更好地理解和解读文本。
线索是指文本中的暗示、信息和提示，通过仔细观察和分析这些线索，我们可以推测出作者的意图、主题和观点。
以下是一些巧用线索解读文本的方法和技巧。
1.关注词汇线索
在阅读时，注意关键词汇可以提供给我们很多有关文本的信息。
特定的形容词和副词可以揭示出作者对某个事物的看法和态度；具体的名词和动词可以提供关于描述和行动的线索。
同义词和反义词也可以帮助我们更好地理解文本的意思。
2.注意上下文线索
上下文线索是指一句话或一段话中其他词语和句子的提供的线索。
通过分析上下文中的其他信息，我们可以推测出某个词语的意思和用法。
一些生词或难词可能会在上下文中得到解释，或者通过类似的词语来帮助我们理解。
3.寻找逻辑线索
逻辑线索是指逻辑关系和推理过程中的线索。
通过分析文本中的逻辑关系，我们可以了解到作者的思维方式和论证的结构。
作者可能会使用转折词语来表达对比、前后关系或条件关系；作者也可能使用因果关系来表达原因和结果。
4.分析语法线索
语法线索是指通过分析句子结构和语法关系来理解文本。
语法线索可以帮助我们推测出句子的主语、谓语和宾语，从而理清文本的逻辑关系和主题。
通过分析主谓宾关系可以找到句子的核心词和主要信息。
5.观察非语言线索
非语言线索是指文本中除了语言之外的其他线索。
图表、图像和插图可以提供更加直观和具体的信息，帮助我们更好地理解文本。
字体、标点符号和排版方式等也可能会传达一些特殊的含义和信息。
英语阅读课教学案例与分析一、学情分析教学对象为高中一年级体育班学生，由于学生的英语基础很弱，英语学习（特别是英语阅读）对他们来说也就困难重重。
传统的做法，已不再相宜。
自己一直在摸索符合他们的教学方法，学生适应得很快，而且也取得一定的进步。
他们会对课文容提出自己的疑惑和勇于表达观点，并且从课知识延伸到课外，通过多种渠道巩固学习。
不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。
因此在教学过程中，布置的任务还要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
二、教材分析这是一篇以保护野生动物为主题的文章，文章描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行中,看望野生动物的经历。
通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。
随着经济的发展，环境问题已越来越重要了。
人与自然如何和谐共处已经成为我们必须面对的话题。
作为中学生，有必要了解野生动物保护知识，确立环保的观念。
三、教学目标：● 语言知识目标：（1）理解、掌握并能运用本文出现的重点词汇、短语及句型。
（2）学会用英语表达与"保护野生动物"有关的话题。
● 语言技能目标：（1）能继续巩固速读、概括、比较等阅读技能，获取有关"野生动物保护"的信息，培养其对所获取信息进行分析、处理和解决问题的能力。
（2）能根据野生动物话题有条理的做简短发言、对话等活动，培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
● 情感目标：（1）激发并提高学生学习英语的兴趣；体现课堂教学主体者的身份，使其积极主动参与教学各环节，成为学习的主人；培养学生的个性和创造能力。
（2）通过小组合作学习，能与同伴用英语进行积极地交流，发展与人沟通和合作的能力；培养学生的合作意识，（3）能意识到野生动物保护和环境保护的重要性、紧迫性以及对人类生存和发展的非凡意义。
能积极热爱生命，关注自然，关注人与自然的和谐，树立保护野生动物的责任感。
高中英语阅读教学中的文本解读实践在高中英语教学中，阅读教学一直占据着非常重要的位置。
而文本解读则是阅读教学的核心内容之一。
通过对文本的解读，学生可以深入理解文本的含义，提高语言运用能力和阅读理解能力。
本文将从文本解读的重要性、实践方法和案例分析三个方面来探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、文本解读的重要性文本解读在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
文本解读可以帮助学生更深入地理解课文内容。
通过对文本的解读，学生可以更加全面地了解文本所呈现的事实、观点和情感，进而更好地领会作者的意图和主题。
文本解读有助于提高学生的语言运用能力。
在解读文本的过程中，学生需要理解和运用各种语言知识，包括单词、句型、语法等，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
文本解读可以培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过对文本的深入解读，学生可以培养自己的批判性思维，学会分析和评价文本内容，并且提高自己的阅读理解水平。
二、文本解读实践方法1. 培养学生的阅读兴趣在进行文本解读的实践中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加积极地参与文本解读的活动。
教师可以选择一些富有趣味和挑战性的文本，以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过各种方式了解文本内容，如讲解背景知识、组织阅读活动等，从而使学生更好地融入到文本解读的实践中。
2. 引导学生运用多种解读策略在文本解读的实践中，教师需要引导学生掌握多种解读策略。
学生可以通过分析词汇、理解句子结构、推测上下文意思等方式来进行文本解读。
学生还可以通过抓住关键信息、揣摩作者态度、反复阅读等策略来加深对文本的理解。
通过引导学生灵活运用这些解读策略，有助于提高他们的文本解读技能，培养其深入思考和独立分析的能力。
3. 推进阅读教学和跨学科融合文本解读实践中，还可以将阅读教学与其他学科内容相结合，实施跨学科融合。
在英语文本解读的过程中，可以引导学生结合历史、地理、文学等学科的知识，对文本背景有更加全面和深入的了解；还可以借助科技手段，引导学生利用互联网资源、多媒体资源等进行文本解读，从而提高学生的学科知识储备和问题解决能力。
英语阅读文本分析方法有哪些（一）从整体文本入手阅读语篇是由字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构取决于人们更换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。
因此，任何一个语篇都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟文本，学会语篇的整体输入，整体吸收，整体加工和整体输出。
一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的（陈玉卿，2012）。
因此，整体领悟文本可以让学生整体把握文章框架，解读文本结构，也可以提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识。
这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错误认识（傅咏梅，2012）。
以人教版（新目标）Go for it八年级下册Unit8 Self-check第二部分的阅读文章教学设计为例，它可以为学生提供三个层次的阅读来促进整体意识、要点意识、语境意识的形成。
一是读中心句，抓住文章要点：Everyone likes gifts. Gift giving is different in different countries. 二是分析文章细节，获取支持性的细节信息。
三是领悟写作意图，回到整体上来，引起全面思考：What is a good gift？Why do you give a gift？通过三个层次的阅读活动，学生不仅能够分析语篇，而且能捕捉到积极的情感意蕴：People don’t need to spend too much money on gifts.（二）从文章标题和插图入手标题是阅读文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。
为了能够发挥导读作用，作者总是将标题写得简洁明了，力求用最少的文字表达最多的信息，使读者通过阅读标题便能一目了然地了解文本，抓住中心要点。
和标题一样，文章插图也是读者在阅读之前预测文章内容的重要线索。
高中英语阅读语篇教学案例分析一、背景《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。
在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。
二、问题的发现针对我们农村高中英语阅读教学的现状以及学生阅读水平不高的现象，加上高考越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。
高考大纲对阅读理解能力测试提出了新的要求。
因此，如何对文章整体掌握就显得非常重要了，笔者通过多年的教学实践，加上和同仁们对课题《四以策略促英语弱科生转化》的研究，深刻地认识到语篇理解和整体阅读很重要。
同时还必须提高学生自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。
在教学的方式上，要强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。
实际上就是要学生在英语阅读中通过互动来发展学生的概括能力、语篇能力。
那么如何发展这种能力呢？通过不断的探索，笔者发现，复述课文能够有效地整体掌握文章，让学生根据keywords 的提示串词成句，组句成段，结段为篇，一步一环，环环相扣，步步为营，使学生习得应用一体化，很好地体现了在“运用中学英语”。
不仅提高了学生对整篇文章的把握，而且还发现复述的进行对写作能力的提高有很大的相关性。
学生在不断的复述实践中，逐步学会了谴词造句、组句成段的技巧，慢慢地发展了写作能力。
三、问题的解决（教学案例）在上高一第七单元阅读时我是这样上的：1.lead in，让学生看图片，并且讨论What is the topic today ?2.First–reading(3分钟)采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。
英语阅读文本的分析方法和案例作者：程惠云来源：《英语学习·教师版》2016年第06期阅读是语言学习的一项重要技能，是英语课堂教学的重要内容。
影响阅读课堂教学的因素很多，其中，文本的作用举足轻重。
教师作为阅读教学的组织者，要如何做好文本分析解读呢？本期特邀请了几位一线教师，来与大家分享他们进行阅读文本分析解读的具体做法与经验。
清华大学附属中学程惠云老师认为教师作阅读文本分析的主要任务是基于学情，寻找学生在阅读学习中可能遇到的问题，根据英语学科价值挖掘文本的教育教学价值。
程老师结合具体的阅读文本案例，从理解文本、挖掘文本的语言教学价值、挖掘文本的文化教育价值、对文本进行评价和对其他教学资源的考虑五个方面进行了具体阐述。
天津市南开中学陈平平老师，分别从读前准备工作、阅读过程中的教学、阅读后的教学引导三个方面结合文本阅读案例具体论述了如何能够科学有效地进行阅读文本教学。
江苏省灌云高级中学赵斯明老师认为基于语篇教学理论的“分析语篇结构、分析语篇目的、分析语篇情感”是阅读文本解读的根本性需求。
赵老师从分析语篇结构、分析语篇目的、分析语篇情感三个视角具体阐释了英语阅读文本解读的语篇分析途径。
中国矿业大学（北京）附属中学胡亦雯老师论述了从找出阅读文章的中心句着手进行阅读文本分析，从而提高阅读效率的具体操作方法。
青岛市实验小学班翔老师结合自己的教学经历，论述了在小学英语课外阅读文本的解读中如何巧用“电子书包”，让英语阅读课更有趣。
相信本期几位老师的分享，一定会对广大教师的阅读教学带来积极的影响。
阅读是语言学习的一项重要技能，是英语课堂教学的重要内容。
影响阅读课堂教学的因素很多，其中，文本的作用举足轻重（Nuttall，2002；Harmer， 2000）。
它既是教学的手段，也是学习的内容。
它是阅读学习得以发生的物质基础（Hedge，2002）。
教师作为阅读教学的组织者，首要的任务就是作文本分析。
教师在作文本分析时，不仅要完成普通读者对文本的理解任务，还要找出文本的教育教学价值，以完成课程目标。
因此，文本分析是嵌套在课程环境下的阅读活动。
这种阅读活动深受课程目标、学生情况和配套资源的影响。
教师的文本分析是教学设计前的准备活动。
教师作文本分析的主要任务是发掘该文本在哪些方面对学生有学习价值，并基于此设计随后的教学实践方案。
影响教师作文本分析的要素大致分为内部因素和外部因素两个方面。
内部因素主要包括教师自身的知识结构、知识积累、和人生见识等影响教师认知的背景；而外部因素主要是课堂因素，如学生、教学资源、学科价值等。
这些因素的相互关系见图1。
教师作文本分析的主要任务是基于学情，寻找学生在阅读学习中可能遇到的问题；根据英语学科政策，如核心素养的要求等，挖掘文本的教育教学价值。
理解文本理解文本包括“作者说了什么？为什么这么说？如何说的？”等几个方面。
如果有作者信息，还应该分析作者的身份、写作的背景和作者看问题的角度等。
以北师大版高中《英语》Module 1 Unit 3为例：Lesson 4 Memories of ChristmasFor me， Christmas always began in the middle of the cold， windy month of November. My sister， Alison， and I sat down in front of the fire and wrote a letter to Father Christmas telling him about all the presents we wanted. We seriously wrote“Father Christmas，the North Pole” on the envelope， before giving them to our mother to post.With December our excitement grew each day—as we opened the new year calendar，Christmas cards arrived in the post， Christmas lights appeared in the streets， and we attended the town carol service. And of course， there was snow everywhere. Enough snow to make snowmen，and to have exciting snowball fights in the school playground.On Christmas Eve， the whole family helped to decorate the house， put up the Christmas tree， the decorations and the balloons. Then， in the afternoon， when Auntie Kathleen and my two cousins arrived， everything was ready. Before we went to bed， we left some wine and biscuits for Father Christmas and then put our stockings at the end of our beds. We tried to stay awake as long as possible to see Father Christmas but the next thing we knew it was morning. Christmas morning！At the bottom of the bed was the stocking， now full of all kinds of small presents and sweets. Christmas morning was bright and sunny and， after church， my cousin David and I went out into the garden to play with our new presents. Lunch was always late， but what a lunch！ A big turkey with all the vegetables followed by Christmas pudding. I like turkey breast the best. I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow. We sang Christmas carols happily，laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again.After lunch，the adults slept on the sofas in front of the Queen’s speech on television while we all played cards. Then we had tea，with a huge Christmas cake covered with snowmen. It didn’t seem possible， but we carried on eating. By bedtime all of the children were very tired. As soon as we turned off the light， we all fell into a deep， happy sleep.这是一篇记叙文。
在文中，作者讲述了一段温馨的童年圣诞节回忆。
回忆用时间为经线，串起了节前准备，节日前一天，节日的清晨，节日午餐，午餐后的愉快时光等几个生活片段。
贯穿全文的格调是洋溢在字里行间的节日喜悦之情，暗中流淌的是作者对自己当年的童真童趣、家人团聚、愉快生活的怀念。
这些回忆的描写或勾起了教师对自己童年时代的记忆，或引发了教师对自己现在节日生活的反思，或许教师只是沉浸在文字所带来的快乐中，享受那种阅读故事时把文字变成一串可视画面在脑海中播放时的愉悦；或感激文本让自己遇上了知音。
总之，教师在这一理解环节上所能够抵及的深度在很大程度上影响到接下来他带领学生们阅读时所能够登上的高度。
换句话说，如果教师觉得文本缺乏丰富情感、增添智慧、启迪生命的价值，那就没有必要让学生在这样的文本上耗费精力。
【小结】阅读不同体裁文章的方法是不一样的。
为了教会学生快速准确地把握作者的意图，教师最好明白自己所分析的文本是什么体裁（Grellet，2000；Nuttall，2002）。
然后在体裁特点的帮助下去寻找作者的意图。
这样的阅读通常有事半功倍的效果。
如果把阅读教学看作一次带领学生进行的认知旅行的话，那么文体知识就是通向目的地的最佳路径。
挖掘文本的语言教学价值前面讨论过，教师的文本分析的根本任务是发掘文本的教育教学价值。
这个任务可以从两个方面进行：其一是文本的语言学习价值；其二是文本的文化学习价值。
下面先讨论文本的语言教学价值。
1.语篇逻辑理解语篇结构能够帮助学生快速把握文本的脉络，从而准确理解全文。
理解段落与段落之间的关系。
语篇标记词（discourse markers）的知识通常能够有效帮助学生把握文章结构。
例如表顺序的词（sequencing），“Memories of Christmas”一文中的“With December our excitement grew each day， On Christmas Eve，Christmas morning”等时间状语，或其他文本中的顺序词first of all， next， at this point， in conclusion等，使用文章结构图或思维导图通常能够使文章的结构更为直观（见表1）。
如果文章是议论文或说明文，那么语篇结构的识别对于学生把握全文脉络也是至关重要的。
以北师大版高中《英语》Unit 9 Lesson 4 Car Culture为例。
The Road to Destruction“This morning it took me forty m inutes to get to work. More road construction works on theA10！” “Oh really？It took me over an hour. There was an accident on the M11.”“You’re both lucky. It took me two hours！You don’t have to use the M25.”How often have you heard these conversations？ How often do we get stuck in traffic jams？How often do we arrive at work or school stressed out， tired and angry？ For many people in Britain， the answer is every day. But anger and stress are nothing compared to the real costs of the motor car. Here are some figures...在此，语篇标记词“but”向读者提示，文章的前半部分告诉了读者英国的交通拥堵问题使人们感到愤怒和紧张（破坏了人们的心情），但是汽车使人们付出的代价还远不止于此。
