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教育研究方法导论笔记教育研究方法导论复笔记一、教育研究概述1、教育研究的类型教育研究可分为定量研究和定性研究。
定量研究关注不同事物、现象的数量上的变化以及对研究对象的影响，采用统计分析方法进行研究；而定性研究关注不同事物、现象的意义及特征（性质），采用整体研究、描述分析方法进行研究。
定性研究更接近科学，具有较高的确定性。
2、教育研究的基本原则教育研究的基本原则包括客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则和伦理原则。
其中客观性原则要求研究者尊重事实，反对主观臆测；创新性原则要求研究者在借鉴前人成果的基础上，发现新问题，提出新观点，产生新认识；理论联系实际原则要求从实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并运用理论指导教育实践；伦理原则要求研究者遵循社会道德准则，不侵犯研究对象或参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程教育研究的一般过程包括选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结与评价阶段。
4、教育研究方法的基本类型教育研究方法可分为理论方法、实证方法、实验研究方法和历史研究方法。
其中理论方法包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法；实证方法包括观察、问卷、访谈、测量等方法；实验研究方法包括前试验、准实验、真实验等方法；历史研究方法包括文献法和内容分析法。
二、教育研究的选题与设计1、选题的主要来源教育研究选题的主要来源包括社会变革和发展对教育研究提出的问题、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题以及研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。
2、选题的基本要求教育研究选题的基本要求包括问题本身要新颖、有研究价值，问题提出要有一定的科学理论和事实依据，问题表述必须具体明确，问题研究要有可行性。
以上是教育研究方法导论的重点难点，包括教育研究的类型、基本原则、一般过程、方法类型以及选题与设计的要点。
三）教育研究假设涉及的主要变量研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。
教育研究方法概论。
第一章是教育研究方法概述。
教育研究方法论导论--教育研究的定义。
教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。
教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。
教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。
教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。
教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。
教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。
教育研究方法概论--教育研究方法的层次。
第二章是教育研究的选题与设计。
教育研究方法概论--选题的基本要求。
教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。
教育研究方法概论--课题研究的设计。
教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。
第三章是教育文献的检索。
教育研究方法导论--教育文献综述。
教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。
教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。
教育研究方法概论--教育文献检索的要求。
第四章是教育调查研究。
教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。
教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。
第五章教育调查研究。
教育研究方法概论--教育调查研究综述。
教育研究方法概论--问卷调查。
教育研究方法概论--访谈调查。
教育研究方法导论-调查。
第六章教育实验研究。
教育研究方法概论--教育实验研究综述。
教育研究方法概论--教育实验的基本类型。
教育研究方法概论--教育实验的有效性。
教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。
教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。
第七章教育行动研究。
教育研究方法论导论--教育行动研究综述。
教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。
第八章是教育研究资料的整理与分析。
教育研究方法概论--教育研究资料的整理。
教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。
教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。
教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。
第九章教育研究报告的撰写。
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
第一章教育研究的性质和特征 (3)第一节教育研究的性质 (3)一、研究的经验本质 (3)二、研究的系统过程 (3)三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） (3)四、教育研究的信度（研究的可重复性） (3)五、研究范式的多样性 (3)第二节教育研究的分类 (3)一、基础研究和应用研究（目的不同） (3)二、定性研究和定量研究（方法不同） (3)三、一般研究方法 (3)第三节理论的作用 (3)第四节研究过程中的活动 (3)一、确定研究问题 (3)二、收集资料 (3)三、分析 (3)四、总结结果和得出结论 (3)第二章研究问题的确定 (4)第一节研究问题的选择 (4)第二节研究问题的陈述 (4)一、常量、变量和操作性定义 (4)二、假设与问题的陈述 (4)三、假设的种类和形式 (4)第三章查阅文献 (4)第一节文献检索 (4)第二节查阅文献活动 (4)一、信息来源 (4)二、图书馆 (4)三、期刊文献 (4)四、索引和摘要 (4)五、教育资源信息中心（ERIC） (4)六、元分析报告 (4)七、《教育研究评论》 (4)八、论文 (4)九、辞书 (4)第三节运用计算机检索数据库 (4)第四节为文献综述选择研究资料 (4)第五节筛选和总结信息 (4)一、摘要或小结 (4)二、组织信息 (4)第六节解释和利用信息 (4)一、批判性阅读 (4)二、写综述 (4)三、参考文献 (4)四、准备文献目录 (4)第四章交流研究成果 (4)第一节研究计划的主要组成部分 (4)一、问题的确定 (4)二、文献综述 (4)三、方法或步骤 (4)四、研究的意义 (4)五、研究计划的其他部分 (4)第二节研究报告的主要组成部分 (5)一、导言，包括对问题的陈述 (5)二、文献综述 (5)三、方法或步骤 (5)第三节研究报告的其他部分 (5)一、摘要 (5)二、参考文献和文献目录 (5)三、附录 (5)第四节研究报告的通稿 (5)第五节会议论文指南 (5)第六节在论文委员会上的论文答辩 (5)第五章评价研究报告 (5)第一节报告中的错误和缺点的类型 (5)第二节对研究报告主要部分的评价 (5)一、绪论 (5)二、文献综述 (5)三、方法或步骤 (5)四、结果 (5)五、结论、建议和启示 (5)第三节评价报告时的总体印象 (5)第四节期刊的审稿过程 (5)一、提出的审稿意见 (5)二、发表标准 (5)第五节对研究计划的评价 (5)第六章定量研究的研究设计 (5)第一节研究设计的目的 (5)第二节控制变异的概念 (5)第三节良好设计的特征 (5)一、排除偏差 (5)二、避免混淆 (5)三、控制无关变量 (5)四、检验假设时统计的精确性 (5)第七章实验研究 (5)第一节实验设计的含义 (5)一、实验变量 (5)二、“被试”一词的使用 (5)第二节好的实验设计的标准 (5)一、实验效度 (5)二、实验效度的干扰因素 (6)第三节仅施后测控制组设计（略） (6)第四节前测—后测控制组设计（略） (6)第五节所罗门四组设计（略） (6)第六节因素设计 (6)第七节重复测量设计 (6)第八节对实验结果的解释 (6)第九节随机性和代表性 (6)第八章准实验研究 (6)第一节效度问题 (6)第二节仅施后测、非对等控制组设计 (6)第三节前测—后测、非对等控制组设计 (6)第四节时间系列设计 (6)一、单组时间系列设计（无控制组） (6)二、多组时间系列设计（有控制组） (6)三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理） (6)第五节单一被试设计 (6)一、A-B设计（内在效度最差） (6)二、A-B-A设计 (6)第六节行动研究与准实验研究 (6)第九章非实验性定量研究 (6)第一节非实验性定量研究：范围和描述 (6)一、事后追溯研究 (6)二、调查研究 (6)第二节调查设计 (6)一、纵向设计 (6)二、横向设计 (6)第三节调查研究方法论 (7)第四节问卷调查 (7)一、题目的编制 (7)二、题目的格式 (7)三、附信 (7)四、问卷的格式（应吸引人、易懂） (7)五、提高回答率的方法 (7)六、鉴别不回答的原因 (7)七、不完全的和可能不真实的回答 (7)八、网络调查 (7)第五节访谈调查 (7)一、访谈题目 (7)二、访谈的进行 (7)三、错误的潜在原因 (7)四、电话访谈 (7)第十章定性研究的研究设计 (7)第一节定性研究的认识论 (7)第二节研究设计的组成 (7)一、工作设计 (7)二、工作假设 (7)三、资料收集 (7)四、资料分析和解释 (7)五、编码 (7)六、撰写结果——深描 (7)第三节定性研究的设计类型 (7)第四节透视定性研究 (7)第五节定性研究的信度和效度 (7)第六节技术在定性研究中的运用 (8)一、定性研究中计算机软件的功能 (8)二、定性研究中的计算机软件 (8)第十一章历史研究 (8)第一节历史研究的价值 (8)第二节历史研究中的信息来源 (8)第三节历史研究的方法论 (8)一、确定研究问题 (8)二、收集和评价原始资料 (8)三、综合信息 (8)四、分析、解释、形成结论 (8)第四节历史研究中的定量方法 (8)第五节对历史研究报告的评论 (8)第十二章人种学研究 (8)第一节教育人种学的性质 (8)一、现象学特征 (8)二、整体和全局的视角 (8)第二节人种学研究的概念图式 (8)第三节人种学研究的过程 (8)一、确定研究的现象 (8)二、确定对象 (8)三、假设的生成 (8)四、收集资料 (8)五、分析 (9)六、得出结论 (9)第四节教育人种学研究举例 (9)第五节人种学研究的信度和效度 (9)一、信度 (9)二、效度 (9)第六节人种学研究的作用 (9)第十三章混合法、建模法和德尔菲法 (9)第一节混合法 (9)一、混合法举例：准实验和调查 (9)二、混合法的优势 (9)第二节建模法 (9)一、建模的步骤 (9)二、建模法举例 (9)三、建模法总结 (9)第三节德尔菲法 (9)一、德尔菲法的过程 (9)二、德尔菲法的变式 (9)三、德尔菲法举例 (9)四、使用德尔菲法时需要考虑的问题 (9)第十四章抽样设计 (9)第一节随机样本的概念 (9)一、随机选择和随机分配 (9)二、随机数字表的运用 (9)三、运用计算机进行抽样 (9)四、抽样误差与抽样偏差 (9)第二节抽样设计的原则 (9)第三节分层随机抽样 (10)第四节整群抽样 (10)第五节系统抽样 (10)第六节确定随机抽样样本容量的注意事项 (10)第七节有目的抽样 (10)一、全面抽样 (10)二、最大差异抽样 (10)三、极端个案抽样 (10)四、典型个案抽样 (10)五、同质抽样 (10)六、有目的抽样的其他变式 (10)七、目的样本的样本容量 (10)第十五章测量与数据收集 (10)第一节测量的概念 (10)一、测量量表的种类 (10)二、测量的信度 (10)三、评估信度的经验性方法 (10)四、各种类型测验的预期信度系数 (10)五、测量的效度 (10)第二节教育研究中变量的测量 (10)第三节用于测量的测验和问卷 (10)一、学业和技能方面的成就测验 (10)二、态度测验 (10)三、能力倾向测验 (10)四、等级量表 (10)五、观察系统 (10)第四节到哪里寻找测验信息 (10)第五节计分和数据整理 (10)一、数据编码 (10)二、数据文件举例 (10)第十六章数据分析：描述统计 (11)第一节统计数值的多种含义 (11)第二节分布 (11)一、描述分数的分布 (11)二、标准分（z分数） (11)第三节相关——一种关系的量数 (11)一、相关的应用 (11)二、不同的相关系数 (11)第四节计算机在数据分析中的应用 (11)第十七章数据分析：推断统计 (11)第一节推断统计的应用背景 (11)第二节假设检验和参数估计 (11)一、假设检验和抽样分布 (11)二、建立置信区间——继续前例 (11)三、假设检验中可能的错误 (11)第三节通过统计量推断参数：综述 (11)第四节参数分析 (11)一、t分布——另一种抽样分布 (11)二、方差分析 (11)第五节非参数分析 (11)第六节相关分析 (11)第七节选择恰当的统计分析方法 (11)第八节对统计分析的评论 (11)第九节元分析 (11)第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。
同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。
教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。
他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。
外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。
它包括内在信度和外在信度。
内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。
特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。
●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。
●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。
●强调方法的科学性。
●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。
2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。
考试顺利~ 高洋教育研究方法导论一．名词解释1．研究变量1）自变量：有研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并且能够引起因变量变化的条件、因素。
2）因变量：有自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。
3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的量。
2．总体、样本、取样的概念1）总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。
2）样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
3）取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。
4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
二．填空题**1.研究是一种认识活动，而且是一种特殊的认识活动。
他的特殊性在于它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。
* 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是研究者应该具备的基本心态。
**3.没有问题就没有研究。
**4.研究计划主要是在回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。
**5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的，考试顺利~ 高洋即研究问题首先需要是真问题。
* 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结构性观察法。
《教育研究方法导论》第一章概论一.概念界定1.研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2.科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征：客观性、系统性、创造性3.教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4.方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5.教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
(2)特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。
②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二.教育研究方法的研究对象1.教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三.分类1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论：唯物论和辩证法③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四.现代教育科学研究的基本思路：1.提高理论的构造性、清晰性、预见性； 2.教育研究方法的统一性与多元性； 3.现代科学研究成果及其研究方法的移植； 4.关注教育研究的价值标准； 5.教育研究的可操作性五.现代教育科学研究的方法论原则：1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2.自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴； 3.数学方法的合理应用，定性与定量研究的结合； 4.从国情出发，批判、继承与创新。
教育研究方法导论教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它是指在教育领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
教育研究方法的导论，即对教育研究方法的基本概念、特点、分类、应用以及研究过程等进行介绍和概述。
本文将从教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面进行论述。
首先，教育研究方法的基本概念。
教育研究方法是指在教育研究中，为了获取、分析和解释教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
它是教育研究的基础和核心，是教育研究者进行科学研究的重要工具和手段。
其次，教育研究方法的分类。
教育研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法是指通过观察、访谈、文献分析等手段，对教育现象进行深入的描述和解释；定量研究方法是指通过问卷调查、实验研究、统计分析等手段，对教育现象进行数量化的描述和分析。
在实际的教育研究中，研究者根据研究目的和问题的特点，灵活运用定性和定量的研究方法，进行综合研究。
再次，教育研究方法的应用。
教育研究方法的应用范围非常广泛，包括教育政策研究、教育改革研究、教学方法研究、学生发展研究等多个方面。
通过科学的研究方法，可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，解决实际问题，提高教育质量，推动教育事业的发展。
最后，教育研究方法的研究过程。
教育研究方法的研究过程一般包括确定研究目的、制定研究计划、收集研究资料、分析研究数据、得出研究结论等多个环节。
在研究过程中，研究者需要严格遵循科学的研究方法，确保研究的科学性和可靠性。
综上所述，教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它对于推动教育事业的发展、提高教育质量具有重要意义。
通过本文对教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面的介绍，相信读者对教育研究方法有了更深入的了解，能够更好地运用教育研究方法进行科学研究和实践。
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
定量研究：适合大范围统计调查，客观，可重复性、可验证。
研究是表层的不深入，不能兼顾特殊情况，无法追踪事件过程，很难了解当事人想法，对变量控制大，难在自然情境下收集资料。
第二节教育研究的基本过程选择课题问题分析＞＞收集相关信息对问题进行定义提出研究假设研究设计＞＞确定研究对象（抽样）确定研究方法研究计划安排资料收集结果讨论与提出第三节教育研究方法的分类与选择教育研究方法的分类＞＞历史研究(文献法) 描述研究（调查法）相关与比较研究实验研究（实验法）理论研究教育研究方法的选择＞＞从宏观方面，选择研究方法可以从三个方面考虑：▪一是要考虑研究的目的和内容，凡符合研究问题的性质，并且能达到研究目的的方法，才是适当的方法；▪二是要考虑研究方法的可行性，凡研究者具有足够的时间与经费等资源，并且又能获得必要的支持与合作的方法，才是适当的方法；▪三是要考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能胜任的方法，才是适当的方法。
研究方法是否适当，并不在于方法本身的好坏，而在于方法与研究目的、研究资源、以及研究能力符合的程度。
第二章教育研究的构思与设计第一节教育研究课题的选择⏹研究问题的来源来源于教育教学实践来源于对已有教育理论的质疑⏹来源于对教育文献信息的分析来源于教育科学研究规划⏹选择研究课题的标准问题必须有价值：理论价值与应用价值问题必须有新意（研究的创新性）问题必须可行（研究的可行性）主观条件：研究人员的素质（知识背景、科研能力、研究兴趣等）客观条件：研究的物质条件。
时机成熟：与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度。
选择研究课题的策略原则：1.选择感兴趣的课题2.尽可能选择与教学工作有关的课题3.选择力所能及的课题要求：小题大做第二节教育研究的文献检索一、文献检索的意义与作用文献(reference)：原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体，有时也指其中的知识或信息。
⏹从整体上了解研究的趋向与成果⏹可以澄清研究问题与假设⏹可以提供一些研究思路和方法二、文献资料的分类与检索文献资料的类型（按文献的处理、加工程度）一次文献、二次文献、三次文献文献检索的要求：准、全、高、快文献检索的基本过程：明确检索方向和要求确定检索途径和方法对检索到的文献的加工处理三、常用的文献检索工具⏹手工检索：利用目录、索引、文摘等检索工具来查找文献的方法。
⏹机器检索：是指借助计算机等设备进行检索。
四、教育文献检索的途径与方法途径：分类途径书名途径著者途径主题途径关键词途径方法：1.顺查法，即由远及近，顺年查找直到现在。
2.倒查法，即由近而远地逆时间顺序向后查找。
3.分段法，是采用划定一段时间，查找这段时间内的文献。
4.追溯法，以作者附在文章后面的参考文献为基础进行追踪查找。
六、文献综述⏹含义：根据需要，研究者把收集到某一时期内的某一学科、某一专业或某项专题的研究发展历史、当前状况及发展趋势进行比较系统、全面的综合概括和评论。
一般来说，文献综述要包括以下内容：标题、综述的主要问题、原因、目的、收集资料的范围、主题内容，文献资料的主要观点、成就、各种看法、发展趋势、基本结论、附录、作者等。
文献综述的基本结构与写法标题：应是综述内容的高度浓缩和概括，能鲜明地表述该综述的主要问题，重点一目了然。
前言：阐明综述的主要问题、包括目的、背景、意义、发展趋势以及收集资料的范围和来源。
正文：综述的主要部分，叙述观点和做法（主要包括某研究的历史与目前状况，主要观点和方法，突出成果和发展趋势等）结束语：作者根据所收集到的文献资料及综述的主题内容进行分析研究所做出的结论，也可以介绍尚待解决的问题、预测未来的发展趋势等。
参考文献：一般来讲，要求逐一列出综述所引用、参考的文献，也可以在综述过程中引用的时候标注文献出处。
标注参考文献要符合国家著录标准，标明作者、篇名、出版单位、时间等。
第三节教育研究方案的形成一、确定研究对象⏹确定研究对象是教育研究设计的主要内容之一，它不仅与研究目的、研究内容密切相关，而且还关系到资料的收集、整理、分析，同时它还涉及到整个研究的费用以及应用范围。
⏹由于时间及成本限制，无法对整个总体进行研究，因而选择总体中一部分个体来研究，并通过样本的研究结果推论整个总体(抽样)一）抽样的基本原理⏹总体：研究对象的全体。
（N）⏹样本：从总体中抽取的一部分个体(n) 。
样本中所包含的个体数量称为样本容量。
⏹抽样：就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的研究结果去推断总体。
抽样的好处合理地减少人力、成本缩短资料收集时间对抽样样本可以做较深入研究二）抽样的基本要求⏹总体范围的确定样本的代表性⏹抽样的随机化合理的样本容量三）抽样的程序⏹规定研究的总体确定样本的容量（即样本大小）⏹确定抽样方法并选取样本统计推论四）抽样的具体方法⏹ 1.概率抽样：以概率为基础，研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的，抽样方式是随机的，样本具有代表性，可作推论，常用于正式的、量化的研究。
⏹ 2.非概率抽样：根据研究者的主观判断或客观条件的方便来抽样，不涉及概率原则，样本不具代表性，不能推断总体，常用于非正式的、质化的研究。
二、界定研究变量（一）变量(Variable⏹变量：是指在性质或数量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。
⏹常量：指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征。
（二）研究变量类型⏹自变量（independent variable）自变量：也称刺激变量、输入变量，在研究中由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
在教育实验中，自变量一般是我们关注的教材、教法、教学手段或教学组织形式等。
⏹因变量（dependent variable）也称反应变量、依变量，是受自变量变化影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，研究者要测定的结果变量。
因变量的变化不受研究者的控制，它的变化是由自变量的变化所产生。
在教育实验中，因变量通常与教育目的有关，如知识的掌握、能力的增进、品德或良好个性的形成等。
⏹无关变量（extraneous variable）三、拟定研究计划（三）研究计划的形式与内容课题名称1.研究目的与意义2.研究内容与假设3.研究对象与研究变量4研究方法与设计5研究进度安排6成果形式7课题组成员及其分工8经费预算9参考书目与附录第三章教育调查研究❖教育调查研究：指教育工作者运用问卷、访谈、成品分析、观察、测验等方式，有目的、有计划系统地收集教育领域的客观资料，进行整理分析，以了解教育现状或探讨变量之间的相互关系的研究活动。
❖它有一整套研究的方法和工作程序，有一套搜集处理资料的技术手段，并以调查报告作为研究成果的表现形式。
调查研究的作用❖能收集到研究对象的第一手资料，并为可能进一步实施的实验研究提供资料。
❖可以从中发现新的研究课题或某种规律性的东西。
❖不仅适合作小规模的专题调查，也适合做大规模的综合调查，并对取得的数据进行数量化处理。
第一节教育调查法（1）——问卷法一、问卷法的特点标准匿名间接优点便于定量处理和分析便于被调查者真实回答问题节省时间、人力和经费可以避免偏见、减少调查误差缺点对被调查者的文化有一定要求回收率难以保证不能保证填答问卷的环境和填答质量问卷设计要求比较高问题的要求❖合理：问题是必须了解的、普遍适用科学：单一、中性、明确❖艺术：委婉、间接、虚拟、援助问题的形式开放式问题封闭式问题半封闭问题三）问题的排列❖整齐美观，题量适中便于统计先易后难（按顺序排列）❖按理解顺序1.一般的问题放前面，特殊的专业的问题放后2.容易回答的问题放前，难的放后3.熟悉的问题放前，陌生的放后按类别顺序：基本资料行为资料态度资料三、问卷的基本结构❖前言（封面信、说明信）调查目的与意义关于匿名的保证调查者的身份或组织名称❖指导语卷头指导语与卷中指导语❖主体（问题和答案）❖结语（感谢、感受）四、问卷设计的策略❖问卷收集的资料要易于处理、分析和解释。
❖问卷要设计的让被调查者愿意回答：简短（30-40分钟）、易懂易答。
❖合理安排问卷结构❖有条件的话利用互联网进行问卷调查。
五、问卷编制中注意的问题虚假回答的防备：采用“他我差率”测谎题研究者自我暴露先行性测试（试测）：回收率对未回答问题的分析对填答错误的分析第二节教育调查法（2）——访谈法访谈(interview)：一种研究性谈话，是指通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。
又称访问法、谈话法。
常用于了解心理体验、情感，以及对某一事物的意见、态度、评价等方面的信息。
一、访谈法的特点优点：灵活、可控、适用面广、成功率高缺点：代价高缺乏隐蔽性范围有限记录困难第四章教育观察法——教育研究中最基本的方法概念：是指研究者通过感官或借助一定的设备，对处于自然状态下的客观事物进行有目的、有计划地考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
