新课标下如何让学生在语文课上“动”起来
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新课标下如何让学生在语文课上“动”起来
—、创设平等的教学氛围
传统教育观的中心是知识的传授，教师有着绝对的权威，处于统治者的地位，是高高在上、不容置疑的；学生处在被统治者的地位，是唯命是从的。
而新课程标准重新定位“教师是平等中的首席”，所以“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“阅读是学生的个性化行为”就成了语文教学中应有的理念。
新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
因此，“平等”就成了学生积极参与、主动探究的前提，更是一种教育思想。
“平等”使师生在相互尊重的基础上敞开心扉，使师生的心灵沟通更加自然，使学生能真正的在课堂上“动”起来。
需要说明的是，这里所说的平等不是师生在任何方面都有“绝对的平等”，而是一种“相对的平等”——思想上的平等，比如，课堂上学生有思考、发表独特观点的自由和权利等。
教师作为学生学习活动的组织者和引导者，就应以一种“真理面前人人平等”的心态创设一个民主、和谐、宽容、平等的课堂氛围，使学生敢于参与教学，更乐于参与教学。
二、让学生真正成为学习的主人
以“学生为主体，教师为主导”这句话也曾风靡一时，它的本义应该是好的，可真正做到的有多少人呢?谁真正在课堂上把语言、思想、情感的自由完全还给学生了呢?有多少学生成了自己语言、思想、情感的主人?在教学中，让学生做固定的句式、句段练习，让学生模仿教师读课文以及在评价文中人物时，只让学生说此人高尚阳光的一面，而暗示学生别去触及其阴暗的一面，也许教师的本意是好的，希望给学生以正面的教育，可是，深究起来，这难道不是一种不平等的现象吗——语言、情感、思想的不平等。
这些不平等使学生失去了质疑和批判的精神，使学生的“动”变得没有色彩。
教育的过程是发现的过程，是探究前进的过程，所以，教育应当还给学生自由与平等，鼓励求异思维，捕捉学生思维的火花，让学生真正成为学习的主人。
兴趣有了，成功的体验有了，自由的心灵沟通有了，平等的对话过程有了，学生能不“动”起来吗？
三、顺应学生的认知规律
新课程倡导学生“自主、探究、合作”，而我们却曲解其意，从“满堂灌”又走到了“满堂放”，有的教师为
了贯彻“自主”，就两手一甩，纯粹放开学生去“自主”，这是从一个极端走向了另一个极端。
学生毕竟没有丰富的阅历和知识背景，学生毕竟在“学”，有自己思维的高度、深度、广度的局限，有生理、心理上的特点，教师应精心设计教学方法，确定教学的制高点，关注学生的个体差异，关心学生特殊的需要，顺应学生的认知规律，激起学生学好语文的原动力。
四、改变机械的评价方式
学生评价方式的改革是基础教育课程改革中建立新型评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。
评价学生的目的是为了促进学生的发展。
学生是有差异的个体，评价学生既要肯定学生在原有水平上的提高，帮助学生确立自信，还要关心个体差异，从不同视角去发现学生的优点，以促进所有学生在各个层面上的发展。
这里需要说明的是，评价重在激励，它是一种教育机制，而不是教育机制，它拒绝刻板机械，并不一定对每一个回答问题的学生都说“你真聪明”，并不一定每次都让其他学生竖起大拇指说“?菖?菖?菖，你真棒”。
试想，这种方式如果每天重复好多次，学生的感觉会不会麻木？因此，新课程要求的评价方法是多元化发展和多样性综合的质性评价，在评价中学生是有智慧、有尊严的个体，评价的过程就是关爱每一个生命发展的过程。
有了灵活的、包含着机智的、蕴含着爱心的、关注着未来的评价，学生在课堂上能不“动”起来吗？
五、挖掘文本的审美意蕴
语文教材所选用的范文，应该说是文质兼美的美文，学生学习这些文章，不仅仅是为了弄懂文中词语的含义，掌握课文的中心意思，领会写作技巧，更主要的是美文中那丰厚的人文、睿智的思想、深邃的哲理，都能启迪学生的心智，增长学生的见识，陶冶学生的性情，使学生知道孔孟老庄，知道屈宋李杜，能吟诗诵词，懂琴棋书画之趣味……所以，语文教育应当让学生有一颗能感知美的心灵，去发现美、欣赏美，并且按照美的规律去创造美。
我们作为语文教师切不可忽略学生，必须让他们自主阅读、自主写作，教师作引路人，通过引导、点拨、启发、开窍，让学生理解、感悟、享受、创新，切实把学习的主动权还给学生，让他们自己走进语文课，尽情饱览无边的春色。
