平面向量的基本定理
各位老师大家好，今天，我说课的内容是：人教B版必修4第二章第二节《平面向量的基本定理》第一课时，我将从教材分析、学生分析、教学方法和手段、教学过程以及教学评价五个方面进行分析
一、说教材
1.关于教材内容的分析
（1）平面向量基本是共线向量基本定理的一个推广，将来还可以推广到空间向量，得到空间向量基本定理，这三个定理可以看成是在一定范围内向量分解的唯一性定理。所以它是进一步研究向量问题的基础；是解决向量或利用向量解决问题的基本手段。
（2）平面向量基本定理揭示了平面向量的基本关系和基本结构，是进行向量运算的基本工具，它、也为平面向量坐标表示的学习打下基础。
（3）平面向量基本定理蕴涵了一种十分重要的数学思想——转化思想，因此，有着十分广阔的应用空间。
2.关于教学目标的确定
根据教学内容的特点，依据新课程标准的具体要求，我从以下三个方面来确定本节课的教学目标。
1、①了解平面向量基本定理及其意义,会做出由一组基地所表示的向量
②会把任意向量表示为一组基地的线性组合。掌握线段中点的向量表达式
2、通过对平面向量基本定理的归纳，抽象、概况，体验定理的产生和形成过程，提高学生抽象的能力和概括的能力
3、通过对定理的应用增强向量的应用意识，进一步体会向量是处理几何问题的强有力的工具。
3.重点和难点的分析
掌握了平面向量基本定理，可以使向量的运算完全代数化，将数与形紧密地结合起来，这样许多几何问题就转化为学生熟知的数量运算，这也是中学数学课中学习向量的目的之一，所以我认为对平面向量基本定理的应用是本节课的重点。另外对向量基本定理的理解这一点对于初学者来说有一定难度，所以是本节的难点。突破难点的关键是在充分理解向量的平行四边形法则的和向量共线的充要条件下多方位多角度的设计有关训练题从而加深对定理的理解。
二、说教学方法与教学手段
结合新课标“以学生为本”的课堂教学原则和实际情况，确定新课教学模式为：质疑—合作—探究式。
此模式的流程为激发兴趣--发现问题，提出问题--自主探究，解决问题--自主练习，
采用多媒体辅助教学，增强数学的直观性，实物投影的使用激发学生的求知欲。
三、说学情分析与学法指导
学情分析：前几节课已经学习了向量的基本概念和基本运算，如共线向量、向量的加法、减法和数乘运算及向量共线的充要条件等；另外学生对向量的物理背景有了初步的了解。如：力的合成与分解、位移、速度的合成与分解等，都为学习这节课作了充分准备。
学法指导：教师平等的参与学生的自主探究活动，通过启发、引导、激励来体现教师的主导作用，根据学生的认知情况和情感发展来调整整个学习活动的梯度和层次，引导学生全员、全过程参与，保证学生的认知水平和情感体验分层次向前推进。
四、关于教学过程设计的分析
为了更好的突出教学重点，突破教学难点，完成教学目标，本节课的教学过程的实施我认为可以分为三个阶段也就是六个环节来进行：
第一阶段，定理的导入与推导。
第二阶段，定理的应用与例题解析。
第三阶段，学生自我练习
六个环节
（1）创设情景，提出问题（2）自主探究，解决问题（3）自主练习，应用问题（4）课堂小结（5）作业布置：（6）板书
（1）创设情景，复习回顾提出问题
关于问题情境的创设我想可以这样来设计
这一环节中设置了三个问题 1、向量加法的运算法则
2、平行向量基本定理,
教学过程中，以提问的方式完成对旧知识的复习巩固，其中平行向量基本定理强调系数惟一确定,说明用一个向量就可以表示平面内任何一个与其平行的向量. 为下一步新课的讲解作铺垫。
3、然后在平面内任意画出一个与其不平行的向量，引导学生思考问能不能只用前一个向量来表示?写成a=xb的形式呢？回答是否定的，.接下来设问:那该如何表示.联系物理当中速度的分解的模型，思考平面内的任意一个向量是否可以由两个不共线的向量来线性表示呢？提出问题同时点题.那么我就可以开展探究活动，然过度到第二节。
设计意图：（1）承上启下复习旧知。复习向量共线的充要条件、向量加法的平行四边形法则。
（2）定理导入。创设“最近发展区”，调动学生已有的知识和认知经验。由平行四边形法则在力的分解中的应用导入向量的分解，从而进入定理的推导。
（2）自主探究，解决问题
这一环节，是教学的重点，学生在富有启发性的问题下，自主作图，自主探究，不仅得出了定理，而且思维也得到了发展。主要采用合作学习的形式利用设置的问题一步一步的启发学生思考，有层次、有启发性的五个问题可以进一步使学生的思维走向深入。
1.学生拿出网格,讨论该如何用e
1，e
2
表示向量AB.CD.EF.GH.
2．利用投影仪让学生观察,在平面内任意画出一个向量还能否用这两个向量来表示?表示成什么形式?
3.仍利用投影仪在平面内任意画出两个不共线向量,问能否表示平面内的所有向量?
4.让学生归纳讨论结果.
5．利用几何画板演示,学生会从中观察到系数变化,这说明系数与向量之间应该是什么关系呢?从而将讨论结果进一步完善.
设计目的：通过学生动手实践、观察、比较、抽象、概况得出定理，能增强学生的直观感知，让学生体会数学定理的产生以及形成的过程。让学生体会由特殊到一般的思维方法，发展学生的理性思维能力
另外关于平面向量基本定理，在教学中我想还要再引导学生关注定理中的关键字：
1、我们把不共线向量e
1，e
2
表示这一平面内所有向量的一组基底。
2、定理中e
1，e
2
是两个不共线向量
3、基地给定的前提下，分解式确定，即实数对a
1,a
2
是唯一确定的
4、平面内任一两个不共线的向量都可以作为一组基地。即基底部唯一
这一环节的设计意图：对定理的解析有利于对定理的正确把握，基地的不唯一性可让学生通过作图来体会，就是说这已基本的定理对平面内所有向量的研究都可以转化为对基底的研究，它的本质就是化多变量问题为双变量问题，它体现的数学思想就是转化的思想。
那么学习了平面向量基本定理接下来，应该指导学生学以致用。
（3）自主练习，科学应用
这一环节主要是为了使学生更好的巩固定理，我们队例题进行剖析
首先我通过以学生熟知的足球运动为问题情境来进行训练，可以建立数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。思考我们是否可以借助平面向量基本定理对足球运动时的速度进行分解呢？学生探讨之后说明可按水平方向和竖直方向进行分解。进而过渡例题1，本节课的例1 是对平面向量基本定理的简单应用，同时还用到向量的减法，另外可以用三角形法则作图便于学生的理解
在这里我设了两个问题来引导学生思考
1、向量MA，MB与哪些向量有关？
2、能否用向量a,b来表示向量AC,DB?用什么法则运算的？
