高中物理说课稿：质点和位移.doc

§ 1.1质点和位移教学内容分析1、内容与地位在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有"通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

”和“理解位移、，”等。

由于质点是高中物理的入门知识，因此不仅要求学生认识质点，而且更重要的是让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是物体位置的变化，是运动学中的一个基本物理量，是后续学习速度、功等概念的基础。

为此，在教学过程中要创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，经历从物理现象中抽象出质点这一物理模型的过程，从而真正理解质点及其研究方法。

要通过问题阐述引入位移的必要性、位移与路程的区别、位移与位置的联系，让学生真正理解位移的概念。

2、教学目标(1)理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法。

(2)理解位移的概念，知道它是表示质点位置变化的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示；知道位移的公式表示法.；知道位移和路程的区别; 理解位移------------- 时间图象的意义。

(3)通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

(4)通过对位移和位移一一时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。

(5)通过同学之间的交流讨论，感受合作学习的快乐；通过对新知识的研究,激发探索未知世界的乐趣。

[来源：学科网ZXXK]3、教学重点、难点质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本节课的教学重点, 对在哪些情况下可以把物体看成质点是本节课教学的难点。

案例设计(一 )位移的教学1、位移概念的引入教师在引导学生简要复习位置概念之后指出，要研究如何描述物体的运动我们就必须来研究如何描述物体位置的变化。

为简单起见，要先研究如何描述一个点的位置变化。

高中物理质点与位移教案
主题：质点与位移
目标：了解质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，应用位移公式解决相关问题。

一、引入
教师通过一个例子引入质点与位移的概念，比如小汽车在直线上行驶的情况，让学生思考
车辆的位置变化与位移之间的关系。

二、概念讲解
1. 质点的概念：质点是一个没有大小和形状，可以看作是质量在点上集中存在的物体。

2. 位移的概念：位移是指物体从一个位置移动到另一个位置的距离和方向的变化。

三、质点的位移计算
1. 位移的表示：位移通常用Δx表示，表示物体位置的变化。

2. 位移的公式：当质点从位置A移动到位置B时，质点的位移Δx等于B点的位置减去A
点的位置，即Δx = xB - xA。

3. 计算实例：给出一个具体的问题，让学生通过计算质点的位移来解决。

四、练习与讨论
1. 学生自主完成练习题，巩固位移的概念和计算方法。

2. 学生通过讨论和分享的方式，互相学习和交流解题方法。

五、案例应用
1. 给出一个实际生活中的例子，让学生运用位移的概念和计算方法解决问题。

2. 引导学生分析案例中的位移变化与物体运动之间的关系，加深对位移概念的理解。

六、总结与反思
1. 教师对本课内容进行总结，强调位移在物理学中的重要性和应用。

2. 学生在教师指导下，对本节课的学习进行总结和反思，查漏补缺，为下节课的学习做准备。

通过以上的教学设计，学生将能够掌握质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，
并能够应用位移公式解决相关问题，提高对物理学知识的理解和应用能力。

第2节 质点和位移一、教学目标（1）理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法。

（2）理解位移的概念，知道它是表示质点位置变化的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示；知道位移的公式表示法；知道位移和路程的区别；理解位移——时间图象的意义。

（3）通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

（4）通过对位移和位移——时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。

（5）通过同学之间的交流讨论，感受合作学习的快乐；通过对新知识的研究，激发探索未知世界的乐趣。

二、教学重点、难点质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本节课的教学重点，对在哪些情况下可以把物体看成质点是本节课教学的难点。

三、教学过程（一）质点的教学1、质点概念的抽象过程教师：上面我们已经知道如何描述一个点的位置变化，而实际物体都是有一定的大小、形状的，那么我们该如何研究一个实际物体的运动问题呢？通过对下面一系列问题的思考，看看能否给我们一些启示。

教师用PPT 打出如下问题让学生思考并按学习小组讨论：问题1、一列长度为L 1的火车以速度V 做匀速直线运动，求（1）它在时间t 内所发生的位移；（2）它经过一长为L 2的桥时所需要的时间。

问题2、如图1所示，一半径为r 的园盘，其圆心在半径为R 的圆周上运动，AB 为园盘上的一条直径，在运动过程中方向保持不变，在从t 1时刻到t 2时刻这段时间内，园盘的圆心绕O 点运动了1/4圆周，求在这段时间内，A 、B 和园盘心三点的位移大小和方向。

问题3、在上题中，如果在园盘的圆心绕O 点运动了1/4圆周的同时，园盘自转了90°（如图2所示），求在这段时间内，A 、B 和园盘心三点的位移大小，已知r=1m ，R=2m 。

问题4、在第3题中，若已知r=1m ，R=2000m ，其他条件相同，再求在这段时间内，A 、B 和园盘心三点的位移大小。

第二章运动的描述第2节质点和位移一、三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学重点 1.理想化的模型——质点.2.位移.三、教学难点位移和路程的区别.四、教学过程导入新课［教师活动］1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同. ［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动.［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系.教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等.［例题剖析1］下列说法正确的是( )A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理( )A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动C.做花样滑冰的运动员D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程..板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系。

高一物理质点和位移教学一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是使学生理解质点的概念，掌握位移的表示方法及其物理意义。

通过教学活动，让学生能够运用物理学中的矢量运算，解决实际问题，并培养他们从物理学角度分析运动状态变化的能力。

此外，本节课还将引导学生从宏观现象中抽象出物理模型，从而加深对质点和位移概念的理解。

2、教学对象本节课的教学对象是高中一年级学生。

在学习本节课之前，他们已经掌握了基本的物理概念和运动学知识，例如速度、加速度等。

此外，学生具备一定的数学基础，能够进行简单的矢量运算。

然而，由于质点和位移是较为抽象的概念，学生可能在学习过程中遇到困难，需要通过具体实例和形象生动的教学手段帮助他们理解。

因此，在教学过程中，教师应关注学生的认知水平，因材施教，提高他们的学习兴趣和积极性。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解质点的定义，掌握质点在物理学中的重要作用，能够判断实际物体是否可以视为质点。

（2）掌握位移的概念、表示方法及其物理意义，能够运用位移矢量解决实际问题。

（3）学会运用物理学中的矢量运算，如加法、减法、点积和叉积，分析物体运动状态的变化。

（4）能够将质点和位移知识与实际生活中的运动现象相结合，解释相关物理现象。

2、过程与方法（1）通过观察和实验，让学生从实际运动现象中抽象出质点模型，培养他们的观察能力和抽象思维能力。

（2）引导学生运用数学工具，如坐标系、向量等，描述物体的位移变化，提高他们运用数学知识解决物理问题的能力。

（3）采用问题驱动法，设置具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，培养他们独立思考和合作解决问题的能力。

（4）通过案例分析，让学生体会物理学研究方法，如控制变量法、理想模型法等，从而提高他们的科学研究素养。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学的兴趣和热情，使他们能够主动关注物理学科的发展，增强对自然现象的好奇心。

（2）通过学习质点和位移知识，使学生认识到物理学在解决实际问题中的重要作用，增强他们的社会责任感和使命感。

第2节质点和位移从容说课本节学习的质点、位移是运动学乃至整个力学中最基本最重要的概念，教师在讲授中最好以一个具体的运动如汽车的运动为例，让学生明确是为了研究问题的方便引入的质点，为了确定物体的运动规律引入了位移.可让同学提前预习或课上给出时间看书，教师提出一些问题、或让同学看书后提出问题、展开讨论，达到掌握知识、提高能力的目的.质点：用来代替物体的有质量的点叫质点.当物体的形状和大小对所研究的问题影响很小时，就可以把物体看成质点.如：（1）如果物体上各点的运动情况都相同，只要研究物体上某点的运动，就可知道整个物体的运动情况.（2）如果所研究的物体运动的范围远大于物体的大小，如研究地球绕太阳的运动，这时就可以把地球当作质点来看待.“点”是几何学中的一个概念.几何中的“点”是没有长度、宽度和厚度，而只有位置的最简几何图形.几何上的点的意义如此，那物理上的质点的概念又如何呢?它们有区别吗?下面我们就来看质点的含义.教材分析1.质点的教学，要指出这是研究问题的一种科学的抽象方法，建立的理想模型，以后还会多次出现.补充平动和转动使学生了解平动、转动的特点，初步认识力矩是使物体转动的原因，除此不过多要求.2.位移是了解速度、加速度、功等概念的基础.它是描述物体位置变化的，是从初位置画到末位置的一个有向线段，是矢量，强调位移和路程的区别.应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于路程.要求学生知道位移是在一个坐标系里的位置矢量的差值.3.矢量和标量是两类物理量的主要区别，是在对位移学习的基础之上得出的.学生分析1.学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个非常初步的认识，但对真正的物理思想还非常模糊，如“物理模型”的思想将在本章提到，尽管初中对物体的运动也是按质点来处理的,但没有明确这个物理模型，因此应该在这一基础之上，通过大量的实例让学生在感性上体会“抓住主要矛盾、忽略次要因素”的处理问题的方法，并顺理成章地形成物理模型.2.学生在初中学过速度，但定义是按“路程/时间”来定义的，对方向性没有明确，并且没有矢量的概念;而通过初中的学习，这种“路程/时间”的前科学意识很强，对位移的概念的形成是一个难点，当然也是一个重点.位移的概念是学习速度、加速度、功等概念的前提.3.通过上节学习,对在坐标系里描述物体的运动有一个明确的认识，并掌握了对物体位置的空间描述，重点学习了在一维和二维的空间里确定物体位置的方法，这对本节课对物体的位移的确定作了一个比较好的铺垫.三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.教学设计教学重点1.理想化的模型——质点.2.位移.教学难点位移和路程的区别.教具准备1.实物：乒乓球、纸飞机、单摆、弹簧振子、单轨道体、大轮盘或大陀螺.2.课件：平抛运动、斜抛运动、圆周运动（天体模拟）、任意随机的运动（三维的）.地球自转模拟.课时安排1课时教学过程导入新课［教师活动］1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同.［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动. ［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示. 注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系. 教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等. ［例题剖析1］下列说法正确的是( )A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理( )A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动C.做花样滑冰的运动员D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程.布置作业［讨论交流］1.教材P19“讨论与交流”问题，形成小文章形式，要求加深并得出在什么情况下可以把物体看成质点，体会“知识是活水，而不能是死水”，我们应该不断地为我们的知识库注入“新鲜的水流”.2.阅读课本上的“信息窗”.板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程.活动与探究研究探讨物体在什么情况下可以看作质点（如火车是否可以看作质点？）.。

鲁科版高一物理质点和位移说课稿范文
说课稿对朋友们的学习非常重要，大家一定要认真掌握，为大家整理了高一物理质点和位移说课稿，让我们一起学习，一起进步吧!
教学目标
一、知识目标：
1、理解匀速运动、变速运动的概念;
2、知道什幺是位移---时间图象，能及如何用图象表示位移和时间的关系;
3、知道匀速直线运动的st 图象的意义;
4、知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具，它们各有所长，可以相互补充。

二、能力目标：
培养学生用多种手段处理问题的能力。

教学重点：。

《质点和位移》教学设计第一篇：《质点和位移》教学设计质点和位移一、三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学重点1.理想化的模型——质点.2.位移.三、教学难点位移和路程的区别.四、教学过程导入新课［教师活动］ 1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同.［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动.［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系.教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等.［例题剖析1］下列说法正确的是（）A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A 不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D ［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理（）A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动 C.做花样滑冰的运动员 D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程..板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系第二篇：高一质点时间与位移教案1.1质点参考系和坐标系【教学目标】（1）理解质点的概念；（2）知道参考系的概念及与运动的关系；（3）能正确的分析和建立参考系。

《位移》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《位移》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“位移”这一概念是高中物理运动学中的重要内容，它是在学生已经掌握了路程等相关知识的基础上，进一步深入学习的一个全新概念。

本节课选自人教版高中物理必修一第二章《匀变速直线运动的研究》中的第一节。

位移这一概念不仅为后续学习速度、加速度等知识奠定了基础，而且在实际生活中也具有广泛的应用。

教材在编排上，通过生动的实例和简洁的语言，引导学生逐步理解位移的概念。

同时，教材还注重培养学生的思维能力和科学方法，通过对比路程和位移，让学生学会用科学的思维方式去分析和解决问题。

二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经对运动有了一定的感性认识，具备了初步的逻辑思维能力和分析问题的能力。

然而，对于位移这一较为抽象的概念，学生在理解上可能会存在一定的困难。

他们容易将位移和路程混淆，不能准确把握位移的矢量性。

因此，在教学过程中，需要通过丰富的实例和直观的演示，帮助学生建立清晰的位移概念，引导学生从感性认识上升到理性认识。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解位移的概念，能够区分位移和路程。

（2）掌握位移的大小和方向的确定方法，会用有向线段表示位移。

（3）了解位移在描述物体运动中的作用。

2、过程与方法目标（1）通过对生活实例的分析和讨论，培养学生的观察能力和分析问题的能力。

（2）通过位移的学习，让学生体会从特殊到一般、从具体到抽象的思维方法。

3、情感态度与价值观目标（1）通过对位移的学习，让学生感受物理与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。

（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。

四、教学重难点1、教学重点（1）位移的概念及其理解。

（2）位移的大小和方向的确定。

2、教学难点（1）位移的矢量性。

（2）位移和路程的区别。

《质点和位移》教学设计学校：某某省某某第五中学某某：陈志胜日期：2006 年9 月4 日操作讨论通过板书作出位移的示意图。

注意与运动轨迹的差异。

问题7：如何用数学方法表示位移及其变化规律？〔1〕一维坐标系：12xxs-=，1x、2x分别表示物体的初、末位置坐标。

假设0>s表示位移方向和正方向相同，假设0<s表示位移方向和正方向相反。

举例说明位移的计算方法，包括单向运动和往返运动。

〔2〕二维直角坐标系：如物体从原点O运动到坐标为mx3=，my4=的A点，那么这一过程位移)(5432222myxs=+=+=，方向与x轴正方向成︒==5334arctanθ。

〔3〕位移时间图象ts-图：匀速直线运动的物体位移随时间变化的数据st/0 2 3 4 5 6ms/0 10 15 20 25 30引导学生尝试分析直线倾斜程度的含义，并进行初步比较。

问题8：相对于位移而言，路程是怎样定义的呢？例：一个物体沿半径为R的圆周运动四分之一圆弧时，它的位移和路程分别是多少，位移的方向如何表示。

作出运动示意图帮助学生分析。

对比位移和路程的方向特点，引入矢量和标量的定义。

〔1〕矢量：既有大小又有方向的物理量。

〔2〕标量：只有大小没有方向的物理量。

理解位移的定义，学会位移的作图表示方法。

课堂练习学会位移的表示方法，理解一维坐标表示方法中“+〞“-〞的物理意义；理解二维直角坐标表示中位移大小和方向的计算和表示法。

动手根据实验数据描点作出位移时间图象。

讨论：直线倾斜程度与速度大小有关。

思考并回答：路程是物体运动轨迹的长度。

没有方向。

分析出物体位移大小为R2，路程为R2π，位移方向由起点指向中点。

讨论所学过和矢量：如位移、速度、加速度、力。

学过的标量：如时间、长度、能量、质量、温度。

通过学生的动手练习学会位移的示意图表示方法、一维坐标表示法、二维坐标表示法和位移时间表示法，这是高中物理学习的基本功，一定要使每一个学生都掌握。