《笋芽儿》教学反思

二年级语文下册《笋芽儿》教学反思二年级语文下册《笋芽儿》教学反思作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的二年级语文下册《笋芽儿》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

二年级语文下册《笋芽儿》教学反思1我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。

比如，带有“自己”一词的表述。

如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。

在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。

正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。

如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。

知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。

在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。

过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。

情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。

如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。

笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。

那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。

笋芽儿教学反思15篇笋芽儿教学反思15篇身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的笋芽儿教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

笋芽儿教学反思1【情景说明】《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

【教学过程】一、情景导入，激发兴趣师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?生：竹子。

师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

(师板书课题，学生齐读课题。

注意儿化音)(课件显示“雨后春笋”)师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?生：(兴致勃勃)想。

二、初读课文，认识生字师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

(学生自由朗读课文)师：你认为课文中哪个词或句子不好读?生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。

生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?(课件出示生字)(学生跃跃欲试，指名完成)师：我们再一起读读，记住她们。

三、整体感知，读中感悟师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗?生：想。

师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。

为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

学生再次自由朗读。

(学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。

)师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?生：(很自信地站起来，非常投入地读第四自然段)“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。

2021年《笋芽儿》教学反思15篇《笋芽儿》教学反思1长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。

这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。

我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。

以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。

）师：能说说你为什么这样读吗？生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。

生：老师，我有不同的意见。

春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。

师：有道理，你读读看。

生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。

）生：老师，那到底该怎么读呢？师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）生：我们认为两种读法都可以。

（大多数学生观点）师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？（读得很投入。

）师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。

（学生积极性很高，有的还配上了动作。

）“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。

”每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。

他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。

由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。

在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。

只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。

《笋芽儿》教学反思2《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。

小学二年级语文下册《笋芽儿》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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笋芽儿的教学反思笋芽儿的教学反思1《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的文章，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的生气盎然。

胜利之处：1.本文是一篇美丽的拟人的童话散文，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来绽开。

不断去指导孩子图文结合来观看笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的快乐，想象它长成竹子的骄傲。

用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个强健成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。

2.带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂布满活力。

充分朗读的根底上，我让孩子们分角色读一读，演一演。

让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断鼓舞，分数也不断适当攀升。

每个孩子都在专心的读，声音中传递着一种欢乐的心情，同样也传递着春意。

回忆这节课的教学，一边沉醉于活泼而有效的教学气氛，一边暗暗的想这节课只用了“赛读”这一招来进展朗读指导，就取得那样好的效果。

其实孩子想要的并不多，教师不断地赞扬和鼓舞，赛过了任何物质的奖赏。

如能每天坚持，该会有怎样的景象呢?缺乏之处：在朗读竞赛，表演中还有局部孩子由于个人力量的缺陷，表现不抱负，投入的激情不够，所以，面对全体，大力度培育学困生是我今后努力的方向。

笋芽儿的教学反思2本课是一篇拟人体的童话散文。

在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的生一个是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。

课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力穿插的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。

教学本课，我尝试抓住了以下语用训练点：一、拟声词：本课用了两个拟声词“沙沙沙，沙沙沙”和“轰隆隆，轰隆隆”。

我问孩子们：“沙沙沙”在本课是形容谁的声音的？“春雨”。

“对，像这样用来形容声音内容的类型的词语就是拟声词，我们在第一课学过的形容解冻的小溪的‘丁丁冬冬’也是拟声词。

二年级语文下册《笋芽儿》教学反思二年级语文下册《笋芽儿》教学反思作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的二年级语文下册《笋芽儿》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

二年级语文下册《笋芽儿》教学反思1今日与同学们学习了《笋芽儿》一课。

本文是一篇拟人体的童话散文，在的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

课文形象生动，接受春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋发力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。

对学生的激励作用是可想而知的。

在教学《笋芽儿》一文时，首先是让学生带着任务去预习，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。

在第二课时的学习中，我引导学生学习和商议笋芽儿的成长过程的问题，进而引导学生体会课文中语言的优美。

比方表达成长的快乐。

笋芽儿在春雨姑娘的呼唤中，在雷公公的鼓舞下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，最终钻出了地面，看到了秀丽的春光，她勇敢地脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。

她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了!”从阅读中，学生们自然而然地体会到成长的快乐，体会到笋芽儿的勇敢与顽强，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。

再如学习写景的方法。

在课文的第6自然段中，写到：“笋芽儿最终钻出了地面。

她睁开眼睛一看，啊，多么光明，多么秀丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。

她高兴地说：“多么奇妙的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对奇妙春光的最好的诠释。

我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们认真地观看，自由结合，沟通观看所得，商量如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在商议沟通的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。

笋芽儿教学反思6篇笋芽儿教学反思 (1) 《路旁的橡树》是本单元的最后一篇课文，从《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》到本篇，分别从不同的角度来建立学生的环保意识，几天的教学效果是十分明显的。

今天讲了《路》的第二课时，虽是自读课文，但我还是着重了注意引导学生对文中人物心理活动的体会，重点放在体会主人公高尚的人格和强烈的环保意识上。

今天上《路旁的橡树》，感觉有点散，碎片多了点。

说实话，我不太喜欢这篇课文，我觉得好象有点过，那么一条路为了一棵橡树，在一个地方弯曲成马蹄形，这隐藏了不少交通隐患呀。

也许有了这种想法，没有和课文的意图合拍，情未动，上起课来，没味道。

“这是一棵怎样的橡树?”默读课文，找到相关的句子，请学生读，“你读得可真有气势。

”“仿佛看见了一棵高大的橡树，比六层楼还高呢!”朗读评价语的确能起一定作用，学生在我的评价下，读得挺不错，再请学生动笔圈圈，句中的哪些词语，让你感受到了橡树的高大?学生说到了挺立、粗壮、结实，像哨兵一样。

最后齐读：“在这条路应该延伸过去的地方，……”接着，就引导学生去看路了。

圈词体会，反复诵读，学生对这句话有了一定的理解，但只停留在：橡树的外在美，美在它的高大，挺拔。

难道这棵橡树的作用仅仅是美化环境吗?如果只是这样，为这棵橡树而在一个地方弯曲成马蹄形，似乎不太值。

可以在“像草原的哨兵”处，挖掘更深的内涵。

为什么把橡树当作草原的哨兵?狂风怒吼着，橡树……除了狂风，还可以说说噪音，黄沙。

接下来，我请学生思考：工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么?朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多可惜。

工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。

如果通过上一个教学环节，让学生认识到橡树的作用，认识到保护生态环境的重要，工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么?学生还可能想象到没有了树，空气不再那么清新，风沙迎面扑来，人们睁不开眼来，鸟儿无家可归……想到这，他们的心情将会多么难过，多么沉重。

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2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。

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笋芽儿的教学反思2这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

笋芽儿教学反思(精编19篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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