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新版中日交流标准日本语初级日本语是一门古老而又充满魅力的语言，随着中日交流的日益频繁，学习日本语的人数也在逐渐增加。
作为一门初级日本语学习者，我们需要掌握一些基本的语言知识和交流技巧，以便能够更好地与日本人交流和沟通。
本文将介绍新版中日交流标准下的日本语初级课程内容，帮助初学者更好地掌握日本语基础知识。
首先，我们需要学习日本语的基本发音和语音。
日本语的发音相较于汉语有着很大的不同，例如日语中的元音和辅音的发音方式与汉语有很大的差异，因此初学者需要认真学习日语的发音规则，并通过大量的练习来提高自己的发音水平。
此外，对于初学者来说，学习假名也是非常重要的一部分，因为假名是日语中最基本的文字，掌握好假名的读写能力对于学习日语来说至关重要。
其次，我们需要学习日本语的基本语法和词汇。
日本语的语法结构与汉语有很大的不同，例如日语中的主谓宾结构和句子的语序都与汉语有着明显的差异，因此初学者需要认真学习日语的基本语法知识，掌握好日语句子的构成方式。
此外，词汇的积累也是学习日语的关键，初学者需要通过大量的阅读和练习来增加自己的词汇量，以便能够更好地理解和运用日语。
最后，我们需要学习日本文化和交流技巧。
日本是一个充满着独特文化的国家，学习日本文化对于学习日语是非常重要的，因为语言和文化是相互关联的。
同时，初学者还需要学习日本人的交流技巧，例如日语中的敬语和礼貌用语等，这些都是日本人交流中非常重要的一部分。
总之，学习日本语是一项需要耐心和毅力的过程，但只要我们认真学习，掌握好日语的基础知识和技巧，相信我们一定能够在日语学习的道路上取得成功。
希望本文能够帮助到所有初学者，让大家能够更好地掌握日本语，更好地融入到中日交流的大家庭中去。
祝大家学习进步，早日成为优秀的日语学习者！。
新版中日交流标准日本语初级上下册教案第一章：发音与音韵规律1.1 教学目标学习日语的基本发音，包括五十音图。
掌握日语的音韵规律，如长音、拗音、促音等。
1.2 教学内容五十音图的读音与书写。
音韵规律的介绍与练习。
1.3 教学方法采用听、说、读、写相结合的方式，让学生通过实践掌握发音与音韵规律。
利用图表、动画等辅助教学材料，帮助学生形象地记忆发音。
1.4 教学评估通过发音练习和音韵规律的应用题目，评估学生对发音与音韵规律的掌握程度。
第二章：基础语法与句型2.1 教学目标学习日语的基本语法规则，如名词、动词、形容词的变形。
掌握常用的句型结构，如问候、介绍、询问等。
2.2 教学内容基本语法规则的介绍与练习。
常用句型的教学与实践。
2.3 教学方法通过例句、情景对话等方式，让学生理解和掌握基本语法和句型。
鼓励学生进行口语练习，提高语言运用能力。
2.4 教学评估通过语法填空和句型变换等题目，评估学生对基础语法和句型的掌握程度。
第三章：日常会话与情景模拟3.1 教学目标学习日常生活中的常用会话，如自我介绍、购物、问路等。
能够运用日语进行简单的交流和情景模拟。
3.2 教学内容日常会话的句型和表达方式。
情景模拟的设置与实践。
3.3 教学方法通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生模拟实际情景，进行口语练习。
提供真实的语境材料，帮助学生更好地理解和学习日常会话。
3.4 教学评估通过情景模拟和口语交流等评估方式，评估学生对日常会话和情景模拟的掌握程度。
第四章：日本文化介绍4.1 教学目标了解日本的文化背景，包括传统节日、风俗习惯等。
增强对日本文化的兴趣和认识，提高跨文化交际能力。
4.2 教学内容日本文化的基本知识介绍。
日本文化相关实例的分析与讨论。
4.3 教学方法通过图片、视频等多媒体材料，展示日本文化的特色。
组织学生进行小组讨论，分享对日本文化的看法和体验。
4.4 教学评估通过文化知识问答和小组讨论等评估方式，评估学生对日本文化的了解程度。
新版中日交流标准日本语初级上日本语作为一门东亚语言，在国际交流中扮演着重要的角色。
随着中日两国经济、文化交流的不断加深，学习日本语的人数也在逐年增加。
为了更好地促进中日两国之间的交流与合作，日本语的学习变得尤为重要。
因此，我们特别推出了新版中日交流标准日本语初级上的教学文档，希望能够帮助学习者更好地掌握日本语的基础知识。
首先，我们将从日本语的发音和基本语法开始介绍。
日本语的发音相较于汉语来说，有一定的难度，特别是一些浊音、拗音的发音，需要学习者多加练习。
在学习日本语的过程中，正确的发音是非常重要的，因为一些音节的发音不准确可能导致沟通的困难。
此外，日本语的基本语法也需要学习者花费一定的时间和精力去掌握，比如词序、助词的使用等等。
其次，我们将介绍日本语的基本词汇和常用句型。
学习日本语的过程中，积累词汇是非常重要的一步。
在新版中日交流标准日本语初级上的教学文档中，我们将提供大量的常用词汇和句型，帮助学习者更好地理解和运用日本语。
通过大量的阅读和实践，学习者可以逐渐提高自己的日语水平，达到更好地与日本人沟通的目的。
最后，我们将介绍一些日本文化和习俗。
学习一门语言不仅仅是学习其词汇和语法，还需要了解其背后的文化和习俗。
在新版中日交流标准日本语初级上的教学文档中，我们将介绍一些日本的传统文化、饮食习惯、礼仪等内容，帮助学习者更好地了解日本，增进与日本人的交流和理解。
总之，新版中日交流标准日本语初级上的教学文档将为学习者提供全面而系统的日语学习指导。
希望学习者能够通过努力学习，掌握日本语的基础知识，为将来的交流与合作做好准备。
同时，也希望中日两国之间的交流与合作能够更加紧密，为世界的和平与发展做出更大的贡献。
第一課李中国人疋歹内容：判断句。
重点：1.李总心世国人廿。
（—是―，肯定判断句。
译：小李是中国人。
）名词+总+名词+^T。
2 •森总心垃生疋业2!苴电」（—不是—，否定判断句。
译：小森不是学生。
）名词+总+名词+m笳2!乜人。
3•林这日本人廿力、。
（—是—吗？一般疑问句。
译：小森是日本人吗？）名词+总+名词+疋歹力、。
注意：对国籍、年龄、姓名等都可以进行提问1•肯定回答：怎^、森日本人2 .否定回答：、森日本人m笳2!乜人。
元、弐力M、！T。
此外：4 .李总心比j£企画◎社員空。
（连接两个名词时，中间加①，表示“的”。
）名词+ o+名词第二課本IT内容：使用指示代词作判断句重点：:离说话人最近的事物。
乞n :距听话人最近的事物。
笳n :离说话人和听话人都比较远的事物。
1•匚n鉄本IT。
（这是_,以代词作主语的判断句。
译：这是书。
）in、乞n、笳n^+ 名词IT。
疑问词：2.匚n皐本m笳2!乜人。
（这不是否定句。
译：这不是书。
）3.©n鉄本IT力、。
（这是—吗？一般疑问句。
译：这是书吗？）4 •乞何gT力、。
（特殊疑问词-什么。
译：那是什么。
）in、乞n、笳+何gT力、。
此外：s.^n^^no傘gT力、。
（特殊疑问词-谁。
如：这是谁的雨伞？）6.io力三二ogT力、。
（—的，表示所属关系。
）如：这个相机是史密斯的（相机）吗？）人名+o （表示物的所属关系）疑问词---疋no7 .学习读100以下的数字。
第三課内容: 表示场所的代词。
重点:这里。
（离自己近的地方）更加礼貌）二: 那里。
（离对方近的地方）（更加礼貌）笳乞乙：那里。
（离两者都远的地方）=^^5（更加礼貌）1•工一卜疋芟。
（这里是—，表示自己的位置。
译：这里是百货商店。
）乙乙、乞乙、笳乞乙肚+名词疋歹。
疑问词：乂乙此外：2 .力売◎場^1階疋歹力、、2階疋歹________________（选择疑问句。
译：卖包的柜台在一楼还是在二楼？）名词+总+名词+疋歹力、，名词+疋歹力、。
今天我说课的题目是新版《标准日本语》第1单元第2课的《これは本です》。
下面我将从教学内容，教学对象，教法学法，教学过程，教学反思这5个环节来说说本课的教学设计和教学理念。
一、教材分析新版《标准日本语》是由人民教育出版社和日本光村图书株式会社合作编写。
它的特点是：1、充分考虑中国人学习日语的需要既注重打发好基础也不忽视实用性2、注重实际沟通，旨在从初学者的角度出发，系统地学习日语。
二、课程分析本课是第1单元第2课《これは本です》。
是在学习了第一课基础句型——判断句之后编排的，是将指示代词融入判断句中活学活用。
通过本节课的学习，既可以对基础句型知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习打下基础。
俗话说：好的开始是成功的一半。
作为全书开始的第2课，意义不仅仅是知识的灌输，更重要的是学生学习能力的培养和信心的建立。
根据上述教材分析，考虑到学生的认知结构心理特征制定如下教学目标：知识目标：能力目标：情感目标：本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下教学重点和难点。
教学重点：通过卡片认读练习突出重点。
教学难点：通过表演和简笔画来突破难点。
教学对象是中职对日BPO专业一年级学生。
个性特点是大部分学习态度端正，语言学习欲望强烈，但学习能力较弱，自我约束力不够。
知识基础：已经学习了语音知识和第1课基本句型，学习兴趣处在最佳状态，但缺乏进一步的加深学习。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，我再从教法和学法上谈一谈。
1、创设情境，引导启发，设立一个情境，让学生积极参与进来，调动学习的热情，并培养知识延伸的能力，从而达到最佳的学习效果。
2、直观演示，活跃教学，充分利用卡片，绘画，实物等手段，进行直观演示，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
3、集体谈论，自主总结，针对进一步提出的问题，组织学生在教师指导下进行集体讨论并归纳总结，发挥学生的主体作用，也树立了他们学习的自主性和信心。
学法：我们常说“现代文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”。
《新版标准日本语》说课程讲稿各位评委、老师，下午好，我说的课程题目是《新版标准日本语》。
我将从课程设计、课程实施、课程规划，三个方面来介绍。
一、课程设计1.1、本课程在专业人才培养中的地位《新版标准日本语》作为公共日语核心教学与训练模块中的主要课程，旨在培养三年制高职学生语言学习的各项基本技能、为今后的相关课程的学习以及将来的职业生涯发展夯实基础。
1.2、课程性质新版标准日本语l 是公共日语的基础类课程，为相关课程，比如：《日语听说》、《日语文章选读》、《商务日语》、《日汉互译》、《日本概况》、《国际贸易》等，打下听、说、读、写、译的基本能力；新版标准日本语是商务日语专业的一门重之又重的专业必修课。
商日语专业最基本的技能是运用日语语言的能力，这一最基本的技能，惟有通过标准日本语教学，才能获得并掌握。
l 是专业实训类课程我们以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，培养高素质技能人才。
在语音实训室、商务谈判实训室，按基本能力要求对学生进行分项实训，努力提高学生听、说、读、写、译等能力，为基本胜任将来的工作岗位服务；在实训过程中让学生感受到：一、学无止境，要树立终身学习的信念。
二、只要付出终究是会有回报的。
而且也是为获取技能证书服务。
我们希望学生毕业时“毕业证书、技能证书”双证在手，成为就业的“敲门砖”。
1.3、课程理念l 夯实基础。
听、说、读、写、译的基本能力。
l 以应用为目的。
全书保持固定的出场人物，设定自然、真实的场景，创作了一个有声有色的长篇系列故事。
在基础课文上编排了发展性的实用会话，努力呈现自然、地道的日语。
为日语的实际交流应用服务。
l 以必需、够用为度。
体现了职业教育的新理念，对语言知识的学习要必须、要够用。
同时为学生的持续发展打下基础。
l 突出应用。
相对弱化词汇、文法教学，强化听、说，提高表达能力，突出实用技能。
l 提高能力。
培养记忆能力、自主学习能力、语言组织和表达能力、逻辑思维能力、发现问题、分析、解决问题能力。
l 加强素养。
培养学生吃苦耐劳精神，与人交流能力，工作的责任感。
1.4、课程功能l 知识能力了解日语的语言特点，从本质上感受与汉语的不同；掌握日语的句型、文法、词汇；按照课程进展可进行相应的日语会话；为日语能力等级考试夯实基础。
是进一步日语学习的前提。
l 学习能力培养记忆能力。
记忆不仅是日语学习的基础，更是任何学习的基础。
没有记忆就没有办法使学习承上启下、左右关联，更不可能“融汇贯通”。
记忆能力是在记忆的锻炼中得以保持和改善。
而日语的学习恰恰可以锻炼学生的记忆能力。
培养自主学习能力。
学校之外的社会是一个更为宏大、纷繁的世界，而课堂所学、学校所学毕竟有限。
学生要学会主动学习，寻找自己自己需要的资料。
比如我们不断鼓励学生自学、所学内容可远远超出老师课堂说讲。
语言组织和表达能力。
这是语言学习本身的需要，在新版标日的学习中我们从模仿开始，模仿日语的语言结构、用词习惯。
然后练习，试着去沟通、去表达。
发现问题、分析解决问题能力、逻辑思维能力。
在学习的过程中，尤其是自主学习的过程中，学生会发现问题、然后围绕问题寻找资料、分析问题、解决问题，在这个过程中锻炼学生的逻辑思维能力。
l 社会能力吃苦耐劳精神。
我们要用三年的时间习得英语近乎十年的学习效果，这是个很大的学习强度，必须要吃苦耐劳，才会有所收获。
人际交流能力。
语言是在彼此的交流中成为活的语言，才会生动，有生机。
学生要交流才会有进步。
同时在学习的过程中培养学生的团队合作精神，工作的责任感。
三位一体，相互支撑。
二、课程实施2.1、教材及教材特点（教材介绍）《新版标准日本入》教材由人民教育出版社出版。
（1）除了提供应有的语言知识外，还致力于加深学生对日本文化、社会背景的理解。
（2）全书保持固定的出场人物，设定自然、真实的场景，创作了一个有声有色的长篇系列故事。
在基础课文的基础上编排了发展性的实用会话，努力呈现自然、地道的日语。
（3）全书尽量收集各个领域的题材，包括日本的语言习惯、风土人情、中日交流及中日社会状况等，构成丰富多彩的文化内容。
（4）使用了丰富的插图和照片，营造出直观、愉悦的视觉效果。
（5）有相应的电视讲座，再现了基础文和应用文的真实场景，不仅可以使学生感受到不同的授课风格，而且可以将语言融入到半真实的生活。
2.2、课程实施计划标准日本语课程从第一学期就开始开设一直到第七学期。
为保证教学质量和教学效果，每周不少于6课时，每学期不少于140课时，其中110学时为理论讲授，20学时为练习讲解，10学时为机动。
不宜随意减少。
2.3、课程内容内容：以话题为单元，每个单元的课文与此话题相关联，每个单元的内容相对完整，各个单元之间的出场人物、故事情节也是一脉相承的。
各课分为基本课文和应用课文，在基本课文中突出重点句型，在应用课文中编排了实用会话，呈现地道、自然的日语。
主线：知识能力、学习能力、社会能力的培养核心：创新精神和实践能力原则：实际、实用、实效培养目标：突出学生的综合能力，适应长三角地区新形势对高等技能型日语应用人才的需要。
2.4教学方法：多种教学方法并用，提高教学效果。
以单元设置话题，采用以学生自主学习、教师引导、电视讲座辅助的教学方法以提高教学效果。
演示法直观教学，这是在日常教学中更多的采用的方法。
设立情景情景教学。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放在美味可口的汤中，你早在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情景之于教学，如同盐之于汤。
影视资料、电视讲座教学形象化教学。
利用日文原版影视资料进行日语教学是—种十分有效的教学手段,它有助于给学生创造出一个学习日语的良好氛围,学生在这种半真实的语言环境中学习语言,既能提高学生的学习兴趣、又能增强活学活用的外语交际能力,并且更能切实体会到日语的独特之处和日本文化的深刻内涵。
尝试任务驱动教学项目教学法。
“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，是学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式。
比如：家庭访问、邀请、非难等内容由学生分组合作进行。
新探索一体化教学、双语教学。
2.5课程实施特点体现新理念所学要够用、实用、实现学生的可持续发展适应课程改革的新情况相对弱化词汇、文法教学，强化听、说，提高表达能力，突出实用技能。
贯彻语言学习新要求提供应有的语言知识外，更致力于加深对日本文化、社会背景的理解。
运用日文原版影视资料给学生创造出一个半真实的语言环境,即提高学习兴趣、又增强活学活用的交际能力,更能切实体会到日语的独特之处和日本文化的深刻内涵。
2.7、教师团队（如图）2.8、考核评价体系教学评价加社会评价教学评价由学习态度、课堂讨论、实训成果、学生评价、学校的各种竞赛、考试成绩组成社会评价日语能力等级鉴定探索多元评价方法，实现课程考核与职业技能鉴定的融通。
三、课程规划3.1、课程不足（1）教师队伍建设滞后，缺乏“双师型”教师和有企业实践经验的教师，教师下企业锻炼道路不通畅，学历偏低，科研教改能力不够强。
（2）课程资源建设滞后，没有形成适合的资料储备、资源库。
（3）虽然多元化教学，但仍然以“讲授法”为主导，学校新添了多媒体教学设备，但运用能力需要提高。
（4）校内的实训基地需要真正利用起来、与校外的实训基地合作需要更深、更广。
3.2、建设目标校内专业课程1-2年有自己的教学资源库年轻的教学团队3-5年要提高学历、“双师”比例校内、外实训基地建设2-3年完善校内实训，深化校企合作专业课程3-5年精品课程3.3建设措施（1）加强学习转变观念（2）深入调研准确把握课程标准（3）建立更紧密的校企合作关系（4）完善多元化的课程评价体系（5）教师队伍建设（1）加强学习、转变观念由过去的重语言知识的学习知识的传授技能的强化教师的讲授转变为重对文化、社会背景的理解学生能力的培养实际应用训练日语思维的培养学生自主学习养成（2）深入调研、准确把握，逐步完善课程标准通过专业调研、学生调研来梳理知识主线（3）建立更紧密的校企合作关系实现岗位技能要求与课程教学目标的一致性突出课堂教学的应用性与使用性（4）完善多元化的课程评价体系体现人人要发展，但不要求一样发展；人人要提高，但不必同样提高的多元化课程实施评价原则。
（5）教师队伍建设立足培养、大力引进、多种形式聘任——优化结构加强教师技能水平的提高——真正达到“双师型”教师的标准与要求开展计算机应用培训——提升多媒体课件的制作与教学能力组织各类创新和技能竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促改——切实提高教学能力拓展教师下企业锻炼的渠道——夯实教师的日语实际应用能力结束语在这里，我们诚挚地希望我们的工作能得到各位评委、各位老师的教诲与指点，我们日语学科将一如既往，为学校的课程建设贡献自己的力量。
