新闻传播学本体论

⒈约翰·弥尔顿关于新闻出版自由的基本观点是:“观点的自由市场”和“自我修正过程”。

他认为，人的理性高于一切，言论和出版自由是天赋人权的一部分。

主张任何人都可以不受限制的发表意见和传播思想，人们靠自己的理性辨别是非，通过意见的自由竞争修正错误，认识真理。

2.新闻学“先有术，后有学”的发展过程：随着新闻事业的发展壮大，新闻学开始脱离它的母体政治学，逐步形成独立的学科架构。

早期新闻学，以报纸作为唯一的研究对象，因此，早期新闻学又称报学。

报学最初侧重于业务技术的探讨，直接为培训从业人员服务。

在从“术”的研究向“学”的研究发展的过程中，3.新闻史的出现是一个重要的里程碑：1845年德国学者普尔兹的《德国新闻事业史》出版。

标志着新闻学开始超越单纯业务研究的微观视野，从历史的宏观角度揭示新闻活动的客观规律。

4.大众传播与新闻学的关系：新闻学原来是传播学的主要生长点，现在成了大众传播学的一个重要分支。

两者之间既有联系又区别。

区别：①研究对象不同。

新闻学以新闻传媒及行为作为研究对象，大众传播学把研究对象扩展为所有大众传播手段，其中主要是报纸﹑刊物﹑广播﹑电视﹑书籍出版﹑电影六大传媒。

②研究方法有别。

新闻学运用的主要是定性描述，而大众传播学以定量分析作为基本方法。

③研究重点不同。

新闻学重点研究新闻传播的内在机制和舆论效应，大众传播学重在研究行为与社会的一般互动关系。

5.为什么说新闻学是一门独立的社会科学：1.是新闻学有专门的研究对象，2.是新闻学已经形成自己多层次的学科体系，3.是新闻研究和新闻教育已经成为一种职业。

6.新闻学研究的对象及研究的范围：新闻学究的对象是新闻传播现象和新闻传播活动。

新闻学的研究氛围从普遍到个别，从宏观到微观，从世界到中国。

新闻传播现象就是新闻传播行为的存在形态，包括产品形态和产业形态，即通常所说的新闻和新闻事业。

新闻传播活动就是新闻传播行为的运行过程，包括新闻传媒对新闻信息的采写编播过程，受众对新闻信息的接受和反馈的过程，新闻事业与社会环境的相互作用过程，新闻学术研究和新闻人才培养的过程，7.新闻学的研究任务是：揭示新闻现象的本质和新闻活动的规律。

华中科技大学硕士研究生入学考试《新闻传播史论》大纲第一部分考试说明一、考试性质全国硕士研究生入学考试是为高等学校招收硕士研究生而设置的。

其中新闻传播史论是新闻传播学专业必考科目。

它的评价标准是高等学校优秀本科毕业生能达到及格及以上水平，以保证被录取者具有比较扎实的新闻传播史论基础，以利于进一步深造。

适用对象为报考我校硕士研究生入学考试的准考考生。

二、考试学科范围考试范围：中国新闻史、外国新闻史、新闻理论、传播理论三、评价目标（一）了解中国、外国新闻事业产生、发展和演变的过程，初步掌握各历史时期主要新闻媒体、著名新闻工作者、重大新闻事件与新闻现象的基本情况，并能给以历史的分析与评价。

把握新闻事业在变化发展中所体现出来的一些规律；能借鉴历史说明现实。

（二）准确理解新闻学基本原理，系统掌握社会主义新闻理论，运用有关原理解决新闻工作实际问题。

（三）较全面地掌握传播学基本理论和方法，能运用传播学理论分析现实传播现象。

四、考试形式与试卷结构（一）答卷方式：闭卷，笔试。

（二）答题时间：180分钟。

（三）各部分内容的考查比例：新闻史部分：50分新闻理论部分：50分传播理论部分：50分（四）题型与所占分值比例1、新闻史部分：名词解释10分；简答题20分；论述题20分。

2、新闻理论部分：名词解释10分；简答题20分；论述题20分。

3、传播理论部分：名词解释10分；简答题10分；论述题20分；综合应用题10分。

（五）参考书目1、吴廷俊：《中国新闻史新修》，复旦大学出版社，2008年8月版2、张昆：《中外新闻传播史》，高等教育出版社，2008年10月版3、程世寿、刘洁：《现代新闻传播学》，华中理工大学出版社，2000年7月版4、申凡、戚海龙主编：《当代传播学》，华中科技大学出版社，2000年版第二部分考查要点一新闻史部分中国新闻史1、绪论[1] 中国环境与中国媒介。

[2] 中国媒介的生长特征。

2、集权制度下的古代报纸。

简析当前我国新闻理论教材的主要结构模式一般说来，最能代表理论新闻学体系结构的是新闻理论教材。

教材是研究成果的累积与凝结。

进入新时期以来，据不完全统计，从中国人民大学新闻学院甘惜分教授1982年出版的《新闻理论基础》(中国人民大学出版社，这是新中国成立以来中国大陆出版的第一部新闻理论教材)，到中国人民大学新闻学院陈力丹教授2022年出版的《新闻理论十讲》(复旦大学出版社)，国内出版的新闻理论教材大概有六七十种，我们不可能对所有这些教材进行一一分析。

我想选出几本具有一定代表性的教材，以管中窥豹、以点带面的方式，看看新闻学术界对新闻理论体系结构模式的理解和探索。

对选择出来的具有代表性的几种模式，我基本上是加以客观的描述、说明和陈述，不做过多的评价。

一、拉斯韦尔模式下的体系结构在如此自觉的理论体系意识指导下，童兵先生的《理论新闻传播学导论》形成了这样的基本架构：(从第一章到第十章的标题依次是)新闻传播行为，新闻传播者，新闻传播内容，新闻传播过程，新闻传播要求，新闻传播媒介，新闻传播事业，新闻传播受众，新闻传播效果和新闻传播调控。

显而易见的是，童兵先生并不是十分严格地按照拉斯韦尔模式建构体系的，而是做了一定的改造。

新闻传播无疑是大传播中的一种，因而用传播学(特别是大众传播学)的理念和方法，指导建构新闻理论体系，原则上不会有什么不妥。

但新闻学必定有自身特定的研究对象，有自身特定的问题领域，也有本学科特有的传统和话语方式，因此，怎样借鉴传播学的研究成果，建构新闻理论体系，还是非常值得进一步研究的问题。

二、离散性四元结构模式清华大学新闻传播学院刘建明教授，从上个世纪90年代初开始，先后撰写、编著、修订出版了多本新闻理论教材，以一种比较宏大的视野建构起了自己的新闻理论体系，形成了比较独特的阐释新闻理论问题的方式。

我将刘建明教授的新闻理论叙述体系结构描述为“离散性四元结构模式”。

所谓“四元结构”，是说刘建明教授在架构其理论体系时，把体系内容主要分为四个实质性的单元——新闻，新闻传播(报道)，新闻媒介，新闻媒介与社会系统的关系；所谓“离散性”，是指四元结构方式上的外在特征，即有些单元的内容并不是集中在一起叙述的。

新闻传播学概论教案新闻传播学概论教案第一章是新闻传播的本体论一学习目的与要求通过本章的研究，我们可以了解从新闻学到传播学研究的历史理论转型，掌握传播学研究的范围和逻辑起点，构建新闻传播学的学科框架，掌握第二门新闻传播学研究方法课程的内容第一节新闻学与传播学（一）从新闻到传播的历史转型与学科超越的基本动因1新闻传播媒介不断更新并迅速发展，使社会信息传播结构和方式发生了根本变化2重要原因世界范围的新技术革命和信息社会的快速发展导致人类对信息的需求急剧增加，促使人类重新认识信息的功能和作用。

3.理论参考借鉴现代系统科学，行为科学和数理统计科学等全新的研究方法的结果4时代原因现代科学发展中相互交叉、相互渗透的大趋势促使研究对象相对狭窄的新闻学走出困境，以适应现代科学发展的新趋势（2）转型与超越的外部环境分析1在社会主义市场经济条件下，新闻传媒生存环境的变化新闻传播应当在遵守宪法和有关政策法规的前提下，按照自己的法律和市场经济规则进行。

2 20世纪80年代末90年代初是新闻媒体结构和布局变化的标志。

我国新闻媒体在质量和数量上都发生了巨大变化，报刊数量增加，广播电视的普及率和覆盖率也显著提高，客观上为新闻传播研究提出了新的内容。

3.新闻传播的社会功能和作用的变化。

在新的历史时期，新闻传播不仅是意识形态领域的一个部门，而且是经济建设中具有强大潜力的产业部门。

它在社会生活的许多领域发挥着多种功能和作用。

4.中国受众群体需求的变化在21世纪，受众与新闻传播者将出现不断的角色互换，全方位介入传播领域（三）结论无论是从新闻传播实践的考察，还是从理论研究的角度，从新闻到传播的超越与转化，都反映了当今新闻研究价值取向的历史必然性第二节新闻传播学研究的范围与逻辑起点（一）新闻与传播研究的范围1根据社会科学研究三分法理论，新闻传播学可以从宏观角度分为三方面内容（1）新闻传播基础理论研究主要研究新闻传播的一般特征和新闻传播产业运行规律的基本原理。

新闻学和传播学理论(笔记大纲)★★★★★★第一部分新闻学和传播学理论★★★★★★★▓▓▓第1章绪论◣◣◣◣考点详解◢◢◢◢1. 简述社会传播的五种基本形态2. 信息科学对传播学的贡献是什么3. 简述布克里的环境适应五要素4. 为什么说传播障碍和传播隔阂的存在是妨碍社会发展的重要因素5. 为什么说学好传播学必须树立科学的传播观6. 马克思主义精神交往理论与行为主义传播学的本质区别是什么7. 什么是传播？它的基本特点是什么8. 社会信息系统的特点是什么9. 为什么说一定的精神生产和精神交往与一定的物质生产和物质交往相适应是唯物史观的一个重要前提◣◣◣◣名词解释◢◢◢◢1. 系统2. 双重偶然性3. 交往4. 经验学派5. 经验性方法6. 信息7. 社会信息8. 传播9. 批判学派◣◣◣◣简答题◢◢◢◢1. 简述社会信息及其传播的共性和特性2. 传播学形成于什么时期？有哪些因素推动了传播学的诞生3. 为什么说马克思和恩格斯的“交往”理论是唯物论传播观的出发点4. 传播学的早期学术思想源流有哪些◣◣◣◣论述题◢◢◢◢1. 试述精神生产和精神交往与物质生产和物质交往的辩证关系2. 传播学的四大奠基人和学科创始人是谁？他们各自的主要贡献是什么3. 香农的信息论对传播学研究有什么贡献4. 威纳的控制论对传播学研究有什么贡献5. 试述经验性方法的意义及其局限性6. 批判学派在方法论、社会观和传播观上与经验学派有什么分歧7. “文化研究”学者的主要观点是什么▓▓▓第2章人类传播活动的历史与发展◣◣◣◣考点详解◢◢◢◢1. 动物传播与人类传播有何区别2. 人类语言区别于动物界信号系统的特性是什么3. 人类语言的特性有哪些4. 简述人类传播发展进程的四个阶段◣◣◣◣名词解释◢◢◢◢1. 信息社会2. 信息爆炸3. 信息高速公路◣◣◣◣简答题◢◢◢◢1. 哈特关于媒介系统的分类是怎样的2. 简述信息社会的定义及其经济结构特点3. 简述社会信息化的发展阶段4. 我国信息化建设的指导方针和步骤是什么◣◣◣◣论述题◢◢◢◢1. 体外化信息系统经历了功能分化和多样化的过程，正在迎来一个重新整合的时代。

基金项目:湖北经济学院校级教研项目 双万 计划背景下新闻传播学专业课程思政建设研究 (YB202116)成果;中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划课题 红色文化主题活动深化大学生理想信念教育研究 (22XC0411)㊂双万计划 建设背景下新闻学概论课程思政建设分析夏兴通㊀陈㊀奕(湖北经济学院新闻与传播学院,湖北武汉430205)摘㊀要:目前 双万计划 建设正火热进行中,新闻学概论是我国高等院校新闻传播类专业的基础课程之一,在课程思政建设承担着重要的使命㊂本文探讨了 双万计划 建设背景下新闻学概论课程思政建设的意义与思路,并结合专业教学实践,提出了新闻学概论课程思政建设的具体路径㊂关键词:双万计划;新闻学概论;一流专业;课程思政;路径中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.15.0651㊀ 双万计划 与新闻学概论课程思政建设的意义2019年教育部开始实施一流本科专业和一流本科课程 双万计划 ,目前各级 双万计划 建设正火热进行中㊂2020年教育部印发‘高等学校课程思政建设指导纲要“,指出要 把课程思政建设成效作为 双一流 建设监测与成效评价㊁学科评估㊁本科教学评估㊁一流专业和一流课程建设㊁专业认证㊁ 双高计划 评价㊁高校或院系教学绩效考核等的重要内容 ㊂这说明建设 双万 专业和课程,离不开课程思政㊂特别是已获得 双万 建设立项的专业与课程,更要发挥引领示范作用,把课程思政建设更好地贯彻到教育教学全过程,实现全员㊁全程㊁全方位育人㊂新闻学概论是我国高等院校新闻传播类专业的基础课程之一,是新闻传播类专业建设的重要支撑,在课程思政建设承担着具有重要的使命㊂作为专业基础课,它不仅要为学生阐释新闻活动的起源㊁特征㊁发生㊁发展及传播规律等基本内容,也要对我国新闻工作的基本任务㊁指导原则㊁新闻工作者的政治素养等方面的内容进行深入讲解㊂特别是对于马克思主义新闻观这一指导我国新闻舆论工作的 灵魂 和 定盘星 ,更是要作为课程教学的重要内容,让学生初步了解与掌握马克思主义新闻观,为成为 政治坚定㊁业务精湛㊁作风优良㊁党和人民放心 新闻舆论工作者打好基础㊂形象地说,新闻学概论课程承担着为学生系好专业成长的 第一粒扣子 的重要使命,开展课程思政建设意义深远㊂2㊀新闻学概论课程思政建设的思路2.1㊀以马克思主义新闻观为根本指导马克思主义新闻观是马克思主义对新闻现象和新闻传播活动的总的看法和规律性认识,它是我国新闻传播领域的指导思想,也是中国特色社会主义新闻学的根本遵循,贯穿于我国高校新闻传播学专业的办学理念㊁课程体系㊁人才培养等全过程㊂新闻学概论的课程思政建设毫无疑问应该以马克思主义新闻观为根本指导㊂从教学目标上来看,新闻学概论课程的核心教学目标之一,就是要引导学生树立牢固的马克思主义新闻观;从教学内容来看,新闻学概论课程涉及对新闻传播现象和新闻工作的分析,都要坚持运用马克思主义新闻观的基本内容,如新闻媒体是党和人民的喉舌,是党和国家重要的思想文化阵地和舆论阵地,具有鲜明的阶级性和意识形态属性;党性原则是社会主义新闻工作的根本原则;坚持实事求是,维护新闻的真实性;坚持正确的舆论导向,坚持团结稳定鼓劲㊁正面宣传为主,唱响主旋律㊁打好主动仗等㊂2.2㊀服务一流新闻传播人才培养面对当前世界百年未有之大变局,必须坚持以马克思主义新闻观为指导,大力提高我国新闻从业人员的素质和能力,造就一大批立足中国㊁放眼世界㊁思想过硬㊁业务高超的一流新闻传播人才,这也是我国新闻传播教育实施 双万计划 的重要目标㊂高校是培养一流新闻传播人才的重要基地,高校培养的一流新闻传播人才,必须具有过硬的思想政治素质,这就要求在专业建设和课程建设中大力实施课程思政㊂新闻学概论作为专业基础课,应该在新闻传播学专业课程思政建设中发挥基础和示范作用,为学生的专业成长打好思政基础㊂2.3㊀充分考虑新闻学概论课程设置的特点课程思政建设应该充分考虑课程设置的一些具体因素,比如课程性质,授课对象㊁授课时长㊁授课环境等方面,这样才能做到有针对性,确保建设效果㊂目前我㊃391㊃国高校新闻学概论课程的定位一般是专业基础理论课,开设时间一般在一年级第一学期,授课对象主要为大一新生,每周以2~3个学时为多㊂作为专业基础理论课,一般以理论讲授为主,而大一新生的主要特点是对大学学习的适应性还没有很好地建立起来,专业兴趣也还没有完全巩固(尤其是大类招生的专业,后面还要进行专业分流或转专业),多数也缺乏新闻工作的实践经验㊂因此新闻学概论要进行课程思政建设,不能盲目追求毕其功于一役 或 立竿见影 ,内容不能过深过专,而是要充分考虑大一新生的特点,遵循 循序渐进 的教学规律,在教学方式方法上等方面要有针对性㊂3㊀新闻学概论课程思政建设的具体路径湖北经济学院新闻与传播学院新闻学专业于2021年获得 国家一流本科专业建设点 立项,作为专业基础课的新闻学概论于2021年获评校一流本科课程,2022年获评省一流课程㊂近年我们在课程建设中不断强化课程思政建设意识,积极探索课程思政新路径,服务一流专业建设,现将有关做法和经验总结如下供参考㊂3.1㊀ 模块化知识体系+思政元素融入 ,构建课程思政内容体系新闻学概论课程涉及的教学内容较多,为了便于学生更好地掌握新闻学概论的知识体系,课程教学中以马工程教材‘新闻学概论“为基础,将12章基本教学内容重组为四大知识模块即 新闻本体论 新闻原则论新闻功能论 新闻事业论 (见表1)㊂在划分了知识模块后,根据课程思政教学的需要,我们概括提炼了本课程教学需要融入的思政元素和教学目标,主要包括以下几个方面:(1)家国情怀:坚持辩证唯物主义,以马克思主义新闻观为统领,培养学生树立强烈的社会责任意识,在新闻报道中自觉恪守全面㊁客观㊁公正的原则,坚定对党的领导㊁改革开放㊁科学发展政策的认同,增强国际视野,讲好中国故事,满怀爱国热情,勇担民族复兴使命㊂(2)人文素养:培养学生具有高尚的道德情操,遵纪守法,遵守社会道德㊁个人道德和新闻传播职业道德,具备健全的人格㊂(3)科学精神:培养学生具有敏锐的判断能力和批判精神,坚持求真实务,坚持新闻报道的真实性,努力报道事实真相,杜绝虚假新闻㊂(4)实践创新:培养学生不仅具有完善的新闻理论知识,而且具有强烈的新闻实践意识,能够主动参加新闻实践,服务于整个社会,成为马克思主义新闻观的实践者㊁创新者㊂结合模块化知识体系架构,我们确立了每一章的思政融入重点,从而构成本课程的思政内容体系,如表1所示㊂表1㊀新闻学概论课程知识体系与思政元素融入重点知识模块章次内容思政元素融入重点(用 ɿ 表示)家国情怀人文素养科学精神实践创新新闻本体论第一章新闻本源ɿ第二章新闻真实ɿ第三章新闻价值ɿɿ新闻原则论第四章新闻工作的党性原则ɿ第五章新闻出版自由ɿ第六章新闻法治ɿ第七章新闻道德ɿ新闻功能论第八章新闻宣传ɿɿ第九章新闻舆论ɿɿ新闻事业论第十章新闻媒体ɿ第十一章新闻事业ɿ第十二章新闻人才与队伍ɿ3.2㊀ 案例式+互动启发式+探究式+多师同堂 教学方式改革,确保思政育人效果3.2.1㊀开展案例式教学案例中蕴含丰富的思政元素,对学生的吸引力强,尤其是大一新生,虽然新闻实践经验普遍缺乏,但对热点新闻的关注还是比较普遍,运用案例教学容易引起他们的共鸣㊂在教学中我们针对每一章节的思政元素重点,均整理出一到若干个相关的案例,并且根据形势的发展不断更新,在教学中运用这些案例来剖析原理,引导思政思维㊂如在讲第三章‘新闻价值“中的第三节 新闻价值取向 时,我们会列举出近年某些西方媒体戴着有色眼镜报道中国的典型案例,并请学生进行补充,然后师生一起分析这些案例,从而让学生深刻体会到某些西方媒体在新闻价值取向标准上的 双标 行为及其危害,并增强在国际传播中要正本清源,讲好中国故事的责任意识㊂3.2.2㊀加强课堂互动启发式教学良好的课堂氛围是提升课程教学效果的重要前提,互动启发式教学在活跃课堂氛围方面有着非常好的作用,因此我们在课堂教学中通过勤提问㊁多启发,加强课㊃491㊃堂互动,激发学生的学习兴趣,助力思政教学 入脑入心 ㊂我们在教学前先整理出一些适合学生讨论交流的问题,如 新闻能不能反映真实的世界? 如何辨别假新闻? 新闻自由是绝对的还是相对的? 新闻舆论方向要不要引导? 新闻人才是德重要还是才重要? 等问题,然后通过在课堂上现场提问㊁组织辩论赛等形式,让每个学生都有参与的机会,同时教师针对学生的回答进行点评,引导学生加深对相关思政内容的理解,学生踊跃参与,课程氛围活跃㊂3.2.3㊀组织探究式教学探究式教学能够激发学生的学习主动性,并能将课堂教学延伸到第二课堂等阵地,拓展思政教学的深度和广度㊂我们在课堂教学中将学生分成学习小组,布置小组作业,对应知识模块的基本教学目标内容和重难点,建立学习任务的 安排 实施 评价 总结 机制,促使学生深度参与,增强自主性和能动性㊂同时鼓励学生将学习小组的相关学习成果运用到社会实践㊁科研立项㊁学科竞赛㊁创新创业训练等课外实践领域,任课教师则积极进行指导㊂近年上过本课程的学生在任课教师指导下完成了‘新闻辟谣平台传播效果及优化路径研究“‘主流媒体对青年影响力的研究“‘高校突发事件舆论引导研究“‘红色影视在当代大学生群体中的传播研究“等科研课题或创新创业训练项目的研究,巩固了思政教学的效果㊂3.2.4㊀实施 多师同堂 教学课程思政强调 全员育人 ,因此要广泛动员各种力量参与到教学中去㊂近年我们打通校内校外师资资源,除了专任教师作为主讲教师之外,还将业务素质高㊁政治立场坚定的新闻界资深记者请进课堂,多师同堂授课㊂近年来我们一共邀请了4位来自主流媒体界的资深记者走进课堂,比如在2021年12月邀请湖北广电资深记者邓国辉进入课堂,邓国辉结合 新闻人才与队伍 知识点,结合丰富的报道案例,为学生深入阐述 融媒体时代我们需要什么样的记者 ,引导学生树立正确的新闻职业价值观,取得良好效果㊂3.3㊀构建 多维度-过程性-进阶式 学习评价体系,突出思政内容考查对学生的评价分为过程性考核及期末考核两个部分㊂过程性考核采取教师评价㊁生生互评㊁小组互评等多维度评价方式;坚持线上线下相结合的过程性考核,线上考核包括观看本课程的慕课视频教学资源(本课程在学校支持下已完成了全部教学内容的教学视频录制,并上传到学习通和中国大学慕课平台)及线上作业㊁讨论㊁签到等,线下考核包括课堂提问㊁小组讨论㊁独立或分组作业等方式㊂期末考核采用闭卷考试形式,体现进阶性和一定挑战度㊂在命制试卷时突出思政特色,加大对重点思政内容的理解与分析能力的考查力度,如新闻真实性㊁新闻工作的党性原则㊁重大主题宣传㊁国际传播能力建设㊁突发事件的新闻舆论导向等,并设计选择题㊁材料分析题㊁论述题等多种题型进行考查㊂如在2021-2022学年第一学期的期末考试中,以案例分析题的形式介绍20世纪30年代著名的美国记者斯诺客观报道中国共产党革命斗争,在国际上引起很大反响的事例,并举出2021年王毅外长在两会中外记者会上提出的 欢迎更多的斯诺式记者来中国 观点的新闻,然后提出问题,引导学生思考如何更好地做好国际传播工作㊂4㊀结语在 双万计划 建设背景下,新闻学概论课程思政的重要性突出,目前各高校在新闻学概论课程思政建设方面积累了不少有益的经验,我们主要是在课程思政内容体系㊁教学方式改革㊁学习评价体系等方面进行了探索,教学中需要加强和改善的环节肯定还有,在以后的课程思政建设过程,我们将始终保持正确的政治方向㊁创新工作思路,确保课程思政建设的落地落实㊁见功见效㊂参考文献[1]贺倩.新闻学概论课程思政教学探讨[J].公关世界, 2021,(19):94-95.[2]高军梅.新文科视野下新闻学概论课程思政育人的实践探索[J].传播与版权,2022,(2):114-116.[3]陈长年.建构主义视角下新闻学概论课程思政探究[J].传播与版权,2021,(1):4-6.[4]周晓萌,秦瑜明.新闻传播教育课程思政建设的创新探索[J].中国高等教育,2022,(11):35-37.[5]户松芳.高校马克思主义新闻观教育的瓶颈及创新[J].新闻研究导刊,2021,(7):43-44.[6]何倩.新闻理论教学 课程思政 探索与建设研究 以新闻学概论课程为例[J].传媒论坛,2021,(16):13-14. [7]于鹏亮.新闻学概论课程思政建设的思考与路径[J].新闻前哨,2022,(06):65-66.[8]周少燕,王秀,安存红,等. 双一流 目标驱动下高校课程思政体系构建研究[J].中国乡镇企业会计,2021,(03): 184-185.㊃591㊃。

第一章新闻本体论一、广义新闻和狭义新闻：广义的新闻是报刊、广播、电视中各种新闻载体和报道形式的总称，包括消息、通讯、特写、调查报告、述评、新闻图片、新闻资料等；狭义的新闻专指消息这一体裁，包括简讯、电讯等，它是各种新闻传媒最常用的报道体裁。

二、美国大众报纸和黄色新闻时期的新闻定义: 在大众化报纸即商业性报纸大量发行时期，趣味性和反常性是资产阶级报刊界定新闻的主要标准。

在美国大众报纸和黄色新闻时期形成的新闻定义，虽然在一定程度上道出了新闻的某些基本特征，但在表述上不够严谨、规范、全面，过分夸大了构成新闻的某些因素，而未能对诸多因素加以综合考察。

不仅如此，这些对新闻的基本看法在实践中也造成了相应的危害：一是渲染消极现象。

为了追求轰动效应、戏剧效果，记者把注意力放在暴力、色情、金钱、丑闻和怪异现象上，越是消极现象，就越是得到大肆渲染。

二是忽视深层次的问题。

记者一味猎奇，追求有轰动效应的新闻，无暇顾及社会深层存在的弊端和痼疾。

三、我国对新闻定义的探讨1、认为新闻是一种现实现象，是“最近时间内所发现与人类生存有关联的事实与现象”。

现象论。

2、认为新闻是一种记事或记录，即“新闻是一种记事”。

记录论。

3、强调新闻是一种事实，认为新闻是“一种新的、重要的事实”。

事实论。

4、既强调事实，又强调报道，认为“新闻是新近发生的事实的报道”。

报道论。

5、强调新闻是一种特殊手段，认为“新闻是报道或评述最新的重要事实以影响舆论的特殊手段”。

手段论。

6、强调新闻是一种传播，认为“新闻是最近变动的事实的传播”。

传播论。

7、强调新闻是一种信息，认为新闻“是经报道（或传播）的新近事实的信息”。

信息论。

诸多说法中，各有千秋。

目前人们普遍接受陆定一的报道论。

首先，这个定义强调了新闻是事实的报道，坚持了唯物主义的新闻本源观，揭示了作为观念形态的新闻物质性与意识性的辩证统一关系。

其次，这个定义准确地指明了新闻的本质属性和特性。

新闻是新近发生的事实的报道，新闻的本源是报道，但新闻不等于就是事实。

刘九洲《新闻理论基础》笔记1新闻客观性与新闻真实性的原则新闻客观性——研究基点是本体论，是指新闻传播者报道的新闻事实是客观存在的，是一种本然的现实存在。

新闻真实性——研究基点是认识论，是指新闻报道者在报道事实时应持实事求是的态度2新闻与宣传：根据事实来描述事实，不是根据宣传需要去描述事实3新闻与传播新闻：以人类新闻传播现象为研究对象的科学传播：以人类信息传播为研究对象的科学只有当传播学把关注的目光置于大众媒体即传统的纸质媒体和现代的电子媒体的传播活动上时，它的某些概念和观点才能与新闻理论达成共识。

导论1新闻理论范式革新的两种序列一、新闻理论范式革新的第一种历史序列★新闻专业主义——新新闻主义——公共新闻理论1、新闻专业主义新闻专业主义——新闻传播活动中新闻从业者必须持有的新闻职业精神或职业规范。

产生于19世纪90年代美国，新式新闻事业出现，迈向现代化的进程，黄色新闻泛滥。

为对抗商业主义对报业的侵蚀，提出两种方案：一是办理想报纸，倡导符合社会整体利益的责任意识和道德精神。

（奥克斯的《纽约时报》）。

二是构建新闻专业主义，在实践中的表现是创办专业的期刊、专业协会和专业教育，以此普及新闻专业知识，灌输服务公众和新闻自律的观点：在范式革新上的表现则是抛弃煽情主义和政党报纸的信念，倡导客观性原则。

1919年，李普曼在《现代自由意味着什么》第一次提出客观报道这一术语。

1920年，李普曼在《自由与新闻》第一次全面讨论了“客观新闻理论”。

2、新新闻主义新新闻主义主张用文学创作的手法来写新闻，就是指“用记者自己的感受和访问手法从人物的内心获得对某一事件的观点，而不是依靠一般采集材料，提出老一类问题的手法。

它是把重点放在写作风格和描绘方面”。

产生于20世纪60年代美国，消失于70年代。

代表人物是汤姆•沃尔夫。

在《老爷》杂志上发表《糖果色橘片样流线型宝贝》。

用主观性挑战客观性，来颠覆客观性，过于强调揭示人物内心的心理活动重要性，与传统的客观性原则主张新闻报道应做到“零度情感”背道而驰。