分析初中数学分组教学模式

“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。

新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。

《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。

二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

初中数学教学的特点与模式分析数学是初中教学的基础课程，是中考的重点考查对象。

数学科目不同于其他科目，涉及了很多计算公式，是科学发展的基础学科。

本文结合教学实际发现初中数学教学的特点，分析评价初中数学教学的模式。

一、初中数学教学的特点1.教学目标的特点在确立初中数学教学目标时，要考虑两个关键因素：数学教学自身具备的特殊性和教学对象的特殊性。

数学课程不仅是初中教学的重要组成部分之一，对其他科目的教学活动也有一定影响，是理综课程的计算工具，对学生今后文理发展有直接影响。

对于教学的对象来说，初中生正处于对知识极度渴望的阶段，正是学习初级数学最合适的时期，老师一定要注意为学生打好数学基础，培养学生的学习兴趣。

2.教学内容的特点整个数学教学系统中，初中教学总学时的比重很大，教学内容主要由数与代数、图形几何、概率统计和综合实践构成，是小学数学、高中数学和大学数学的过渡，也是今后学生升学的基础。

可见，初中数学的教学内容非常重要，是整个数学系统的基石。

3.教学对象的特点教学对象决定了教学模式，初中数学教学对象是青少年，处于智力发展最为旺盛的时期，也是很容易受外界干扰的时期，这也影响了他们的其他特点：兴趣广泛、可塑性强、求知欲极高、精力充沛等。

他们常常由于外界的影响和冲击，自信被消磨，意志力变得不坚定，抽象思维被限制，所以老师在数学教学中一定要抓住这些特点和影响因素进行正确的引导。

二、教学模式1.讲授模式讲授模式是我国最传统的一种教学模式，知识概念系统性强是教学模式的重点。

一般是以描述的形式系统地传授学生知识，教师通常是备课时将知识点剖析之后，根据不同重难点的掌握程度在课堂中总结给学生。

在讲授模式下，老师可以采取辅助手段，更有利于学生的理解。

2.讨论模式讨论模式是对学生思维能力以及团队协作能力的培养途径之一。

一般是教师设定好探究课题，抛给学生分组讨论，对学习效果的提升有显著作用。

不过在讨论模式下，教师需要注意对学生的讨论结果和建议不要轻易评论和否定，要注重对学生思维的启发和思考能力的培养。

初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。

优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。

因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。

班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。

布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。

布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。

初中数学分层教学计划篇一：初中数学分层教学初中数学分层教学梅河口市第三中学吴兆杰新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

数学分层教学的目的之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。

目的之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。

2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。

3、对比性原则在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。

课题研究的方法与步骤1、学生分层根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，但好在入学时十个班级中有五个英语特色班，五个普通班，五个英语特色班里大部分同学的数学底子也不错，五个普通班里也有少数数学不错的，因此我们将十个班分为两类——一类班，二类班(各5个)，选择（1）、（4）班作为一类班中的实验班，（6）、（9）班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。

在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。

初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。

对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。

2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。

学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。

3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。

学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。

1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。

这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。

2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。

这对于学校来说是一定的挑战。

3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。

1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。

这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。

2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。

可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。

3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。

分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构【摘要】本文探讨了分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构。

首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

接着从分层分组合作教学模式概述、农村初中数学教学现状分析、实施策略等方面进行了详细讨论。

特别强调了小组建构在教学中的重要性。

最后给出了建议与改进建议，并总结了分层分组合作教学模式的有效性以及小组建构对学习的影响。

展望未来研究方向。

通过本文的研究和分析，可以为农村初中数学教学提供一定的借鉴和指导，促进教学质量的提升，进一步推动教育公平和质量的均衡发展。

【关键词】分层分组合作教学模式、农村初中、数学教学、小组建构、实施策略、学习影响、有效性、研究、改进建议、未来展望。

1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，提高农村初中数学教学的质量，分层分组合作教学模式应运而生。

这种教学模式可以根据学生的实际水平进行分层，然后根据学生的不同水平组成小组，进行合作学习。

通过小组之间的合作、协作，可以提高学生之间的互动性和合作性，促进学生之间的学习交流，提高整体学习效果。

研究农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的小组建构，对加强农村初中数学教学的有效性具有积极的意义。

1.2 研究意义农村初中数学教学中引入分层分组合作教学模式，可以有效缓解师资力量不足的问题，提高教学效率。

这种教学模式还可以为农村初中的数学教学带来新的活力和创新，有助于提高教学质量。

研究分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的应用意义重大，对于促进农村初中数学教学的发展具有积极的作用。

1.3 研究目的研究目的是通过对农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的实施和小组建构的探讨，探索如何提高学生的数学学习成绩和学习动机，促进学生的合作意识与交流能力的提升。

具体而言，本研究旨在：1. 探讨分层分组合作教学模式对农村初中数学教学效果的影响，验证其在农村初中教学中的可行性和有效性；2. 研究小组建构对学生成绩、学习动机、合作意识和交流能力的影响，探讨不同类型小组构建对学生的影响；3. 分析分层分组合作教学模式在农村初中数学教学实践中的具体策略，并提出相应的改进建议，以提高教学效果；4. 总结和评估分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的实际效果，为未来研究和教学实践提供参考和借鉴。

初中数学分层教学研究一、分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求初中数学学生的学习能力和水平各异，有的学生理解能力较强，能够快速掌握知识，有的学生学习较慢，需要更多的时间和帮助。

采用分层教学的方式可以将学生按照学习水平进行分组，更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。

2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地关注每个学生的学习特点和需求，给予每个学生更多的个性化指导，促进学生的个性化发展。

这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。

3. 节约教学资源、提高教学效率通过分层教学，能够更好地利用教学资源，使老师能够有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。

也有助于减轻老师的教学压力，提高教师的工作舒适度。

二、分层教学的实施方法1. 分层内容设计在进行分层教学之前，首先需要对教学内容进行分层设计。

可以根据教材内容的难易程度、学生的学习水平等因素，将教学内容进行合理的划分和整理，确定不同分层的教学内容。

2. 学生分组根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次组。

可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂互动等方面进行评估，然后将学生分成高、中、低三个层次组。

也可以根据具体情况，将学生分成更多的层次组，以更好地适应学生的学习特点。

3. 教学策略在进行分层教学时，需要根据不同分层的学生实施不同的教学策略。

对于高层次组的学生，可以采用扩展性教学和拓展性题目，提高他们的学习深度；对于低层次组的学生，则需要更多的细致解释，提供更多的例题和练习，让他们掌握基础知识。

4. 教学评估分层教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。

可以通过课堂练习、作业、测验等形式对学生进行评估，及时发现学生的学习问题并给予指导。

也需要对分层教学的效果进行评估，以不断改进教学策略和方法。

三、分层教学的效果评价1. 学生的学习成绩通过对分层教学后学生的学习成绩进行对比分析，可以直观地评价分层教学的效果。

初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。

为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。

一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。

教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。

2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。

学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。

合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。

3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。

教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。

二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。

这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。

2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。

可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。

3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。

4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。

教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。

5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。

可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。

以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。