国际研究型大学《结构动力学》课程研究生教学比较研究

用偏微分方程得到弦线振动的波动方程，并求出行波解。
四、结构动力学的发展史
◇伯努利（D.Bernoulli)： 用无穷多个模态叠加的方法得到了弦线振动的驻波解，1759 年拉格朗日（grange):从驻波解推得行波解 ◇傅里叶（J.B.Fourier): 1811年提出函数的阶数展开理论，完成了严格的数学证明， 欧拉和伯努利分别与1744和1751年研究了梁的横向振动
EI
W=1
三. 自由度的确定
8) 平面上的一个刚体 y2
11) W=1 12)

y1
W=3
9)弹性地面上的平面刚体 W=3 10)
m
EI
W=13
自由度为1的体系称作单自由度体系； 自由度大于1的体系称作多（有限）自由度体系; 自由度无限多的体系为无限自由度体系。 W=2
§1.3 建立结构运动方程的一般方法
静荷载。静荷只与作用位置有关，而动荷是坐标和时间的函数。
简谐荷载 周期 非简谐荷载 确定 冲击荷载 非周期 阶跃荷载 动荷载 其他确定规律的动荷载 风荷载 地震荷载 不确定 其他无法确定变化规律的荷载
四、结构动力学的发展史
▼公元前6世纪 古希腊毕达哥拉斯（Pythagoras):试验 测得：弦线振动的性质； ▼我国战国时期《庄子》明确记载了共振现象； ▼伽利略（G.Galileo）:对动力学进行了开创性研究， 他发现了单摆的等时性，并利用自由落体公式计算 单摆的周期．
§1.4 建立振动微分方程举例
例-1 图示单自由度振动系统 设静平衡位置为坐标原点,则在静平衡位置弹簧的伸长量为
st
mg k
f e k ( x st )
f d c x ; f I m x

构设计原理 》 课程 实验教 学的改革 中 ， 采取 了开放 我们 式多类型 的试验形 式 ， 学生不受 实验室 、 让 实验学 时和 实验项 目的限制 ， 在教师指导下 独立完成实验 。 根据学 生 的能力 和兴趣 ， 实验项 目可分为基 础性实验 、 所有 综 合性 实验 、 设计性实验和探究性实 验等 四类 ， 且后 三类 实验项 目占总实验项 目的５ ％以上 ， ０ 且实验项 目的主题 随学科 的科研 发展而不断更新 。基 础性和综合性试验 具 有 实验 内容 和对 实验 环 境要 求方 面的 “ 开放 内禀 性 ” 设计 性实验 具有 实验 内容 、 ； 实验过 程和对 实验 环 境要 求方 面的“ 开放 内禀性 ”探究 性实验在实验 内容 、 ； 实验过程 、 实验 分析 、 实验指导 、 实验 时 间和实验 资源 等方 面均具 有“ 开放 内禀性 ” 。所 有实验教学实施 中始 终贯 彻 的三原 则是 ： 趣驱 动 、 兴 自主实验 、 在 过程 。 重
对不 同的内容设计 各种题 目开展专题演 讲 ；对于 习题 的讲 解分析 则采 用问答 和讨 论式 的小班 授课形 式 ； 对
元 结合” 教学模式 ： 即理论教学 、 实践教学和 自主研 学 ， 按照精炼 课堂教 学 、 化实践 教学 、 强 活化课 外研学 ， 构 建 学生 自主 、教师主导下 的学 习研究实践相结 合的研 究 型教学模式 。我校的《 结构设 计原理 》 课程是 面 向交 通运输 大平 台 ， 包括 交通工 程 、 道路 桥梁 与渡河 工程 、 岩土工程 、 港航工程等专业 的专业技术基础课 程 ， 长期 以来一 直采用 “ 以教 室为环境 ， 以教 师 为中心 ， 以纸介 教材为工具” 的封闭式单向传输 的教学模式 。 然传统 虽 的教学模式 为交 通土木 工程界输送和培养 了大批优秀

中外土木工程防灾专业结构动力学课程比较研究
鲁正;翁渝峰
【期刊名称】《高等建筑教育》
【年(卷),期】2018(027)004
【摘要】在土木工程高等教育系列课程中,结构动力学课程作为不可或缺的重要分支,对在动力荷载作用下的结构进行受力及传力规律分析,并对相关工程结构进行优化等方面有重要作用.文章主要以新加坡国立大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院和同济大学为例,从课程要求、课程内容等多个层面对该课程设置进行探索和对比研究,发现各大学结构动力学课程的设置情况和课程内容,与大学研究生教育的特点和研究方向,以及所处国家或地区地理位置等因素有关.最后根据分析结果,提出相应的适合中国国情的教学建议.
【总页数】5页(P13-17)
【作者】鲁正;翁渝峰
【作者单位】同济大学土木工程学院结构工程与防灾研究所,上海200092;同济大学土木工程学院结构工程与防灾研究所,上海200092
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0;TU3
【相关文献】
1.中外土木工程防灾专业高等混凝土课程比较研究 [J], 鲁正;杨玉玲
2.中外土木工程专业结构抗震与减震课程比较研究 [J], 鲁正;杨玉玲
3.中外土木工程防灾专业工程风险评估与管理课程比较研究 [J], 鲁正;陈斯乐
4.中外土木工程专业防灾工程学课程比较研究 [J], 鲁正;夏子祺
5.虱际土木工程专业结构动力学课程本科教学比较研究 [J], 孙智
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前言结构动力学是比较难学的一门课程，但是你一旦学会并且融会贯通，你就会为成为结构院士、大师和总工垫定坚实的基础。

结构动力学学习的难点主要有以下两个方面。

1 概念难理解，主要表现在两个方面，一是表达清楚难，如果你对概念理解的很透彻，那么你写的书对概念的表述也会言简意赅，切中要害（克里夫的书就是这个特点），有的书会对一个概念用了很多文字进行解释，但是还是没有说清楚，也有的书受水平限制，本身表述就不清楚。

二是理解难，有点只可意会不可言传的味道，老师讲的头头是道，自己听得云山雾绕。

2 公式推导过程难，一是力学知识点密集，推导过程需要力学概念清析，并且需要每一步的力学公式熟悉；二是需要一定的数学基础，而且有的是在本科阶段并没有学习的数学知识。

克里夫《结构动力学》被称为经典的结构动力学教材，但是也很难看懂。

之所以被称为经典，主要就是对力学的概念表达的语言准确，概念清楚。

为什么难懂呢？是因为公式的推导过程比较简单，省略过多。

本来公式的推导过程既需要力学概念清楚也需要数学公式熟悉，但是一般人不是力学概念不清楚，就是数学公式不熟悉，更有两者都不熟悉者。

所以在学习过程中感觉很难，本学习详解是在该书概念清楚的基础上，对力学公式推导过程进行详细推导，并且有的加以解释，帮助你在学习过程中加深理解和记忆。

达到融会贯通，为你成为结构院士、大师和总工垫定坚实的基础。

以下黑体字是注释，其它为原书文字。

[美] R∙克里夫《结构动力学》辅导学习详解第1章结构动力学概述… …第Ⅰ篇单自由度体系第2章基本动力体系的组成… …§2-5 无阻尼自由振动分析如上一节所述，有阻尼的弹簧-质量体系的运动方程可表示为mv̈(t)+cv̇(t)+kν(t)=p(t)（2-19）其中ν(t)是相对于静力平衡位置的动力反应；p(t)是作用于体系的等效荷载，它可以是直接作用的或是支撑运动的结构。

为了获得方程（2-19）的解，首先考虑方程右边等于零的齐次方程，即mv̈(t)+cv̇(t)+kν(t)=0（2-20）mv(t)+kν(t)=0（2-20a）此处公式应该为mv(t)+kν(t)=0，因为该节是无阻尼自由振，而且（2-20）的解，式（2-21）也是公式mv(t)+kν(t)=0的解在作用力等于零时产生的运动称为自由振动，现在要研究的即为体系的自由振动反应。

国际土木工程专业结构动力学课程本科教学比较研究摘要本文调研了6所国际著名高校土木工程专业本科培养计划和结构动力学相关课程教学计划，并比较了结构动力学课程的修课要求、教学内容、教学方式、考核方法、教学资料等内容，通过比较研究对我国土木工程专业结构动力学课程的本科教学与课程建设提供了若干有意义的建议。

关键词结构动力学比较研究课程建设0 引言结构动力学是土木工程专业一门重要的专业基础课程。

然而，结构动力学又是一门比较难学的课程，不但对微积分学、微分方程、理论力学、材料力学、结构力学等方面的先修理论课程有比较高的要求，而且对于研习者对工程现象和理论概念的理解和抽象思维能力也有很高的要求。

特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》明确提出实施卓越工程师人才教育培养计划①以来，如何在有限的本科教学课时内最有效地传输理论知识、培养工程思维、激发创新意识、养成卓越习惯更成为工程学各专业高等教师的艰巨挑战。

本研究调研了若干国际著名大学土木工程专业本科培养计划和结构动力学课程教学计划，希望通过对比研究对我国土木工程专业结构动力学课程的本科教学提供有意义的建议。

1 样本选定与资料搜集本研究采用网络调查等方法搜集了6所国际著名研究型大学土木工程专业各层次的培养计划和课程大纲。

这6所高校根据2011年qs世界大学排行榜土木工程专业榜单选定，②均为土木工程专业排名世界前十的高校，同时兼顾了区域和国家的分布，以期具有最好的代表性。

这6所高校包括两所美洲区高校（排名全球第一的美国麻省理工学院（mit）③和排名全球第二的美国加州斯坦福大学（su））④、两所欧洲区高校（排名全球第三的英国剑桥大学（ucam）⑤和排名全球第十的瑞士苏黎世联邦理工学院（eth）⑥）、以及两所亚太区高校（排名全球第七的新加坡国立大学（nus）⑦和排名全球第八的日本东京大学（tu）⑧）。

2 比较分析基于搜集到的相关原始资料，本研究在以下5方面进行了比较分析，包括：修课要求、教学内容、教学方式、考核方法、教学资料等。

新工科背景下船海类专业研究生“高等结构动力学”课程的重构与设计作者：白旭杜越崔杰嵇春艳来源：《科教导刊》2021年第07期摘要“高等结构动力学”是船海类专业研究生的一门必修课程，在新工科的背景下，根据研究生教学的特点，对高等结构动力学课程进行设计与重构。

本文首先对新工科进行概述，其次提出了从课程教学中存在的问题与改进措施、教学内容设计、教学方法与考核三个方面对高等结构动力学课程进行设计与重构，从而提高课程的教学质量，使学生可以有效地把理论和实践相结合。

关键词新工科船海类专业高等结构动力学重构与设计中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2021.03.055Reconstruction and Design of the "Advanced Structural Dynamics" Course forPostgraduates of Ship and Marine Majors under the Background of New EngineeringBAI Xu， DU Yue， CUI Jie， JI Chunyan（School of Naval Architecture & Ocean Engineering， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003）Abstract "Advanced Structural Dynamics" is a core course for postgraduates in ship and marine majors. Under the background of new engineering， according to the characteristics of postgraduate teaching， the advanced structural dynamics course is designed and reconstructed. This article first outlines the new engineering course， and then proposes the design and reconstruction of the advanced structural dynamics course from three aspects： problems and improvement measures in course teaching， teaching content design， teaching methods and assessment， to improve the teaching of the course quality so that students can effectively combine theory and practice.Keywords new engineering; marine professional; advanced structural dynamics; reconstruction and design江苏科技大学船舶与海洋工程学科是国家特色建设专业学科，是中国船舶工业重要的人才培养基地之一，学校一贯秉承船舶与海洋工程行业的发展战略以及行业需求，培养复合创新型人才，重视把理论研究转化为应用技术和科技成果。

st
---重力引起的位移
质点的总位移为
l/2
l/2
m
W
st y(t )
Y (t ) y(t ) st
加速度为
(t ) (t ) Y y
(t ) m y
1
(t )] y(t ) st 11[ P(t ) W m y
st W 11
§1.2 动荷载及其分类
一.动荷载的定义 大小、方向和作用点随时间变化;在其作用下，结构 上的惯性力与外荷比不可忽视的荷载。 自重、缓慢变化的荷载，其惯性力与外荷比很小，分 析时仍视作静荷载。静荷只与作用位置有关，而动荷是坐 标和时间的函数。
二.动荷载的分类
简谐荷载 周期 非简谐荷载 确定 冲击荷载 非周期 突加荷载 动荷载 其他确定规律的动荷载 风荷载 地震荷载 不确定 其他无法确定变化规律的荷载
§1.3 结构动力分析中的自由度
一. 自由度的定义
确定体系中所有质量位置所需的独立坐标数，称作体 系的动力自由度数。
单自由度体系、有限自由度体系、无限自由度体系 二. 自由度的简化 实际结构都是无限自由度体系，这不仅导致分析困难， 而且从工程角度也没必要。常用简化方法有： 集中质量法 广义坐标法 有限单元法
P(t )
m1
EI
l/3
m2 y2 (t )
l/3
1 (t )] 22[m2 2 (t )] y2 (t ) 21[ P(t ) m1 y y
1 y y1 11 12 P 11 12 m1 0 0 m y y 0 2 2 2 21 22 21 22
1) 集中质量法 将实际结构的质量看成（按一定规则）集中在某些 几何点上，除这些点之外物体是无质量的。这样就将无 限自由度系统变成一有限自由度系统。

作者： 熊耕[1]
作者机构： [1]南开大学高等教育研究所,天津300071
出版物刊名： 现代大学教育
页码： 75-81页
年卷期： 2012年 第2期
主题词： 研究型大学;通识课程;专业课程;选修课;必修课
摘要：中美研究型大学的课程体系存在许多相似之处，同时也存在着较大的差异，这些差异表现在结构和内容两方面。

结构上，我国研究型大学通识课程所占比例小于美国大学，专业课程比例大大高于关国大学。

而我国大学的必修课比例远远超过美国大学，选修课则比例非常小。

在内涵上，相对于关国大学来说，我国大学的通识课程相对单薄，缺乏精心合理的设计。

在专业课程方面，我国重视课程的系统性、全面性。

美国大学注重学生对多样性知识的理解和能力的获得。

由于本课程的授课对象为土木工程专业结构方向的博士研究生，上课的学生人数较少，因此便于开 展师生互动讨论教学方法，通过对关键教学内容和环节的讨论，让学生对其中所涉及的关键问题进行深 入思考，提出自己的理解思路，教师参与其中，适时点拨，这样每个学生都有机会深入思考问题并表达
107
石家庄铁路职业技术学院学报
国内教材选用了刘晶波老师和杜修力老师主编，2005 年机械工业出版社出版的《结构动力学》教材， 该教材经过国内多所高校使用，目前已经比较完善，而且还配备有比较丰富的习题库可供教学选用[4]。
106
第2期
李玉学，等 适用于博士研究生教学的《高等结构动力学》课程建设探索
2.2 其他教学资料 本课程教学除了采用上述两套国内外经典教材之外，课程教学团队还选取了一些比较不错的教学参
摘 要：针对博士研究生《高等结构动力学》课程特点，从课程教学内容、教学目标、教学资料、
教学方法、教学手段以及教学团队等方面对课程体系建设进行了探索，形成了适合博士研究生教学的《高
等结构动力学》课程体系，经过几轮的教学实践，实施效果表明，学生对课程的学习热情不断提高，启
发了学生研究思路，提高了科学研究能力，真正助力了后续课题研究，实现了课程建设预期目标。
第20卷第2期 2021 年 6 月
石家庄铁路职业技术学院学报 JOURNAL OF SHIJIAZHUANG INSTITUTE OF RAILWAY TECHNOLOGY
VO L . 2 0 No .2 Jun.2021
适用于博士研究生教学的《高等结构动力学》
课程建设探索
李玉学 王国安 荣学亮
（石家庄铁道大学 河北石家庄 050043）
关键词：高等结构动力学；博士研究生；课程建设；教学内容；教学方法

结构化教学研究国外研究现状结构化教学是一种教学方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。

在国外，结构化教学已经得到广泛研究和应用。

本文将介绍国外研究现状，以及结构化教学的特点和优势。

一、国外研究现状在国外，结构化教学被广泛研究和应用于不同学科和教育阶段。

研究者通过实验和观察，探讨了结构化教学对学生学习成绩和学习动机的影响。

研究发现，结构化教学可以提高学生的学习成绩，增强学习动机，促进学生的自主学习能力和创造力。

研究者还对结构化教学的具体教学策略进行了研究。

他们发现，结构化教学注重激发学生的兴趣和主动参与，通过提供清晰的学习目标和任务，帮助学生建立知识框架和解决问题的能力。

同时，研究者还注意到教师在结构化教学中的角色，他们扮演着指导者和引导者的角色，帮助学生理解和应用知识。

二、结构化教学的特点结构化教学有以下几个特点：1. 清晰的学习目标：结构化教学通过明确的学习目标，帮助学生知道他们要学什么，为学习提供明确的方向。

2. 有序的教学步骤：结构化教学按照逻辑顺序组织教学内容，帮助学生建立知识框架，将零散的知识点组织成有机整体。

3. 多样化的教学策略：结构化教学采用多种教学策略，如讲解、讨论、实践等，帮助学生从不同角度理解和应用知识。

4. 强调学生的主动参与：结构化教学注重学生的主动参与，通过小组合作、问题解决等活动，激发学生的兴趣和学习动机。

5. 反馈和评价：结构化教学注重及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。

三、结构化教学的优势结构化教学具有以下几个优势：1. 提高学习成绩：研究表明，结构化教学可以提高学生的学习成绩，帮助他们更好地掌握知识和技能。

2. 增强学习动机：结构化教学通过激发学生的兴趣和主动参与，增强学生的学习动机和自主学习能力。

3. 培养批判性思维：结构化教学注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们理解和分析问题，提出合理的解决方案。

4. 培养合作精神：结构化教学通过小组合作和讨论，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的协作能力。

第0章 绪论
§0-2 结构动力学研究的基本方法
理论分析方法
包括建模和求解两个步骤
第0章 绪论
§0-2 结构动力学研究的基本方法
理论分析方法
建
模
实际结构
力学（物理）模型
数学模型（方程）
力学模型：连续模型，离散模型 数学模型：偏微分方程、常微分方程或代数方程
第0章 绪论
§0-2 结构动力学研究的基本方法
工程问题是否作为动力学问题考虑，主要 是看载荷激起的加速度大小。
第0章 绪论
§0-2 结构动力学研究的基本方法
第0章 绪论
§0-2 结构动力学研究的基本方法 工程结构设计过程
第0章 绪论
§0-2 结构动力学研究的基本方法
试验方法：模态试验、 力学环境试验、 模拟试验等；
理论分析方法:解析方法、 数值方法等。
土木工程领域： 土木工程领域： 高层建筑的振动控制，桥梁在风载荷作用下的响 高层建筑的振动控制， 路面响应。 应，路面响应。
交通运输： 交通运输： 路面运输响应，钢轨响应…… 路面运输响应，钢轨响应……
0－3 工程中的振动问题
0－3 工程中的振动问题(续) 工程中的振动问题(
着陆冲击方向 航天员着陆冲击响应及缓冲结构设计研究
结构动力学研究的三类问题
已知结构和载荷求响应，称响应预估； 已知载荷和响应求结构，称参数辨识或系统辨识； 已知结构和响应求载荷，称载荷辨识；
激励
响应
结构
第一类问题，称正问题； 第二、三类问题，称反问题。
第0章 绪论
§0-1 结构动力学研究的内容
结构动力学问题的特点
必须考虑时间变量 ； 恢复力不仅平衡外力，而且平衡惯性力 ； 响应大小不仅与载荷大小有关， 还与载荷变化快慢有关 。

“高等结构动力学”研究生课程教学方法初探作者：朱仕尧来源：《教育教学论坛》2021年第43期[摘要] 随着新工科建设的不断深入，“高等结构动力学”逐渐成为工科研究生的专业基础课程。

但是，由于其在教学目标、教学内容的深度和广度方面均与本科阶段的“结构动力学”课程有所不同，加之传统教学方式往往忽视教学内容与工程实践的内在联系，使该课程给学生留下了难懂枯燥和难以应用的印象。

从教学工作与工程实践深度融合和引入先进成果丰富教学内容两个方面改进教学内容和方式，帮助学生建立课程与工程之间的紧密联系，为其后续科学研究和工程实践打下良好基础。

[关键词] 高等结构动力学;研究生教育;教学方法;工程案例;教学实例[基金项目] 2020年度湖南省教育厅“强军新工科视角下航天工程课程体系深化研究与实践”（HNJG-2020-0013）[作者简介] 朱仕尧（1987—），男，辽宁葫芦岛人，博士，国防科技大学空天科学学院讲师，主要从事大型复杂航天结构动力学方向研究。

[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章編号] 1674-9324（2021）43-0123-05 [收稿日期] 2021-07-19一、引言结构动力学又称振动力学或机械振动，是研究结构系统在激励力作用下产生的动态响应规律的科学。

随着现代知识体系的不断更新，部分高校将该课程调整至本科阶段，开设在“理论力学”和“材料力学”课程之后[1]。

为避免课程知识体系结构上的重复和适应“新工科”建设的需要，面向研究生开设“高等结构动力学”课程应运而生[2，3]。

然而，区别于“结构动力学”注重向本科生讲解基本概念和公式推导等理论知识，“高等结构动力学”课程的讲授将重心放在理论知识与工程实践的结合上，强调培养研究生应用理论知识解决工程问题的能力。

如果沿用传统教学模式，在教学中过分突出教师在知识传授中的作用，忽略学生在课堂中的参与程度，不利于激发学生对工程振动问题的兴趣[4]，达不到令人满意的教学效果，容易使“高等结构动力学”成为一门难教、难学的研究生专业课程。

河北工程大学学报（社会科学版）
第2期
中所蕴含的思想价值和精神内涵，结构动力学中许 多方法也都闪烁着唯物辩证法的光芒，结构动力学 学科的发展是在唯物辩证法及其方法论指导下进行 的。从方法论的高度阐释结构动力学之道，既可以 提高学生学习兴趣，又可以帮助学生加深理解，提高 创新思维和分析问题、解决应用于教学实
（二） 将唯物主义辩证法思想融入课堂教学 《纲要》中强调，要深度挖掘提炼专业知识体系
［投稿日期］2021-03-02 ［基金项目］河北省研究生示范课建设项目（编号:KCJS2019068）的阶段性研究成果 ［作者简介］吴平川（1979-）,男，河北曲周人，副教授，博士，研究方向:结构动力学。
104
际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性, 提升引领性、时代性和开放性。教育引导学生传承 中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。 在结构动力学这一工科课程中也应当适当融入人文 性、中国味的元素，激发学生爱国情怀和学习兴趣。 在古代典籍中有大量关于共振现象的记述 ，并把这 种现象解释为”同声相应（《易乾》）或”声比则应 “（《吕氏春秋恃君览召类》），这个解释与现代的科 学定义几乎完全相同。公元前4到3世纪，《庄子》 一书最早记下了瑟的各弦间发生的共振现象。为之 调瑟，废于一堂，废于一室。鼓宫宫动，鼓角角动。 音律同矣（《庄子杂篇徐无鬼》）％这段文字不仅指 出基音的共振现象，而且发现了基音和泛音的共振 现象，在声学史上是了不起的成就。宋代的科学家 沈括就曾巧妙地利用共振原理设计出了在琴弦上跳 舞的小人:先把琴或瑟的各弦按平常演奏需要调好, 然后剪一些小小的纸人夹在各弦上。当弹动不夹纸 人的某一弦线时，凡是和它共振的弦线上的纸人就 会随着音乐跳跃舞动。这个发明比西方同类发明要 早几个世纪。像这种古人利用共振的例子还有很 多，如共振用以取水、用以扩音、用于准律、用以娱

研究生结构动力学核心课程建设探讨作者：荣学亮郭进王慧东赵品来源：《教育教学论坛》2016年第23期摘要：结构动力学是土木工程专业研究生的一门核心课程，本文从教学目的、教学条件、教学方法等几方面探讨了如何加强结构动力学核心课程的建设。

提出了结合课程特色和学科发展现状，完善结构动力学的教学计划，紧跟“结构动力学”领域的发展历程，不断充实授课内容。

加强理论与实践的结合，在课堂教学中增加讨论课和专题讲座，发挥学生主观能动性，丰富课下活动。

使学生既能掌握扎实的理论基础，又能和工程实践联系起来，解决工程问题。

关键词：结构动力学；案例教学法；单自由度体系中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0203-02结构动力学是一门研究结构体系的动力特性及其在动力荷载作用下的动力反应分析原理和方法的一门理论和技术学科。

结构动力学着重研究结构对动力载荷的响应，它不仅是结构抗震、抗风、抗爆分析以及结构振动控制、健康监测等课题研究的基础，也是土木工程从业人员需要掌握的重要专业知识，结构动力学已成为土木工程专业的一门重要课程。

随着超限及重要建筑的大规模建设，工程界对动力问题越来越重视，结构动力学知识逐渐成为评价土木工程技术人员专业能力的重要指标。

笔者承担了石家庄铁道大学土木工程专业研究生结构动力学课程的教学工作。

通过这两年的教学经历，加深了对这本课程的认识，同时在教学内容和方法上通过研究生核心课程的建设，开展了一些教学方法改进工作。

一、教学目的和内容通过本课程的学习，使学生熟练掌握使用达朗贝尔原理、虚位移原理、势能驻值原理、Larange方程、Hamilton原理建立单自由度体系、连续体系及多自由度体系数学模型的原理；掌握线性问题的单自由度体系、多自由度体系及连续体系的动力特性的分析方法；掌握单自由度体系、多自由度体系及连续体系在特殊激励下的动力反应的分析方法；了解对多自由度体系分析的数值方法，为工程结构动力学问题的有限元分析方法准备理论基础。

年月日
第
24
次
总结复习
知识点串讲
年月日
学生考核成绩记录
序号
项目
出勤
作业
学号
姓名
/
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/
成
绩
/
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成
绩
1
5
杨金银
2
2
甄一帆
3
4
周叙霖
4
1
史宝红
5
2
李明聪
6
3
桑胜涛
7
4
崔亚歌
8
5
贾世宁
9
6
连娜
10
7
周文丽
11
8
熊治凯
12
9
薛涛
13
0
周翱翔
14
1
赵锦涛
15
2
田里
16
3
孙可锋
17
4
王浩
教研室主任主管教学院（部）长
年月日年月日
教学计划内容
授课实施记录
课内
课外作业、实验
第
1
次
第1章绪论和概述
1.1结构动力分析主要目的
1.2荷载的分类(持时和来源)
1.3动力问题的基本特性
重点：结构动力分析意义及基本概念。
难点：动力问题与静力问题区别与联系。
寻找1-2本国外结构动力学相关的教材，供学习参考。
（自愿上交）
年月日
第
2
次
第1章绪论和概述
1.4离散化主意
1.5运动方程的建立

工科研究型大学专业课程教学改革作者：于开平，王秋生，赵婕来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2015年第8期于开平，王秋生，赵婕（哈尔滨工业大学，黑龙江哈尔滨 150001）摘要：本文以工程力学专业课“结构动力学”的教学与考试方法改革为例，谈谈作者对工科研究型大学专业课教学与考试方法改革问题上的一些体会和认识，包括科学研究及成果与经典教学内容的融合，计算机编程语言、视频及商用软件等信息技术的合理利用等问题。

关键词：工科；专业课；教学方法；考试方法；改革中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）08-0001-03收稿日期：2014-12-16作者简介：于开平（1968—），男，黑龙江富锦人，哈尔滨工业大学航天学院教授，航天科学与力学系副主任，省级精品课程负责人，主要从事工程力学及结构动力学研究。

基金项目：2014年黑龙江省高等教育教学改革项目“面向实践创新能力培养的振动力学系列课程教学改革研究”专业课程是本科专业的主要载体，蕴含了专业的最主要特征，专业课程的教学在整个本科阶段所占的地位是非常重要的，直接关系到学生对本专业的热爱程度，更确切地说直接影响了学生培养水平和毕业生的质量。

专业课教学的重要性显然是毋庸置疑，然而近年来的教学改革与实践成果，专业课的还是偏少，从上到下，更多关注的还是受众面更广的公共基础课或者技术基础课。

不过，随着高等教育对创新人才培养要求的提高，专业课的教学改革与实践也开始逐渐得到教育者的重视[1]。

本文首先对专业课程的教学及其深入改革的目标进行了阐述，然后根据自己多年的教学体会，从几个方面总结了科学研究、信息技术对专业课教学的促进作用，并浅议了合理有效利用的方式，最后针对专业课程的考试方式，结合教学实践强调了实践性考试对专业课程考核的重要性。

一、专业课教学与改革目标为适应新形势下的教育改革需求，哈工大对所有专业培养方案进行了全面修订，修订后的2012版培养方案的目标和原则，与以往相比更加突出实践教学与创新能力培养，并提出各专业要加强校企合作。

研究型大学教学层次体系结构摘要:培养21世纪良好创新能力和综合素质的研究型大学学生，除了革新理论课程外,教学也是重中之重。

本文提出建立教学有层次的体系结构,建议增设体现21世纪新的通用性强的公共高级课和研究性实验课是时代的必然。

关键词：研究型大学教学层次体系结构高层次创新人才的培养目标，不仅要求具有扎实的理论基础,而且同时必须兼具高水平的能力.这要求教育事业长期坚持理论与相结合，坚持教学与科学研究和生产相结合，使各层次学生始终处在理论与、科研和的环境中学习成长。

相比较而言,根据尤其应该注重能力和科技创新能力的教学和培养，这却是我国高教事业的薄弱环节。

为此,本文提出教学课程设置的体系1教学的现状与未来结构的必要性和可能性,并进行具体探索.ﻭﻭ首先，应该从21世纪的今天来考虑，进步已深入到信息化时代，学科门类繁多，但又相互渗透和依赖，而我国教学环节还是比较传统的,再加上由于过去投入不足,该设置的实验课的类型和数目不仅没有明显地与时俱进地，却呈下降趋势。

这是造成目前本科生和研究生能力比较低下的主要原因,也会影响创新能力的培养和.ﻭ实际上，创新能力来源于知识和，而是的。

国内外的教学和科技界无不例外地强学的重要性。

根据,首先应教学的体系结构，低年级的环节既可以配合理论课教学，也可以（相对)开课,分阶段完成。

但是高年级的教学应该先开设的高级实验课，让学生亲自动手完成各项实验，并写出报告。

这就是说，教学要有层次结构，以满足迅速的高科技对培养高级创新新型人才的需求。

ﻭ２课的层次结构建立前已述及,随着科学技术不断飞快的，的教学也必需进行及时。

这反映在教学的体系结构应该要有层次，以配合理论教学的深入和进展,(验）教学应该分成三个层次。

在我国,第一个层次是传统的适合本科生水平的基础实验课，已积累丰富的经验,相对比较容易.本文重点阐述需要增设高级课和研究性实验课这二个层次的课程。

第二层次的高级课应有相应的理论部分的课程配合，由这二部分内容组成一个完整的教学体系.第三个层次的研究性实验课是更高层次的课程，教学形式可以多样化,目的是通过修完本门类实验课，使学生理解到如何去研究和解决科研问题或工程问题,而不局限在知识传授和技能的基本训练,着眼点放在培养学生研究方法和解决实际问题的能力上，使他们认识到教学的作用和性质。