探究性学习模式在综合实践活动课中的应用

山西版小学六年级下册综合实践活动探究性学习教案第一单元家庭生活探究活动低碳生活从家庭开始活动目标：知识与技能：1、了解当代社会低碳生活的内容，懂得节约、不浪费行动必要性和重要性。

2、了解低碳生活的小窍门，拒绝“一次性消费”，减少环境污染。

3、通过教学活动，让学生做到低碳生活，鼓励绿色出行。

4、变废为宝，开展废品小制作活动，培养学生操作技能。

过程与方法：1、通过小组合作，制订研究方案。

2、开展低碳生活知识竞赛活动，深入了解低碳生活。

情感、态度、价值观：组织学生积极参与低碳生活探究活动，培养学生探究能力，激发学生探究欲望，体验探究活动的乐趣。

活动重难点：活动重点：了解社会低碳生活的内容及低碳生活小窍门，拒绝“一次性消费，减少环境污染。

活动难点：变废为宝，开展废品小制作活动及制订低碳生活探究方案。

活动准备：学生准备：课前调查什么是低碳生活教师准备：课件PPT活动课时四课时活动过程第一课时一、谈话导入，揭示主题师：同学们，随着社会的发展和进步，越来越多的人注意到环境对生活质量的影响，意识到环境污染给人类生存和发展带来的威胁，开始倡导和崇尚低碳生活。

低碳生活会让我们更健康、环保……亲爱的同学，你们家庭“低碳”了吗？让我们一起试试吧！（教师板书课题：低碳生活从家庭开始）二、主动参与，探究新知（一）什么是低碳生活？（低碳生活是指在日常生活中尽力减少资源的浪费和能量消耗，特别是减少二氧化碳的排放量，减少对大气的污染，减少对环境的破坏，减缓生态恶化，我们可以从节电、节气、回收等方面改变生活红细节，养成低碳生活的习惯。

低碳生活代表着更健康、更自然、更安全、更环保的生活，同时也是一种低成本，低代价的生活方式。

）1、教师出示课本插图。

师：你知道这两幅力倡导的是哪个活动吗？请你简单介绍一下这个活动吧。

2、具体低碳生活方式有哪些？请与同学们分享一下吧！预设：（1）爸爸妈妈参加“健步群”里的活动，每天都坚持健步走。

（2）奶奶每次去买东西，都自带环保袋，从不使用一次性塑料袋。

STEAM教育理念在小学综合实践活动课程中的应用1. 引言1.1 STEAM教育理念在小学综合实践活动课程中的应用意义STEAM教育是一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的跨学科教育理念，旨在培养学生的创造力、探究精神和团队合作意识。

在小学阶段，综合实践活动课程是学生接触和实践各种知识、技能的重要途径，因此将STEAM教育理念融入其中具有重要意义。

STEAM教育理念在小学综合实践活动课程中的应用可以促进跨学科整合。

通过将不同学科的知识和技能结合在一起，学生可以更好地理解各种概念之间的联系，培养综合思维能力和跨学科解决问题的能力。

探究性学习是STEAM教育的重要特点之一，小学综合实践活动课程中应用STEAM教育理念可以引导学生主动探索、实践和发现知识，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

激发学生的创造力也是STEAM教育的目标之一，将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中可以通过设计和实践项目来激发学生的创造力，鼓励他们尝试新想法、提出新问题，并通过实际操作进行创新实践。

STEAM教育理念在小学综合实践活动课程中的应用可以培养学生团队合作意识。

通过小组合作、分工合作等方式，学生可以学会与他人合作、沟通和协作，培养团队精神和领导能力。

将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中有助于促进学生全面发展，培养其综合素质和核心能力，因此在小学综合实践活动课程中应当更多地融入STEAM教育元素。

1.2 STEAM教育的基本理念STEAM教育的基本理念包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五个领域的跨学科整合。

这种教育理念强调将不同学科知识融合在一起，以实际问题为导向进行学习和探究，培养学生跨学科思维和创新能力。

第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。

综合实践活动教学旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，是促进学生全面发展的重要途径。

本文将从综合实践活动教学的方向、策略和实施途径等方面进行探讨。

一、综合实践活动教学的方向1. 培养学生的创新精神创新精神是新时代人才培养的核心素养之一。

在综合实践活动教学中，教师应注重培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。

通过引导学生开展探究性学习、项目式学习等，激发学生的创新潜能，培养学生的创新精神。

2. 培养学生的实践能力实践能力是学生在实际生活中解决问题的能力。

在综合实践活动教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、实验探究能力、合作交流能力等。

通过组织学生参与各种实践活动，让学生在实践中学习、成长，提高学生的实践能力。

3. 培养学生的综合素质综合素质包括道德品质、文化素养、身心健康、审美情趣等方面。

在综合实践活动教学中，教师应注重培养学生的道德品质，提高学生的文化素养，关注学生的身心健康，培养学生良好的审美情趣。

通过综合实践活动，使学生形成全面发展的个性，为学生的终身发展奠定基础。

4. 培养学生的社会责任感社会责任感是学生作为社会成员应具备的基本素质。

在综合实践活动教学中，教师应引导学生关注社会热点问题，参与公益活动，培养学生的社会责任感。

通过组织学生开展社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中体验社会责任，增强社会责任感。

二、综合实践活动教学策略1. 注重学生主体地位在综合实践活动教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展。

通过引导学生自主选择活动内容，让学生在活动中发挥主体作用，提高学生的参与度和积极性。

2. 创设情境，激发兴趣情境创设是激发学生学习兴趣的有效手段。

在综合实践活动教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
学生自主探究性学习是一种以学生为主体，通过自主构建问题、自主获取信息、自主
思考和自主解决问题的学习方式。

在综合实践活动课教学中，如何引导学生进行自主探究
性学习成为了一项重要的任务。

在活动设计上，教师可以根据学习目标和学生的实际情况，设计一系列带有明确目的
的实践活动。

活动可以以项目的形式进行，让学生在实际操作中发现问题、寻找解决办法，并形成自己的思考和理解。

可以利用讨论、合作学习等方式，让学生主动参与到活动中，
形成学生自主探究的氛围。

在学习资源上，教师可以提供丰富多样的资源供学生参考。

资源可以包括图书、资料、网络资源等，可以用于学生的信息收集和整理。

教师还可以指导学生如何有效地获取和利
用资源，培养学生的自主学习能力和信息素养。

在评价和反馈上，教师应该注重对学生的学习过程进行评价和反馈，而不仅仅关注结果。

可以通过观察和记录学生的表现，提供针对性的指导，并及时给予积极的鼓励和肯定。

也可以通过学生自评、同伴互评等方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的自主学
习能力和合作能力。

教师要注重引导学生思考和反思。

通过提问、讨论等方式，引导学生从不同角度思考
问题，并形成自己的见解和理解。

在活动结束时，教师还可以组织学生进行自我总结和反思，让学生认识到自己的学习过程和成长。

学生自主探究性学习是综合实践活动课教学中的重要环节。

通过合理的活动设计、丰
富的学习资源、有效的评价反馈和良好的思考引导，可以促进学生的学习兴趣和主动性，
提高学生的自主学习能力和创新能力。

综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索综合实践活动课是一种综合性的课程形式，注重学生的自主探究性学习探索。

在这样的课程中，学生不仅可以通过实践活动来获取知识，更可以在实践中进行自主探究，从而提高他们的综合素质和创新能力。

下面我们来详细探讨一下在综合实践活动课教学中，如何引导学生进行自主探究性学习探索。

要激发学生的兴趣和求知欲。

在开展综合实践活动课教学时，教师可以从实际生活中的问题出发，引发学生的兴趣。

利用实验室、工作室等资源，设计一些与生活相关的实践活动，让学生们在实践中发现问题、解决问题，从而激发他们的求知欲。

教师还可以利用多媒体、实物展示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接触到新知识，从而激发他们的学习兴趣。

要提供适当的指导和支持。

在学生进行自主探究性学习探索的过程中，教师应该为他们提供必要的指导和支持。

教师应该为学生提供合适的学习任务和学习资源，让他们在探究中获得足够的信息和知识。

教师要及时对学生的学习过程进行监督和指导，帮助他们克服学习中的困难和挑战。

教师还要定期组织学生进行学习交流，让他们在互相交流中互相学习、互相提高。

还要建立合作学习的氛围。

在综合实践活动课教学中，建立合作学习的氛围是非常重要的。

因为只有在合作中，学生才能更好地发挥各自的特长，从而取长补短，共同完成学习任务。

在实践活动中，教师可以设计一些集体活动，让学生们分工合作，共同完成一些实践任务。

教师还可以通过小组讨论、合作探究等方式，让学生们在合作中相互学习、相互帮助。

要注重评价和反思。

在综合实践活动课教学的过程中，评价和反思是非常重要的环节。

在学生进行自主探究性学习探索的过程中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价，让学生清楚地知道自己的学习情况。

教师还应该帮助学生总结经验，反思学习过程，发现问题，从而不断提高自己的学习能力。

主题探究式学习的特点及实践应用作者：刘锡邦来源：《教书育人·校长参考》2018年第11期[摘要] 主题探究是学生接受知识、消化主题、锻炼情志的一种良好的思维方式。

主题探究式学习符合学生的学习特征，符合初中新课程标准的要求，是初中课程改革积极倡导的教学模式。

将主题探究式学习方法切实落实到课程教学中，有利于培养学生的创新精神和创新品质。

[关键词] 探究式学习；主题教学；实践应用一、主题探究式学习的特点主题探究式学习也称探究性研究学习，是学生从所学知识层面，或实际生活当中，选择和确立一个学习主题，根据实际需要，教师创设教学情景，让学生通过独立思考，然后发现问题，并进行自主实验操作或通过调查研究，来收集和处理相关的知识和信息，通过与同学交流，使学生在探索问题的过程中，获得新知，让能力通过培养得以提高，同时也使学生的情感与态度得以发展，以此来培养学生的探索精神与创新能力的学习方式。

它重在倡导学生的主动参与，自主性、实践性、综合性、开放性是其主要特点。

1.自主性以教材为依据，以学生的兴趣为引导，以探究性学习为主要形式，把学习内容以“主题”形式予以呈现，让学生在自主活动中主动探索、独立思考，体验探索的乐趣，发现自己的能力。

通过相应“主题”的探究，激发学生的学习动机，使其掌握知识、发展思维、具有科学态度、形成创新精神。

2.实践性为了激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与教学过程，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的能力，使学生内在的潜力充分地发挥出来，加强实践性环节不可或缺，从而使学生学会关注国家和社会的进步，学习关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

主题活动探究过程的实施，既重视知识的传授，更注重过程的体验，通过实践活动，极大地激发了学生主动参与学习的内动力。

3.综合性主题探究式学习通常围绕一个主题问题展开，在学习过程中，教师循循善诱，通过引导和鼓励，让学生独立思考，自主发现和提出问题，并亲自动手设计或寻找解决问题的方案和办法，通过查阅和收集资料，对自己所获得的信息进行科学分析，得出解决问题的方法或结论，并进行成果交流活动，在这一活动中，着重考察和培养了学生的分析能力，归纳总结能力等综合能力，是对学生能力的全方位的锻炼与考察，因而具有综合性。

综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索综合实践活动课是学生在学习过程中，通过参与各种实践活动，培养自主学习、实践创新、合作交流等能力的一种课程形式。

在综合实践活动课教学中，学生自主探究性学习探索是非常重要的，它可以帮助学生发展自主学习的能力，提高他们的创新意识和实践能力。

本文将从学生自主探究性学习的重要性、方法和实践活动课教学中如何促进学生自主探究性学习等方面展开探讨。

一、学生自主探究性学习的重要性学生自主探究性学习是指学生在教师的指导和帮助下，根据自己的兴趣和能力，主动获取知识、探究问题、解决问题的学习方式。

它对学生的成长和发展具有重要的意义。

学生自主探究性学习有助于培养学生的综合能力。

在实践活动中，学生需要自主调查、实验、探究、总结，这样的学习方式能够培养学生的观察力、实验能力、思维能力和创新能力。

学生自主探究性学习可以激发学生的学习兴趣。

在实践活动中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，这样可以增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。

学生自主探究性学习有助于培养学生的合作精神。

在实践活动中，学生需要与同学合作，共同解决问题，这样可以增强学生的合作意识和团队精神。

学生自主探究性学习的方法有很多种，可以根据实际情况进行选择和应用。

教师可以通过引导学生运用多种学习方法来促进学生的自主探究性学习。

教师可以鼓励学生主动获取信息，积极参与讨论，运用多种学习方法，如小组合作、实地调研、实验操作等，这样可以提高学生的自主学习能力。

教师可以通过设置适当的学习任务来促进学生的自主探究性学习。

教师可以根据学生的实际情况，设计一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主探究，这样可以培养学生的创新意识和实践能力。

在实践活动课教学中，教师可以通过以下几种方法促进学生自主探究性学习。

教师可以根据课程内容设计一些实践活动，让学生在实践中学习知识。

教师可以组织学生进行实地调研、实验操作等活动，让学生在实践中感悟和体验知识，这样可以促进学生的自主探究性学习。

综合实践活动课中探究式学习“四步法”作者：张立江来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期综合实践活动课是以学生的兴趣和经验为基础，以活动为主要形式，并在活动中发现和解决问题、体验和感受生活的课程。

其宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识”。

如何切实有效地在综合实践课中进行探究式学习，发展学生的探究能力，是新课程的重要目标。

一、巧设情境，激发欲望课堂教学是一个“启发—激趣—释疑”的过程，教师要精心创设巧妙的情境，最大限度地激发学生探究的兴趣，使其注意力都集中在最佳状态并主动参与学习活动;同时要给学生提供主动探究实践的机会，让学生在自主探索中重构知识结构，逐步培养学生形成初步的探索和解决问题的能力。

学生年龄小，好动、好奇，易于直接或间接被客观事物、自然现象所吸引。

在教学“钉纽扣”一课时，笔者准备了几件学生们日常穿的衬衫、毛衣和外套以及扣眼纽扣、牛角纽扣和金属钮扣等，创设了找扣子的生活情境，学生根据自己的生活经验很快就能判断出哪种衣服应该搭配哪种纽扣。

随后，提问学生们，既然扣子找到了自己的主人，我们应该怎么办呢？学生异口同声地说，把扣子缝上去。

就这样，自然而然地进入到了动手实践缝扣子的环节。

学生自发想要动手将扣子缝在衣服上，并且想要探究不同扣子的不同缝制方法。

从这个教学实践中我们可以看出，精心创设情境，让学生们的思维处于兴奋的状态，学生就会主动参与探究实践活动，从而刺激学生的学习欲望，激发强烈的学习兴趣。

在愉悦、轻松、积极、认真的心境之中，实现由“被动接受”到“主动探索”的情感转化。

二、小组合作，提高效率小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和探究的过程。

由于新课程改革倡导以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，因此，在课堂教学中，小组合作学习显得特别重要。

在小组合作学习过程中进行探究式学习要注意把握以下两点：一是要培养学生的合作意识。