“三环六字”方法科学应用探索

试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”教学法是一种系统完整并且适合现代化学生的一种教学法，适用于各学科的教学之中，尤其是初中数学的教学。

它可以帮助学生快速地掌握基本的数学知识和技能，培养学生的数学思维能力和创新能力，是一个非常实用的教学方法。

下面我们就来谈谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用。

三环六步教学法是由秦奋宏老师创立的一种教学法，它主要包括三个环节：导入环节，核心环节，巩固环节；六个步骤：启发式教学，基本技能及概念，深度拓展技能及概念，练习，巩固，评价。

在初中数学课堂上，使用三环六步教学法可以大大提高教学效率和教学质量，提高学生的数学素养和成绩。

首先是导入环节，导入环节是引出本节课话题的环节，让学生能够集中精力进入数学教学的状态。

在初中数学教学的导入环节中，可以引用生活中或者是日常生活中的例子来引起学生的兴趣，可以通过简单的问题引导学生思考和探讨，这样可以帮助学生逐渐了解本节课的主要须知和理念。

接着是核心环节，此阶段教师需要针对本节课的核心知识点进行详细的讲解。

此时，通过解释基本技能及概念，深度拓展技能及概念，来使学生建立数学知识的基本框架，并培养他们的数学思维能力和创新能力。

在讲解的过程中，教师应该注重教学的因材施教，并尝试让学生动手操作、实际体验、互动分享等方式来展开讲解。

之后就是巩固环节，在这个环节中，教师应该可以帮助学生通过进行勘误和回顾复习本节课的知识点和技能，已经进行数学技能的训练和加深理解，增强学生对于知识点的印象和理解，巩固学生的基础，同时也是对教师教学效果的反馈。

此外，启发式教学、练习、比赛以及评价也是三环六步教学法不可缺少的部分。

启发式教学是通过启发式的方式引导学生思考，在解决问题的过程中，通过让学生思考，找出不同思路和方法，正向而又扭曲的方式使学生通过自己的思考达成更深刻的认识。

通过这种方式，既能够提高学生的思维能力，同时也可以帮助学生更好的掌握和应用数学知识。

试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”是一种教学法，用于初中数学课堂的教学。

它的核心理念是“以问题为中心”和“学生为主体”，注重培养学生的问题意识、探究意识和合作意识。

以下将从三个方面探讨“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用。

“三环六步”教学法强调以问题为中心。

在数学课堂上，老师可以通过提出一个引人入胜的问题引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。

老师可以提出一个实际生活中的问题，让学生思考该问题的解决方法，以及与课程内容的联系。

通过这样的引导，学生将主动参与，思维得以积极活跃，对数学知识的学习和应用产生更深入的理解。

“三环六步”教学法注重学生的探究意识。

在传统的数学课堂上，教师通常是传授知识的主体，而学生则是被动的接受者。

而使用“三环六步”教学法，教师则成为学生学习的指导者和辅助者，帮助学生主动地探索问题的解决方法。

在解决一个复杂的数学问题之前，教师可以组织学生进行小组讨论和合作。

在这个过程中，学生可以提出问题和猜想，互相交流和分享，从中学会各种解决问题的方法和技巧。

通过这种自主探究的方式，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并培养解决问题的能力。

“三环六步”教学法强调学生的合作意识。

在现实生活中，解决问题往往需要多人的智慧和力量。

在数学课堂上，教师可以通过分组活动来培养学生之间的合作意识。

在解决一个复杂的数学问题的过程中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责解决问题的一个部分，然后将各个部分的答案合并到一起，最后全班讨论并得出解决方案。

通过这种合作的方式，学生可以相互借鉴和补充，充分发挥每个人的优势，共同解决问题。

“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识、探究意识和合作意识。

这种教学法不仅能够提高学生的数学能力，也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，从而使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。

初中数学教师可以积极地应用“三环六步”教学法，提高教学效果，让学生在数学学习中找到乐趣和成就感。

“三环六步”教学模式浅谈第一篇：“三环六步”教学模式浅谈“三环六步”教学模式浅谈内容摘要：三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。

本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。

每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。

第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。

第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一．启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。

”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。

不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。

从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。

这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。

教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。

试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用在初中数学教学中，教师常常面临着如何提高学生能力的难题。

而“三环六步”教学法正是针对这一问题而提出的一种教学方法。

本文将就“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用进行探讨。

“三环六步”教学法是由教育家袁腾飞提出的，它的核心理念是“先学会，后理解”。

它通过三个环节和六个步骤，帮助学生在学习新知识的过程中达到真正掌握的目标。

“三环”是指导学生实现学习目标的三个环节，即前环、中环和后环。

前环是指在学习新知识之前，教师通过激发学生的兴趣、调研学生的初步知识水平和清晰教学目标等方式，创设学习新知识的必要条件。

中环是指在学习新知识的过程中，教师通过演示、讲解、引导等方式，帮助学生通过观察、运算、推理等方式逐步理解新知识。

后环是指在学习新知识后，教师通过梳理知识内容、巩固学生的学习成果和提升学生的学习能力等方式，确保学生真正掌握新知识。

“六步”是指学生在学习新知识的过程中需要经历的六个步骤，即激发兴趣、掌握事实、发现规律、归纳总结、运用扩展和反思总结。

激发兴趣是通过引发学生的好奇心和求知欲，调动起学生的积极参与和思考；掌握事实是指学生通过观察、实践、感性认识等方式，建立起与新知识相关的实际经验；发现规律是指学生通过对实际情境的分析和比较，发现新知识背后的共同规律；归纳总结是指学生通过总结和概括，将不同例子归纳到一般规律之下；运用扩展是指学生将所学知识应用到不同情境下，从而加深对知识的理解和掌握；反思总结是指学生通过反思自己的学习过程和成果，培养出自主学习和持续进步的能力。

在初中数学课堂上，教师可以运用“三环六步”教学法来引导学生学习。

在前环这个阶段，教师可以通过提出引人注目的问题、介绍实际应用等方式激发学生的兴趣，并清晰地告诉学生学习新知识的目标。

在中环这个阶段，教师可以通过示范、讲解、案例分析等方式，帮助学生理解和掌握新知识。

教师还可以设计一些有趣的活动和问题，让学生参与通过观察、尝试和推理等方式发现新知识的规律。

“三环六步”法课堂教学设计一、设计原理1、“三环六步”教学法，是一项以“局部探索方式”学习新教材的普通教学法。

所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。

其基本结构是第一环：自学发现→（目标诱导自学探求）→第二环：解疑精讲→（计论解疑、精讲充实）→第三环：练习转化→（学生练习、效果反馈）2. “三环六步”教学法以科学的教学观为指导，吸取多种新教法之所长，继承传统的合理做法，力求适应青少年学生的心理特征，符合教学规律，在课堂教学结构和方法上进行有益的探索和尝试，为实现新的教学目的任务提供保障。

3. “三环六步”教学法力求把“双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互促进，协同提高，以形成” 双发展”局面。

4.突出“两主”作用。

“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。

5.突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师——教材——学生”结构关系为：学生----教材----教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。

从而改变学生与教材严重脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本认识原理。

6. “三环六步”教学法致力于学生通过“五动”进行学习，即动眼、动耳、动口、动手、动脑。

使学生生理官能与大脑思维共同参与学习活动，强化吸收知识，提高技能，发展智力。

二、基本程式第一环自学发现在教师的指导下，由学生自学新教材，通过独立探索“发现”已知的真理，达到对本课时教材的主要内容或概念、原理有个初步的了解，弄懂能够自通的部分知识，同时培养学生的自学能力和探索精神。

教学步骤：第一步：目标诱导目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。

有目标诱导，自学有依据，思路有方向，师生的“教” 与“学”才有动力。

“三环六步”教学法课堂模式探究王枫中学 王新蕾“三环六步教学法”是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”、“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。

一、“三环六步教学法”结构说明名称：三环六步教学法“三”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、展示、反馈”三大环节，时间分配大约为16、15、9分钟。

六个步聚：呈现目标，自主学习，合作探究，展示交流，小结拓展，当堂检测。

二、“三环六步教学法”图解。

→ → ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ （1分钟） （15分钟） （10分钟） （5分钟） （4分钟） （5分钟）三环：指自学、展示、反馈，是对“导学法”中三环扣的继承，在 自 学 展 示 反 馈呈现目标 自主学习合作探究 展示交流 小结拓展 当堂检测整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。

以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。

教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

一环：自学第一步：呈现目标。

（1分钟）目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。

步骤：1、导入新课，板书课题2、出示本节课的学习目标注意事项：（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。

（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。

第二步：自主学习。

（15分钟）1、自学前的指导（1分钟）目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等步骤：（1）教师发放导学学案。

“三环六步”教学法的应用与深化研究随着新课程改革的要求，我校构建了“三环六步”教学法。

而且在我校已经广泛推广并且初见成效。

“三环六步”教学是模式，更是理念和方法，是新课程“自主学习，探究学习，合作交流”理念的实践和具体体现。

本学期，我们要构建“三环六步”课堂教学模式，努力提高课堂教学的有效性和实效性。

一、三环六步”教学法的内容“三环六步”教学法是一项以科学的教学观为指导，以“局部探索方式”设计课堂教学理念指导下提出来的学习新教材的普通教学法。

其具体含义是把新授课的教学过程一般划分为“三个”环节，解决问题分“六个”步骤。

“三个环节是：第一环节：预习探究（课前）第二环节：自学解惑（上课）第三环节：拓展巩固（复习提高）“六个”步骤是：第一步：预习第二步：自学第三步：讨论第四步：讲解第五步：练习第六步：检测二、“三环六步”教学法的应用年级长、教研组长要率先启动，加大探索和实践力度，使我们的课堂教学模式产生好的效益。

学校包年组领导要加大听课力度，与老师们一起研讨，共同提高。

（一）加强教学质量监控，强化过程管理，提高管理效益。

1. 跟踪教学过程，建立教学责任制。

A.坚持推门听课、评课制度。

继续实施推门听课、评课制度，加强指导对课堂教学情况的监控，是否把“三环六步”教学法恰当运用到实际教学中，发现问题，及时整改；特别要加强对薄弱学科课堂教学情况的检查、指导，促进薄弱学科教师迅速成长。

从每学期开学的第一天起，学校领导、中层干部、及没课的教师都要深入课堂听课。

督促检查课堂教学改革情况。

课后要认真进行评课，研究教学。

B.完善集体备课制度，建立“学科活动日”。

继续坚持集体备课制度，教研组长要切实负责，让每位教师都能熟练掌握并运用“三环六步”教学法，并把在课堂中可能出现的问题及时和组员沟通。

我们在集备教研活动中发挥团队优势，凝聚集体智慧，结合课堂实践，探索“三环六步”教学理念、教学方法、课堂结构、课堂文化的构建，积极探索最优化的课堂教学形式；每个学年组还将采取推荐的办法，一人讲，大家评，指出成绩和问题，不断改进课堂教学结构；还将召开“三环六步”课堂教学模式观摩研讨活动，请主管教学领导对课堂教学改革进行研讨总结指导，破解课堂教学改革中的难点和困惑，为教师指明努力方向。

试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”教学法是指在教学过程中，以“环环相扣，颗颗贯通”的思想为基础，采用“导入-讲解-概括”、“例题-练习-巩固”、“拔高-总结-检测”三个环节，一共六个步骤的教学方法。

这种教学法在初中数学课堂上的应用十分广泛，可以使学生充分理解并掌握数学知识，提高数学学习的效率。

首先，教师在导入环节时应该充分调动学生的兴趣，引导学生主动思考和探究。

教师可以用生动的故事、形象的场景等方式，将数学知识引入到学生的身边，让学生主动思考和探究。

例如，在讲解三角函数时，教师可以引导学生在生活中寻找三角函数的应用，以此吸引学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性。

其次，讲解环节是教师传授知识的环节，应该根据学生的实际情况，采用简单易懂的方式进行讲解。

教师可以采用具体的图形、实例等方式，将抽象的数学知识变得具体清晰，易于理解。

例如，在讲解函数概念时，教师可以通过画函数图像、列函数表格等方式，让学生更好地理解函数的基本概念。

第三步概括环节是教师对学生讲解的内容进行概括和总结的环节。

在这一环节中，教师应该为学生提供一些总结性的知识点、思维技巧等，以便学生更好地掌握已学知识点。

例如，在教授三角函数时，教师可以总结三角函数的定义、性质、图像等，帮助学生更好地理解三角函数。

第五步练习环节是学生在巩固所学知识的过程中，完成相应的练习和巩固知识点的过程。

在这一环节中，教师可以根据学生的实际情况，提供相应的练习题目，让学生通过不断地演练，掌握所学知识点。

例如，在教授函数时，教师可以提供一系列函数题目，让学生通过练习，更好地掌握函数的相关知识点。

第六步拔高环节是教师在原有基础上对学生进行拓展或深入的知识点讲解环节。

在这一环节中，教师可以提供一些拔高性的题目，帮助学生深入理解所学知识，拓宽知识面。

例如，在教授中学数学时，教师可以提供一些高难度的数学竞赛题目，帮助学生拓宽知识面，提高数学素养水平。

总之，“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用非常广泛，通过这种教学方法，教师可以充分调动学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学素养水平。

浅析课后跟踪在“三环六步”教学法中的应用摘要：“三环六步”教学法是通过教学实践，深入研究探索出的一种教学方法。

围绕“三环六步”中的最后一步“课后跟踪”进行深入分析，辩证分析课后跟踪在教学中的具体应用，可以有效调动学生的积极性和主动性，最终达到提高学习效率、增长知识和能力的目的。

关键词：课后跟踪三环六步效率课堂一、课后跟踪的重要性和意义“三环六步”教学法是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。

“三环”指课前、课上、课后三个环节。

“六步”指预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。

六步中最后一步课后跟踪的目的是借助于一种全新的教学模式为教师和学生构建创新的平台，通过跟踪教学激发教师的探索欲望，使教师在教学中不再一味注重知识的传授，而是更加注重学习方法的指导、学习兴趣的培养及学习效果的检验，引导学生实现真正的主动学习、合作学习、探究学习，从而完成教师的角色转换、学生学习方式的转变，最终提高课堂教学效率，创设高效课堂。

二、课后跟踪的基本内容课后跟踪，是指一堂语文课结束后，针对这堂课的消化吸收情况，老师所采取的有效做法。

例如：学生对课堂所学知识到底掌握得怎样？还存在哪些疑问？怎样才能实现课堂教学的延伸与巩固？仅以语文教学为例，课后跟踪可以根据不同的教学情境、不同的教学对象采取不同的形式，较为全面地了解不同层次的学生的学习情况。

对于承包的个案跟踪对象更要采取谈心、询问等面对面的方式进行第一时间的、最直接的了解，并进行有效指导，从而使课后跟踪落到实处，成为课堂教学的延伸与补充。

三、课后跟踪在教学中的实际应用（一）跟踪作业完成情况做好课后跟踪的捷径就是作业反馈。

结合学生的个体差异分层布置随堂作业，通过有梯度的作业完成情况的分析，可以较为全面地了解不同层次的学生的学习情况，特别是存在的问题，以便及时整改补救。

例如：学习《荷塘月色》一文，C级作业要求学生整理文中重点字词以及阅读重点段落，查阅作者朱自清个人资料。

初中科学“三环六步”目标分解例析新课改推进已有数年，很多地方应试教学的根本现状还没有彻底改变，课堂教学仍然“涛声依旧”，初中科学教学现状堪忧。

现状1：评价方式单一，仍然以分数论英雄。

现阶段还有不少的教育行政部门、学校仍然以简单、粗暴的单一评价方式来评价教师，导致教师成为印刷资料、分发试卷、批改作业的机器，教育从脑力劳动变成了体力劳动。

学生体验、探究、分析思考等各种实践或思维活动严重受阻，最终以丧失学生对科学学习兴趣为代价，造成高分低能，学生的学科素养得不到长足发展，步入社会后对日常事务的处理能力达不到义务教育应该达到的结果。

现状2：学校考试频繁，以升学为唯一宗旨。

就我国目前初中教育现状看，“以考为纲”造成教育性质的深度和强度的改变，频繁的考试紧跟而来的是：学生不是因今后的“用”而学，教师也不是因学生今后的“发展”而教，其共同目的只是“升学”。

这种“唯升学率论”的背景下，教师只会大量印发讲义，真正的“传帮带”反而消失。

现状3：教师素质弱化，课程意识淡薄。

我国中小学教师在师范教育中普遍缺乏专业的课程理论学习经历，在平时的教师继续教育培训中，教师更多接触的也是关于学科教学的培训，课程开发与创生的意识严重缺乏。

现状4：课标内容笼统，可操作性不强。

作为指导纲要的课程标准，它不可能对每一节课的教学内容（知识点）作出很具体的要求。

课程目标是教育目的和培养目标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价值。

而课程标准的目标内容，不具操作性，难以一一落实，需要一线教师进行二次开发与解读。

现状5：专家引领方向不明，视角不到位。

名特优教师是教学的中坚力量，在评价教学，评估教学教育过程中地位独特。

广大一线教师由于工作压力大，在备课中大多关注知识内容的传授落实，很少去对每一节课的教学目标进行分析研究。

设计教学时，名特优教师如果方向明确、视角到位，就会起到很好地引领和传帮带作用。

现状6：课程目标与课堂教学目标掉链脱节，互不搭界。

试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用一、三环六步教学法概述“三环六步”教学法是由马立平提出的一种教学方法，它是指教学过程分为三个环节，分别是“导学环节、讲练环节和达标检测环节”，每个环节都有相应的步骤。

导学环节包括问题情景导入、自主探究、结果分享和概念引入；讲练环节包括基础讲解、巩固训练和拓展应用；达标检测环节包括错因分析、巩固训练和知识检测。

通过这样的教学过程，学生不仅能够在实践中领悟数学知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

二、三环六步教学法应用实例在初中数学教学中，教师可以通过“三环六步”教学法来引导学生探究数学知识，提高他们的学习兴趣。

以下是一个具体的应用实例：1. 导学环节（1）问题情景导入：教师可以通过提出一个生活中常见的问题，引起学生的兴趣，比如“小明从家到学校的距离是5公里，如果他每天步行2公里，骑自行车3公里，那么他需要多长时间才能到达学校？”（2）自主探究：学生根据问题进行思考和探索，可以采用讨论、实验、观察等方式来解决问题，培养他们的观察和分析能力。

（3）结果分享和概念引入：学生分享自己的解决方法和结果，教师在此基础上引入相关概念，比如速度、时间、距离的关系，引导学生逐步理解概念及其应用。

2. 讲练环节（1）基础讲解：教师对相关概念进行系统讲解，比如速度的定义、计算公式等，帮助学生建立起正确的概念。

（2）巩固训练：教师设计一些基础训练题目，让学生通过练习巩固所学知识。

（3）拓展应用：教师通过设计一些拓展性的应用题目，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的应用能力。

3. 达标检测环节（1）错因分析：教师对学生在训练中出现的错误进行分析，并找出错误的原因，帮助学生纠正错误。

（2）巩固训练：教师设计一些巩固性的练习题目，让学生再次进行训练，巩固所学知识。

（3）知识检测：教师进行知识检测，检查学生对所学知识的掌握情况，及时发现问题并进行指导。

三、“三环六步”教学法的意义和影响1. 培养学生自主学习能力：通过“三环六步”教学法，学生在教师的引导下可以自主进行探究和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

浅谈“三环六步”教学模式在语文课堂的有效运用“三环六步”教学法，是指在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习方式，让学生主动地参与到学习中来的一种教学方法。

如今，“三环六步”教学法在我校已经广泛推广，而且已经取得明显成效。

下面，我就浅谈一下“三环六步”教学法在语文课堂的有效运用。

一、情景引入托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。

”一堂课,能否引起学生的学习兴趣,有效调动学生的学习积极性,课堂导入的设计和创设情景的作用是非常重要的。

例如，我们可以创设有趣的故事情境，也可以创设真实的生活情境，还可以创设体验的活动情境等。

下面，我就详细说说。

1. 故事情境：讲《桃花源记》时，我给同学们讲述了这样一个故事：陶渊明上任彭泽县令时，郡里派督邮来了解情况。

属下提醒他：上面来人，你应该穿戴整整齐齐，恭恭敬敬地去迎接。

他说，我可不愿意为了五斗薪俸，低声下气地去献殷勤！说罢，就辞官回家，远离官场，从此过上了闲适的田园隐居生活，那一刻，他也真正实现了他的桃源梦！同学们，你们一定想知道陶渊明心目中的桃花源是怎样的吧？今天，我们就来学习《桃花源记》。

通过故事的讲解，极大地激发了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围使同学们快速地进入到学习中来。

2.生活情境：如新生入学的第一节语文课，我用四句藏头诗进行自我介绍：桂花飘香校园中，侠肝义胆我本性。

老骥伏枥志千里，师道解惑乐融融。

横批：关公门旁耍大刀。

用这样的形式，很好的激发了学生的学习兴趣！又如在讲《春》这课时，我为学生播放了一组百花争艳的美丽画面，将学生引入繁花似锦的美景中，从而激发学生的学习兴趣。

然后，我再不失时机地插入导语，使学生的思维活跃起来，顺利地进入学习情境中。

3.体验情境：讲《济南的冬天》一课时，我为学生创设了一个体验的活动情境：下课时，请同学们出去感受一下我们北方冬天的魅力，课堂上用四字成语形容一下，顺势引出济南冬天的特点，导入新课。

初中物理“三环六步导学”教学模式的应用研究例谈作者：覃洪灿来源：《中学物理·初中》2016年第01期1构建教学模式的背景新课程实施以来，湖北省宜昌市物理教师在市教科院熊春玲老师的主持下，吸取目标评价教学、建构主义学习、探究式教学、活动单导学等教学经验，总结出“目标导学、学法导引、自主评价”的物理课堂教学模式，由于这个教学模式的推行和实施，老师们的课堂教学结构日趋成熟稳定.为了把课程改革引向深入，探索更为科学有效的教学方法，笔者所在的长阳县，广大物理教师在实施市教科院教学模式的过程中，在县研训中心刘开双老师的带领下，结合我县的实际，经过创新发展，总结探索出“三环六步导学”教学模式.并坚持在课堂教学中推行教学模式.经教学实践证明，该模式简洁易行，能有效促进学生学会学习，有利于提高教学效率.2教学模式的解读“三环六步导学”教学模式的基本构想是，一节课由不同类型和形式的学习活动单元及过程组成，让学生在目标和学习方法的引导下，自主合作学习，探究、体验、领悟学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授、指导、评价等方式引导学生学习.2.1“三环六步”教学模式的框架[TP1CW36.TIF，BP#]该模式体现创设情境、目标（或问题）引导、任务驱动、学生自学、活动探究、交流讨论、自主评价、师生互动、应用反馈等多种学习方式综合运用的一种教学模式（图1）.2.2“三环”的涵义“三环”是指“目标导引、活动探究、评价应用” 三个环节.教学过程运用三个环节交替递进，有效解决教学过程中目标不明、方法不清、评价滞后的问题.这三个环节的构想在笔者所在区域得以广泛实践.2.2.1目标导引我们到超市购物，如果没有明确的目标，就会漫无目的地闲逛，如果有目标，购物效率会大大提高.学习活动也是如此，若是学生对学习目标是模糊的，学习效果就会打折扣.所以学习目标不单是教学设计的一个要素，不仅是教师要明白，也应该让学生明白，让学习活动有的放矢.一个好的学习目标的要[LL]素应该是：学习内容+学习方法+预期达到的学习水平和要求.这样的学习目标不仅让学生明确了学什么，而且让学生明确怎么学，知道可以通过哪种学习方式达到目标，就能引导学生自主开展学习活动，也能引导学生自主开展评价活动.2.2.2活动探究活动探究是在学习目标的导引下进行的一系列学习活动和方法的总称.通过问题引导、学法指导，一步歩引导学生按具体的学习方式进行自主学习，进而达成学习目标，提高学习效率，同时培养学生的学习能力，促进学生学会学习.对于每一个学习活动，教学内容、方式是具体的，需要到达的水平和要求是明确的，这样学生就可以在目标和学习方法的引导下，自主合作学习，探究、体验、领悟学习内容.2.2.3评价应用在教学过程中，每个学习活动结束时，都安排相应的学生自主评价，及时检查评价学习效果.在一节新课结束后，也要安排课堂小结、当堂演练、拓展延伸，对学生进行形成性评价，检验学生对所学知识应用情况.通过及时评价、形成性评价使自主评价紧随教学活动的展开而展开，贯穿于教学活动的始终，通过评价促进学生的发展.2.3“六步”的涵义“六步”是指对于某一课时或某个学习活动采取的六个基本步骤，即“情景→问题→探究→评价→应用→反馈”.“六歩”是基于“以学定教”提出的一种范式，对于某个教学内容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以侧重其中的部分步骤.2.3.1情境新课程强调学习情境的创设.情境创设的途径很多，如利用实验创设，联系社会生活现象和素材创设，利用新旧知识的联系创设，通过实践体验创设，利用现代信息技术创设等.情境创设的作用是巨大的，能引发认知冲突，激发兴趣，唤起主动学习的欲望，矫正前概念的偏差，做好思维铺垫，活跃课堂氛围.情境可以在引入课题时创设，也可以在每个学习活动单元过程中进行创设.2.3.2问题探究始于问题，没有问题就没有探究.针对学习目标而设计的一个个学习活动单元，是围绕问题展开的，为解决这些问题，根据问题的特征而预设了多样化的学习方法，让学生在解决问题的过程中学习.对有的问题，可采取自主学习解决；有的问题，可采取小组合作学习解决；有的问题，可采用实验法；还有的问题，需要进一步猜想与假设，设计实验，进行实验探究；对教学过程中生成的问题，还要突破预设的束缚，灵活加以处理.总之，问题的设计是关键，问题设计得合理，解决问题的方法科学，就会有效驱动学生的整个学习过程，取得良好的学习效果.2.3.3探究新课程提倡探究式教学.广义地讲，学生或通过自己的活动，或在老师的引导下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，都是探究过程.所以，如上所述，针对具体问题而采取的自学指导、合作探究、理论推理、实验探究，以及精讲点拨、师生对话、演示操作、小组讨论、体验、展示等学习活动，都是为了让学生建构形成自己理解的知识和方法而采取的探究活动，这是教学过程的重头戏.2.3.4评价新课倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，促进学生全面富有个性的发展，促进教师反思和改进教学.这里的评价可以是对学生学习过程的及时评价，对自学效果的检查，也可以是对整堂课的学习情况的检测，还包括老师对学生的课堂表现进行的口头点评、学生互评和学生对课堂收获的自我总结.通过评价帮助学生认识自我，发展自我.同时，通过学生之间开展自主评价活动，从而使学生学会评价.2.3.5应用在学习过程中，应用指在一定情境下展示和表达学生所理解的知识，这个步骤贯穿于课堂提问、课堂练习、课外实践和测验考试之中，所以在上述“三环”的基础上，还应注重当堂演练、拓展延伸等环节，既加强对知识的理解，也可初步检验学习目标的达成情况.2.3.6反馈反馈指教师利用课堂观察、自主评价、当堂演练、拓展训练和形成评价等环节，与学习目标中的水平和要求对照，提供反馈信息，发现学生理解概念和规律上的差异，采取措施，修正教学素材或过程，修正偏差，进而进行释疑解难、变式训练，使尽可能多的学生达成学习目标.综上所述，“三环六步学导”教学模式以学习活动为中心，通过学生的自主、探究、合作学习，实现“以学定教、以教导学”的目的，不仅学会知识、技能和方法，而且学会学习，充分体现了“双主”——教师的主导性和学生的主体性，使主导性和主体性和谐统一，发挥最大效益.能将课堂真正还给学生，使学生学会学习，学会评价，从而提高学生的学习能力和评价能力.3“三环六步导学”教学模式课例本文以人教版第十七章第二节《欧姆定律》为例，依据“三环六步导学”教学模式，具体地介绍.3.1目标导引（1）通过看书、讨论，理解欧姆定律的内容、公式、单位及适用的条件.（2）通过阅读例题、老师讲授、同步练习，学会运用欧姆定律进行简单的计算及一般方法.3.2活动探究情景上节课，学生已经学习了电流跟电压和电阻的关系，请同学们回顾一下并表述出来.活动1：阅读课本78页，然后回答下面的问题.活动2：讨论电流、电压、电阻之间的因果关系.活动3：阅读课本78、79页的例题1和例题2，思考用公式进行计算的一般步骤和规范要求.[BP（]活动4：例题讲析例3在如图所示的电路中，调节滑动变阻器R′，使灯泡正常发光，用电流表测得通过它的电流值是0.6 A.已知该灯泡正常发光时的电阻是20 Ω，求灯泡两端的电压.[BP）]活动4：例题讲析，点拨电阻与电压、电流无关，欧姆定律的[HJ1.45mm]另一个适用条件是同一时刻（同一状态）.例1加在某一电阻器两端的电压为5 V时，通过它的电流是0.5 A，则该电阻器的电阻应是多大？如果两端的电压增加[JP3]到20 V，此时这个电阻器的电阻值是多大？通过它的电流是多大？3.3评价应用3.3.1自主评价评价1：请你口头表达欧姆定律的内容.评价2：请你说出欧姆定律的数学表达式.评价3：公式中各物理量的单位是什么？（提示区分物理量的符号和单位符号）评价4：欧姆定律的适用条件是什么？评价5：下列关于欧姆定律说法中正确的是A.导体中的电流与导体两端的电压成正比B.导体中的电流与导体的电阻成反比C.电压一定时，导体的电阻与导体中的电流成反比D.电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压无关评价6：归纳用欧姆定律公式进行计算的一般步骤.3.3.2当堂演练（1）关于电流跟电压和电阻的关系，下列说法正确的是A.导体的电阻越大，通过导体的电流越小B.导体的电阻越大，通过导体的电流越大C.导体两端的电压越大，导体的电阻越大，通过导体的电流也越大D.在导体两端的电压一定的情况下，导体的电阻越小，通过导体的电流越大（2）一条镍铬合金线的两端加上4 V电压时，通过的电流是0.2 A，则它的电阻是[CD#3]Ω.若合金线的两端电压增至16 V时，它的电阻是[CD#3]Ω，这时若要用电流表测量它的电流，应选用量程为[CD#3]A的电流表.（3）关于欧姆定律，下列叙述中不正确的是A.在相同电压下，导体的电流和电阻成反比B.对同一个导体，导体中的电流和电压成正比C.因为电阻是导体本身的性质，所以电流只与导体两端的电压成正比D.导体中的电流与导体两端的电压有关，也与导体的电阻有关[TP1CW37.TIF，Y#]（4）在探究电阻两端的电压跟通过电阻的电流的关系时，小东选用了甲、乙两个定值电阻R甲、R乙分别做实验，他根据实验数据画出了如图2所示的图像，请根据图像比较电阻R 甲与R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（选填“大于”、“等于”或“小于”）3.3.3拓展延伸我国刑法规定，从2011年5月1日起，驾驶员醉酒后驾车要负刑事责任.目前大多数国家都采用呼气式酒精测试仪，对驾驶员进行现场检测.酒精测试仪装有酒精气体传感器.酒精气体传感器是一种气敏电阻，它的阻值随酒精气体浓度的增大而减小，从而引起电路中的电流和电压的变化.驾驶员呼出的酒精气体浓度越大，测试仪中电压表的示数也越大.请你帮忙设计一个酒精测试仪的电路图.。

在“三环六步”教学方法中有效运用课堂展示环节的研究展示是课堂学习的金钥匙，是有效课堂教学的重要环节，它可以为学生提供学习持久的、强大的内驱力，可以满足特殊年龄段学生所有的自尊心和表现欲，促进学生以更大的热情投入到学习中去。

本学期，关于“在‘三环六步’教学方法中有效运用课堂展示环节的研究”已经进行了第二阶段的研究，那么，我们如何引导学生积极参与课堂展示,我结合实践，谈点不成熟的做法。

一、树立“展示就是好样的”思想在课题研究的初期，学生的内心里对课堂展示是有一些顾虑的，展示不成功、不正确给学生带来较大的心理压力，为了排除这些困难，结合“三环六步”教学方法中的课堂评价机制，我们首先给学生树立一种思想：“展示就是好样的”。

对展示精彩的学生，及时给出鼓励性、赞美性评价，并给与个人加分或是小组加分，使之成为小组的“英雄”；对展示不对的学生，也为他的勇敢和努力喝彩！通过一段时间的尝试，学生逐渐意识到：“成功只会向积极勇敢的人点头微笑”，从而放下内心的顾虑，勇于展示、乐于展示并努力做到最好。

二、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备在新课改的背景下，学生是课堂的主角，学生课上的每一个环节都决定着课堂展示的成败。

因此，充分的自主学习、合作学习是高质量课堂展示的保证，同时，课堂展示也是相当一部分学生认真、努力自主学习的内驱力，良好的自主学习可以保障他们课堂展示的高效，从而满足他们的表现欲。

这种相辅相成的关联，促进了课堂展示的成功。

三、对学生进行展示培训每个学生都渴望自己的展示精彩，但谁也不是天生的演说家，这就需要教师给予规范的指导，学生有意识的训练自己。

展示除了要有一定的知识基础外，还需要有充分的心理准备：面向大家，声音洪亮有力、语速适当，有礼貌，避免口头语；表情体态大方得体，避免扭捏；语言简明扼要，逻辑性强；板书规范，过程完整，字迹工整；不展示的学生也要做一个高素质的听众，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，精彩处报以掌声。

浅谈“三环六步”教学模式在初中数学中的应用李响林三环六步教学模式是依据以问题为中心的教学理念设计的教学模式，下面谈谈自己在初中数学教学实践中学习应用“六环三步”教学模式的几点体会：创设问题情境，激发创新思维-----提出问题真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。

创设情境要注重把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识。

二、指导自学-----解决问题1、出示学习目标，提出自学提纲，引导自学。

学习目标的制定要紧紧结合教学目标，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。

学生对学习目标的重视需要教师在日常教学中不断强化。

对于这一过程很多教师在日常教学中重视不够，表现对学生重视目标的习惯培养不够，甚至认为目标展示不过是一种可有可无的“表演”。

这种理解是片面的，教育经历再怎样的改革，学习总是存在一个终极目标的，而这个目标又是由许许多多分目标组成。

正如布鲁姆说的：“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。

”所以，做为学习主体的学生，他们有效学习也必须始于他们明确自己将要达到怎样的活动目标。

只要学习活动存在，目标指点就有重要的意义，它是获得良好学习效果的保证。

学生带着问题在限定时间阅读教材自学。

2、小组合作，解决问题。

在这个过程中要处理好的三个关系：个人独立学习和小组合作学习的关系。

个人独立学习是基础、前提和关键。

无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。

其一，要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力，这是第一要务；其二，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；其三，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提高。

优秀生、中等生和学困生的关系。

试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”教学法是一种在初中数学课堂上应用广泛的教学方法。

它以学生为主体，强调学生的主动参与和探究精神，借助问题驱动和启发式教学的手段，帮助学生掌握数学知识和解题方法。

下面我将详细介绍“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用。

“三环六步”教学法的“三环”是指：情境环、问题环和定理环。

在情境环中，教师会创设一个能引发学生兴趣和思考的情境，让学生能够在实际生活中找到与数学相关的问题，提高学生对数学问题的关注和兴趣。

接下来，在问题环中，教师会提出一个或一系列与情境环相关的问题，鼓励学生去思考、猜想并提出自己的解决方案。

这样能够引发学生的思维动力，培养学生解决问题的能力。

定理环是通过引入数学定理或规律，将学生自己发现的规律与数学知识相结合，从而引导学生归纳总结并理解数学定理的应用。

在“三环”引导学生进行探究的基础上，“六步”则是具体的教学过程。

教师通过激发学生的兴趣，在引导学生理解问题的基础上，启发学生猜测和讨论问题。

这一步鼓励学生自由思考和表达，激发他们的学习兴趣。

接着，教师通过展示和讨论不同的解决方法，引导学生考虑不同的思路和方法，并找到最简便、最优的解决方法。

这一步让学生了解到问题可以有不同的解决途径，提升他们的解决问题的能力。

第三步，教师引导学生总结、归纳刚才的学习过程，帮助学生发现和理解问题的规律和性质。

然后，教师通过给出数学定理和相关的例题，帮助学生将自己总结的知识与数学理论相结合，更深层次地理解并运用所学内容。

第五步，教师组织和引导学生进行巩固练习，让学生通过解答大量的类似问题，进一步巩固和应用所学知识。

教师进行总结和归纳，帮助学生对所学知识进行梳理和复习，确保学生对所学内容的掌握程度。

通过“三环六步”教学法的应用，初中数学课堂可以变得更加活跃和有趣。

学生通过自主探究和参与，能够培养他们的思维能力和解决问题的能力，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。

“三环六步”探究教学结构优化例谈【摘要】合理的探究教学结构，能充分调动学生主动探究的积极性，使探究活动生机勃勃，探究价值最大化。

笔者从探究准备、探究展开、探究延伸三个环节，就情境的创设、目标的定向、方法的指导、活动的深入、成果的交流、探究的延伸等方面提出了优化的方法与策略，并结合课例深入剖析，从教材的编排设计与学生的前概念出发，科学优化结构，以期达到简约高效的目的。

【关键词】探究教学；教学结构；结构优化小学科学探究教学的结构一般由“探究的准备、探究的展开和探究的延伸”三个环节组成。

其中，探究准备环节可分为“探究情境的创设和探究目标的定向”两个步骤；探究展开环节分为“探究方法的指导、探究活动的展开和探究成果的交流”三步；探究延伸环节则使学生的探究活动由课堂向课外拓展与延续。

由此，形成了“情境创设——目标定向——方法指导活动展开研讨交流拓展延伸”的“三环六步”探究结构模式。

但面对不同的探究课型与不同年龄层次的学生，教师必须通过具体课堂教学的实施对探究教学结构进行不断的优化调整，以使探究活动更有效，更有价值。

1、优化情境，生发目标——探究准备精简高效1.1 优化探究情境：探究情境的创设，主要指探究活动的导入部分，应该做到精简高效，直奔探究主题。

一般时间安排在2 3分钟，不宜过长，以免喧宾夺主，影响后续探究活动的展开。

对这个环节的优化，要注意以下几点：一是情境的创设应精简高效而非简单低效；二是情境的创设应注重实效而非追新猎奇；三是情境的创设应聚焦探究问题而非发散问题，目的在于激活学生对探究问题的思考，为下一教学环节做好准备。

如《浮力》一课的导入一般有两种方式：一是直接导入法。

即一开始就让学生直接感受泡沫在水中的浮力。

二是媒体出示法，即用PPT显示生活中各种浮在水面的物体，包括轮船等，让学生再现生活情境，说说浮力的存在。

第一种方法，直截了当，看似简约却并非有效，原因是缺乏对学生“力”的概念的铺垫与迁移，忽视了学生的认知特点；第二种方法，再现生活情境，直观形象，但学生对浮力的理解过于模糊，属单纯的经验再现型，对学生建构浮力的概念价值不大。

浅析“三环六步”教学方法在课堂教学中的落实发表时间：2018-05-31T10:49:16.780Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年11月作者：张鹤来[导读] 近几年一直推崇高效课堂，这确实是每个教师都一直追求、探索的重要问题。

黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第二初级中学张鹤来近几年一直推崇高效课堂，这确实是每个教师都一直追求、探索的重要问题，想要成为一名与时俱进的数学教师，我仔细研读了九大知名教学范式，发现其实我校的“三环六步”教学法与以上的教学方法有着共通之处：一、“三环六步教学法”结构说明“三环”是指“自学、展示、巩固”三个环节，时间分配可进行自主调节。

六个步聚：分为自主学习，小组交流，汇报展示，质疑点拨，巩固总结，检测达标六个步骤。

二、“三环六步教学法”在数学课堂中的落实。

（一）新课导入。

（4分钟）目的是让学生总体了解本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。

制订学习目标要严格参照新课程标准，结合学情，具体、准确，可以充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

学习目标应不仅包含对知识所达到水平的要求，而且还要渗透学习方法、思想等方面的要求。

（二）自主学习。

（9分钟）1、自学前的指导（1分钟）目的是让学生知道用时多久，自学什么内容，如何自学，须达到什么水平。

教师指导方法，学生明晰要求、内容，教师应交代清楚看书从哪到哪，做哪些习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意简单、明了。

另外，还要教给学生自学方法。

例如看书，是独立地根据自学提纲看书找答案，还是和同桌一起看书讨论，解决疑难等。

2、自主自学（8分钟）目的是在教师的指导下，学生自己看书、思考、完成指定的练习题，进而培养学生养成主动学习、会学习的习惯，同时培养学生自学的能力。

学生带着自学提纲中的问题，通过自学课本，从中发现问题，尝试探究，不能解决的做标记，小组交流时看看组内能否解决。

教师通过全班巡视、单独询问、检查自学效果，收集学生自学过程中存在的疑难问题，为后续教学做充分的准备。