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第三节人类的起源教学目标知识目标描述人类起源的过程。
能力目标通过“探究竟”的活动，培养辨别真伪和逻辑分析的能力。
情感目标通过学习人类起源的问题，树立世界人民平等的观点，养成热爱劳动的习惯。
三、重点难点重点：1.简述人类进化发展的历程；2.阐明环境变化与人类进化的关系。
难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素的作用。
教师可安排学生阅读课本的“知识链”从而体会劳动等各种因素在人类进化中的作用。
教学过程导课师："我是从哪里来的？"这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。
从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。
"人类是从哪里来的呢？"让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
进行新课师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？生：（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生：（分组汇报交流）生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。
他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。
后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。
当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。
事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。
达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。
后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？生：森林古猿。
《人类的起源》教案【教学目标】1.知识与技能描述人类起源的过程和发展阶段。
2.过程与方法理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；比较现代类人猿和人的区别和联系，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3.情感态度和价值观通过关注人类起源理论的发展和类人猿数量的变化，形成辩证唯物主义观点以及人类与自然和谐发展的观点。
【教学重点】1.现代类人猿与人类的共同祖先是森林古猿。
2.人类发展经历的四个阶段。
【教学难点】1.说明森林古猿分化出人类和现代类人猿的过程。
2.说明直立行走为人类的进化奠定了基础。
【教学方法】观察法、讨论法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入关于人类的起源，自古以来就有很多的说法。
我国的神话传说中有“女娲抟土造人”的说法，在《圣经》中也有上帝创造人类的说法。
那么，最初的人类是从哪里来的呢？人类的祖先是谁？带着这些问题，今天我们一起来学习《人类的起源》，看看人类是怎样起源和发展的吧！二、新知导学（一）人类的起源师：辽宁毛孩于震寰因为参加张纪中版《西游记》而被全国人民所熟知。
除此之外，还有一些长尾巴的孩子、毛人等。
人们把这种现象称为“返祖现象”。
看到这些现象，你能推测出人类的祖先有什么样的特征吗？生：（根据自己的推测回答）人类的祖先可能是身披长毛、有尾巴的动物。
师：动物园里的黑猩猩与我们人类非常相似，它们有互相梳理毛皮等社交行为，还会用小树枝钓取白蚁等使用工具的行为。
它们也会有与人类相似的表情，还可以模仿人类做许多有难度的动作（展示图片）。
除此之外，黑猩猩与人类还有其他相似之处吗？请同学们小组合作，完成教材P65资料分析。
比较、分析黑猩猩与人在形态、结构上的相似与差异。
思考黑猩猩与人类可能有怎样的亲缘关系？生：（分析资料，小组讨论）黑猩猩略能直立行走；人可以直立行走；黑猩猩的“手”能握住物体，但不灵活；人的手指很灵活；黑猩猩的骨盆细窄，人的骨盆短宽。
第三节《人类的起源》教学设计一、教学目标：1、知识目标（1）、列举和人类亲缘关系最近的动物（2）、说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别（3）、简述森林古猿进化为类人猿祖先和人类祖先的大致过程。
2、能力目标通过观察比较四种类人猿概述类人猿和人类的异同点了解在科学研究中，通过比较找出事物异同点的方法3、情感态度与价值观加强学生热爱生命保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点。
二、教学重点、难点重点：运用比较法找出人类与类人猿的异同点。
人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的发展经历了四个阶段。
难点：对比观察人类起源和发展示意图概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化，认同人类应与自然和谐发展的观点。
三、课时安排：1课时四、课前准备：多媒体课件五、教学过程：（一）、情景引入达尔文提出“人猿同祖”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？二、人类的进化阶段【教师活动】：请同学们看课本67页资料。
(1)南方古猿的特征是什么？(2)能人或早期猿人的特征是什么？(3)直立人的特征是什么？(4)智人的特征是什么？【学生活动】：阅读教材找答案(1)南方古猿：脑容量350-500ml(2)能人：脑容量600-800ml，能制造使用工具(3)直立人：脑容量800-1200ml，能用火和工具(4)智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动三、现代人种【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。
现代人根据肤色可以分为3种：(1)黄种人(2)白种人(3)黑种人四、课堂练习五、课堂小结在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
课堂小结（2分钟）
综合检测（8分钟）
1.人类的发展大约经历了 四个阶段.
2、古猿、类人猿和人类的脑相比，不同的地方是（ ）
A.脑的形状明显不同
B.脑的结构明显不同
C.大脑容量明显不同
D.古猿的大脑容量大于人的大脑容量
3.你认为下列动物中与人类亲缘关系最密切的是（ ）
A.猕猴
B.长臂猿
C.恒河猴
D.大叶猴
4.现代类人猿与人类的共同祖先是（ ）
A.长臂猿
B.北京猿人
C.森林古猿
D.类人猿
5.下列动物中与人类亲缘关系最密切的是 ( )
A. 鱼
B. 狗
C. 大猩猩
D.鸽子
6.研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样等等，这些事实说明（ ）
A 人是由猿进化来的
B 人和猿有共同的祖先
C 人比猿高等
D 现代的猿也能进化成人
7．对森林古猿进化成人类的叙述不正确的是（）
A.由于森林的大量消失使部分森林古猿不得不下地生活
B.下到地面上的生活使其身体向直立行走方面发展
C.森林古猿之间在下地之前就有根本的区别
D.环境选择了森林古猿 课后反思：
地形变化、气候变化 森
林 古
猿 树栖生活转到地面生活 继续留在森林，树栖生活
森林大量消失
（ 人类 ） （ 灭亡 ） （ 类人猿 ） 无法适应环境的变化。
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人类的起源，包括人类的进化史和演化史；2.掌握人类起源相关的科学名词及其基本概念；3.了解人类起源的现代研究与探索。
二、教学内容1. 人类起源概述1.人类起源相关的科学名词（人类进化史、人类古生物学、基因等）；2.目前人类起源的理论（祖先的分类、地理分布、进化原理，非洲“起源之地”等）。
2. 人类起源的科学研究1.人类起源的科学研究方法；2.目前人类起源的发现和研究成果；3.人类起源现代探险与研究实践3. 人类起源的科学取向1.演化论的观点；2.科学研究的重要性；3.人类起源对文明发展的深远影响。
4. 其他拓展性内容1.人类起源的重大科研成果；2.人类起源的未来展望。
三、教学方法1.教师示范讲解；2.组织学生探究和讨论；3.合作探究、实验、展示等多种方式；4.策略配对、小组互助学习；5.学生课后自主学习和研究。
四、教学重点与难点1. 教学重点1.人类起源的概念及人类进化史、演化史等相关内容；2.人类起源的现代探险与研究实践；3.科学研究的重要性。
2. 教学难点1.演化论的观点和重要性的深入理解；2.学生掌握相关学科基础知识的情况。
五、教学评估1.课前调研、小组互助学习、课堂分组讨论等方式提前了解学生所学情况；2.策略配对、错题自修、综合评价等方式进行教育教学中的知识点评估和综合评价；3.通过课程设计和实践，能激发学生的学习兴趣和自主探究能力。
六、教学中注意事项1.体现多元化，采用多种方式实现教学；2.学生自主探究和学习需要得到合理的引导；3.课程设计的过程中需要充分考虑学生的需求和特点，确保教学质量。
6.3.3人类的起教学目标：科学探究1、通过资料分析，探究人是由什么生物进化而来的。
2、通过对化石的分析，了解人类的主要的进化过程。
情感态度与价值观1、培养学生尊重事实的科学态度。
2、认识到人类能够制作工具、使用工具，是文明的开拓者。
科学知识1、知道类人猿与人类有着共同的祖先。
2、初步了解人类的进化历程。
教学准备：人类的起课件教学过程：一.类人猿与人类有极为相似的特征人类和现代类人猿有共同的祖先，因此两者有密切的血统关系。
可以说，现代类人猿是人类的近亲。
认识一下人类的这些近亲，对于了解人类起是会有所帮助的。
现代类人猿属于高级的灵长类，主要种类就是：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩。
长臂猿是两臂特别长的猿类，直立的时候两臂可以达到地面，所以叫长臂猿。
长臂猿在现代类人猿中是最小的种类，体高不到1米，重量一般不超过10千克。
长臂猿完全过着树上的生活，擅长臂行法，就是善于用臂从一棵树荡到另一棵树上去。
猩猩是一种大型的动物，毛多而密，呈红褐色。
猩猩头尖，眼和耳都小，颌部发达，犬齿大而尖锐，适宜于对付敌人。
它们也可以勉强直立起来行走，但是直立的姿势很拙劣，行走也很费力气，一般需要用前肢着地支撑身体，就像拄着拐棍那样。
大猩猩是最大的类人猿。
大猩猩也是前肢比后肢长，它们的两臂伸开，可以达到2.7米。
黑猩猩的毛色乌黑，所以叫黑猩猩。
它们的头比较圆，鼻子小，耳朵很大，犬齿也发达。
它们喜欢群居，每群由十几只到三四十只。
它们喜欢在树上活动，大部分时间在树上度过。
它们善于用臂行法从一棵树荡到另一棵树上去，它们在树上的灵活性远远超过猩猩。
它们的智力很发达，善于模仿。
人与类人猿的相似特征我们来比较一下人的手和现代类人猿相当于人手的前肢吧。
一看就知道，人的手跟现代类人猿的“手”是很相似的：它们都很发达，它们的大拇指跟其余的四个指头相对立，大拇指自己成为一组，其余的四个指头另外合成一组。
所以人和现代类人猿的手都能够很好地握住物体。
可是一般讲来，现代所有类人猿的手都远远比不上人的手，它们的大拇指没有像人的大拇指那么发达，那么灵活。
《人类的起源》
教学目标
①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；
③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教学设计
创设情境：
关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？
各抒已见，提出自己的想法、观点。
人类的起源
人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿
说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。
组织交流、评价，并补充。
介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。
你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？
倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。
交流：
1、达尔文出版了《物种起源》一书
2、科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于人类起源的辩论
3、人类和类人猿共同祖先是森林古猿
认识观察现代类人猿
指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。
鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。
观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
观看现代类人猿生活的录像片。
通过对比找出现代类人猿与人的异同点。
类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但和人有根本的区别生：（观察、讨论、交流、回答）
1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。
2：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 mL，无语言能力；人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言能力。
推测森林古猿当时的生活状况
人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。
在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。
请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。
通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。
森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
森林古猿下地生活的原因环境的变化（地壳的运动导致）
那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？组织学生分析，教师进行补充、纠正。
（阅读）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。
在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。
想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？
讨论回答：可以说明人类的始祖在非洲。
古人类起源和进化的证据及历程进化的主要证据：化石
请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题？
（1）就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？
（2）“东非人”用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具
方面已经具有什么能力？
指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。
根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况？
强调人类进化过程中几个方面的重要变化。
教师补充：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。
观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。
（1）从“露西”少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；（2）“东非人”所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。
小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。
1、生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。
到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
2、“露西”时代的古人类就处于这个阶段。
他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。
3、“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。
教师补充：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。
（观察、小组讨论交流）
1、运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。
2、劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
3、赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
讨论回答：现代类人猿还能进化成人吗？
不能。
现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。
下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
人与自然应当和谐发展
在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。
人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。
人类是否应与自然界和谐发展？
小组讨论：
人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。
人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
当今，为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。
（小组讨论、组间交流、补充）
1、人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。
相反，现代类人猿不具备这些能力。
2、人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。
曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？
首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。
人猿同祖，人猿应友好相处。
我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。
人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。
具体应该怎样做呢？
人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。
教育学生树立人与自然和谐发展的观点。
渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。
