中小学教师如何说课51页PPT

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体
和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
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三 说教法与手段：就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样
、 的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
说 （1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否 取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化
段 （2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统 教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，
要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用
过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过
于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说
明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设
与完善。
说
课
”
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走 2、误区之二：说课就是再现上课过程 出 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上 误 课”：讲 区 解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生
的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。 其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会
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五 、
5．说教学效果的预测
说 教学效果是教学目标的归宿和体现。教
教 学 效
学效果的预测，既是教师实现教学目标的期 望，又是实现教学目标的自我把握程度。教
果 师在说课时，要对学生的认知、智力开发、
的 能力发展、思想品德的养成、身心发展等方
预 面做出具体的、可能的预测。
测
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走 三、 走出误区，从本质上理解“说课”。 出 1、误区之一：说课就是复述教案

(二）说课与上课的比较
差异 项目 目的 不同 形式 不同 内容 不同 评价 不同
说课
上课
提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质
执教者以教师为对象，是面对教 执教者以学生为对象，是面对学
师的一项单边活动
生的一种双边活动
运用教材及相关教育科学理论 运用教材
以教师整体素质作为评价的标 以学生的学习效果为评价 准
功能法的教学原则：
（1）交际、情景性原则。
（2）功能、意念相结合的原则。 功能是指用语言叙述事情 、表达思想和传递信息；意念是指用语言表达什么内容 。编写教材和实际教学必须将常用的功能和意念结合起 来。
（3）话语是外语教学的基本单位。功能法主张以话语为教 学的基本单位。话语是言语交际的重要形式，是功能法教 学的支撑点。因此，无论是句子还是语音、词汇、语法、 句型结构，都应综合地运用在表述情景的整篇话语中去学 习。
• 翻译法，直接法，听说法，情景教学法，
认知法，交际法，结构•功能法，全身反应 教学法，整体语言教学法，合作语言学习 教学法， “任务型”教学途径
• 教育学、心理学
关于教材
• 了解教材特点：教材的理论基础
人教版，师大版，北京版（例）
• 理解教材的组织结构 • 使用教材——关于“SARS”
教材的理论基础
team is playing.
cook dinner for my
watches basketball games. Chess is his favorite. Sara
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-I’m also watching TV. But I never parents
tells him that China has some very good chess players.

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中小学教师说课 评价指标
项目
CONTENTS
教学 分析
教学 目标
教学 学法
教学 设计
说课 效果
项目
CONTENTS
教学分析 10分 教学目标 10分
教学学法 20分
教学设计 30分
说课效果 20分
教材分析10分 Teaching Analysis
教材 教材
对本篇课文或本节教 材作深入分析,合理说 出本课的地位和作用。
Teaching A教na学lysi目s 标10分
01
知识 目标
02
能力 目标
03
素质 目标
能根据课程标准的要求具体说明本课的教学目标， 目标要具体,有可操作性和可检测性。并指出教学重 点和难点。(要求说出三维目标,重点是知识与技能目 标)
01 说教材——教材分析
（2）说教学目标的确定 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面互相联系，融为—体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、 过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值 观、过程与方法的学习。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的 任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单—— （即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观三个维度）的课堂。
Academics point two
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2、体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析。 3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字 去掉可不可以？ 4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧 拭干了泪？ 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？
设计意图：此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、 探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的 中心。同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子 深情，使他们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己 的情操。本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环。
说教学过程案例：《背影》
（一）激情导入，创设氛围
1、多媒体播放歌曲《父亲》 2、教师导入：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，
伴随着我们成长。你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生 自由发言） 教师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动 作神情……但都是那样念人难忘。今天我们要学的一篇课文就是从父 亲的背影中感悟出来的父子之情。（板书课题）
一、说课的定义 二、说课的类型 三、说课的内容 四、说课与备课和上课 五、说课的基本要求 六、说课稿的撰写 七、说课的评价指标
一、说课的定义
说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依 据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的 实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其 理论依据的一种教学研究活动。
设计意图：播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了 解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大。问题的设计体现语文与 学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉 说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。