小学数学新授课“探究式”四环节教学策略-2019年精选教育文档

小学数学新授课“探究式”四环节教学策略1.小学数学新授课教学策略1.1创设情境，生成问题。

教学目标：激发兴趣，提出问题。

操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。

1.2探索交流，解决问题。

教学目标：自主获得解决问题的策略。

操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。

给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

1.3巩固应用，内化提高。

教学目标：巩固知识，培养能力。

操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。

练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。

练习过程中教师要加强点拨和提升。

1.4回顾整理，反思提升。

教学目标：反思学习过程，明确学习收获。

操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。

2.策略解读2.1第一环节创设情境，生成问题。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。

基本程序是：创设情境―生成问题创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式的实施策略摘要：小学数学是学生在小学教育阶段接触的基础性学科，有效的数学学习对提升学生规律思维及探究能力，培育学生学科核心素养有重要意义。

传统的教学实践中，教师通过接受灌输式教学手段，将数学学问点之间传授给学生，这种不利于引导学生自主思索的教学模式对于抽象思维进展不成熟的小学生来讲，其学习习惯和思维能力得不到有效培育。

本文试图从新课改着力提倡的探究性学习模式开展有效的教学策略探究，从以下四方面简述如何在小学数学教学过程中实施探究性教学。

关键词：小学数学探究性学习有效教学策略探究式教学模式是有效实现学生自主学习，进展学生自主思索能力的重要手段。

教师通过创设多样化的教学手段激发学生探究兴趣，引导学生自主思索解決问题，在发觉问题、分析问题和解决问题的过程中促使学生更好地理解和把握学问，实现学问的有效迁移应用，并有效提升学生独立思索和自主探究学习的能力。

在实际教学过程中，教师要能够充分认识到探究性学习的有利影响，在教学中充分敬重学生主体，创新多种探究教学手段提升学生的探究能力。

一、依据教学内容明确目标，充分发挥学生主体性新课程改革标准中着重强调了学生作为学习主体性的重要地位，教师在实施探究性教学过程中，不仅要依据具体教学内容明确教学目标，还要能够转变传统的教学观念，一改正去教师把握课堂话语权的教学模式，将课堂还给学生，运用主体性探究模式让学生在自主预习、自主分析问题及探究解决问题的过程中培育良好的学习习惯和数学思维。

[1]比方，在教学《两、三位数除以两位数》一课时，由于学生已经学过乘法、除法学问，有了肯定的基础。

因此，在设置教学目标时，我设置了以下教学目标：让学生主动探究除数是整十数、商是一位数的除法口算及笔算方法，能够运用笔算两、三位数除以整十数、商一位数的除法得数，在探究算法过程中，能够在沟通商量中理解口算和笔算的方法，并在积存计算阅历的过程中提高除法口算和笔算能力，在这个过程中养成仔细计算、验算检查的学习习惯，感受自主探究和合作沟通对数学学习的有益影响。

小学数学课堂教学策略“探究式”四环节新授课课堂教学策略
第一环节创设情境，生成问题
1.创设情境
2.生成问题
第二环节探索交流，解决问题
1.自主探索
2.互动交流
3.共同优化，形成结论第三环节巩固应用，内化提高
1.基本应用
2.综合应用
3.诊断评价
第四环节回顾整理，反思提升
策略研讨：第二环节探索交流，解决问题
“探究式”四环节练习课教学策略
第一环节问题引入，回顾再现
第二环节分层练习，强化提高
基本练习综合练习提高、拓展性练习第三环节自主检测，评价完善
第四环节归纳小结，课外延伸
策略研讨：第二环节分层练习，强化提高
“探究式”三环节复习课教学策略
第一环节回顾整理，建构网络
自主整理，实施创造交流矫正，优化再建
第二环节重点复习，强化提高
分层练习，重点突破拓展延伸，整体深化
第三环节自主检评，完善提高自主检测评价完善。

小学数学“四环节”教学模式（研讨稿）5.24小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）教学结构是指进行一堂课的教学工作的各个部分的组合。

一堂课的结构如何，对提高课堂教学效率影响很大，它直接影响知识的传授，能力的培养和学生身心素质的全面发展。

课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。

小学主要有新授课、练习课、复习课。

这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。

实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。

（比如新课知识是起始概念时，就不需要“复习”这个环节）一、新课导入本环节是进行新课的过度阶段，实际上就是在新旧知识之间架起一座桥梁，时间不长但很重要，要求以旧知识引出新知识，揭示课题。

“良好的开端是成功的一半”，成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，使课堂教学从铺垫转化为探索新知识的过程，为课堂的教学打下良好的基础，所以我们切不可忽视导入这一环节。

新课导入应遵循以下几个原则：1、针对性原则新课导入，必须根据学生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的引入方法。

且不可离题万里，故意绕圈子追求形式上的活泼，过多地占用课堂教学时间，影响教学效果，因此，在设计导入新课时，必须遵循针对性原则，教师在“吃透两头”的基础上，设计有针对性的复习题和导语，使学生的已有认识结构和知识储备与新授课的教学目标，有机结合，融为一体。

2、铺垫性原则小学数学知识是一个整体，前后教学内容都有一定的内在联系，大部分知识都是由它的先行旧知识发展而来的、因此，在设计导入新课时，必须遵循铺垫性原则，教师要利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新。

3、趣味性原则兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。

学生只有对所要学习的认识，产生浓厚的兴趣，才能爱学乐学。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

课堂是师生互动、交流、思维碰撞、动态生成的活动场所。

一个和谐有效的数学课堂，应该是学生积极主动地参与、平等地合作交流、充分地探索学习的课堂。

所谓有效的探究学习是指课堂教学中要实现学生知识与技能、过程与方法、情感与态度等智力及非智力等多方面的发展。

经历探究过程以获得能力发展及深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，则是探究性学习要达到的三个目标。

一、精研学情，创设情境，适当介入探究何克抗教授指出，“有意义的学习应是以积极的心态，在自己已有的知识经验上对新问题积极主动的建构过程”。

一场和谐的探究活动，师生应组成共同的“学习团队”，由于学生年龄小、认知水平不高，在以学生为主体的探究活动与构建知识的过程中，离不开教师科学、适时的引导与帮助。

要想引导出色、帮助到位，和教师自身的研究是分不开的。

不认真研究学情，就会介入过早或过迟，造成进度和管理上的混乱，使探究教学低效。

而出色的预设是课堂教学和谐的必经之路，动态生成则又促进了课堂的和谐。

如今的课堂更关注过程体验中的即时生成，在动态生成中，与学生进行思想的碰撞，产生思维的火花。

如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么生成的精彩与否取决于教师个人的教学艺术，也就是“课堂和谐的教学艺术”。

如“游戏规则的公平性”一课，探究的是游戏中的数学问题――公平性（可能性大小）问题。

感受可能性的大小（等可能性），是这节课的重点。

在生活中学生已经接触过不少可能性事件，已经具有相当的分析能力，这是该课内容学习之前学生的学情。

因此，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，利用等可能性的分析设计公平的游戏，把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，则显得尤为重要。

浅谈小学数学课堂“自主探究”四步教学法摘要：新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性和积极性，以保证学生有效的数学活动。

教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已凾需变革。

本文提出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。

关键词：小学数学课堂教学自主探究随着新课程改革的纵深推进，教师们都在思考着一个问题“新理念指导下的数学课堂应该是怎样的？”我们颇感困惑。

新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性好积极性，以保证学生有效的数学活动。

教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已凾需变革。

我校在丰富的课改实践中结合相关的教学理论，逐渐探索出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。

一、创设情境，激发兴趣———激、导、巧如果教师在一节课的开头就能吸引学生的注意力，那么整节课整节课就会收到事半功倍的效果。

我认为教师在这一环节中应该注意三个方面的艺术：激、导、巧。

1.激激——也就是激疑、激趣。

兴趣是学生学习自觉性好积极性的核心因素，是学生求知欲的源泉，是学生探究知识的起点。

在学生即将开始学习新知时，教师要根据学习内容创设新奇、生动、愉快的学习情境，激发学生心理上的疑困，以造成学生跃跃欲试的学习心态，激发学生的学习兴趣。

2.导导——教师创设的学习情境或提出的问题要具有导向作用，能够诱导学生积极思维，使学生很快进入最佳的学习状态。

例如在教学《圆的认识》时，教师可以这样引导学生：小动物们分别骑着三角形、正方形和圆形的自行车进行比赛，最后谁会获胜呢？为什么是圆形呢？圆形的轮子有什么优点呢？它与三角形和正方形有什么不同呢？教师一步步引导学生通过观察发现问题、提出问题、最后解决问题。

小学数学探究式教学的原则和策略|小学数学教案人教版[模版仅供参考，切勿通篇使用]在当前小学数学课堂教学中，仍然存在着教师讲解、学生重复的机械式和教师示范、学生模仿的操练式教学方式，学生缺乏独立思考的空间，抑制了学生创新意识和实践能力的培养。

基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现、实验、调查，使学生富有个性、创造性地学习，培养学生与人交流的能力。

探究式教学是指在教师的指导下，以课堂教学为主阵地，以学生的自主探究和协作交流为主要形式，以学生的日常生活经验为参照对象，让学生自主质疑、讨论问题，运用已有的知识和生活经验去解决实际问题的一种形式。

探究式教学强调教师的主导地位，注重发挥教师的促进、引领、监控、评价作用；探究式教学尊重学生的个体差异，强调在学生已有的知识和生活经验的基础上主动学习，自己解决问题，实现知识网络的构建。

探究性学习注重生生之间的互动、对话，强调学生之间的协作与交流。

一、探究式教学的意义1.有利于弥补传统教学方式的不足传统以教师讲、学生接受为主的教学方式，强调死记硬背、机械训练，忽视了学生的知识发生过程，忽视了学生在学习过程中的体验。

数学探究式学习注重发挥学生的主体作用，学生在富有创造性的氛围中主动探索，通过观察、实验、操作、归纳、类比、分析探求数学结论，反思数学思想方法和思维过程，从而弥补了传统教学方式的不足。

2.有利于教师的专业发展基础教育课程改革已如火如荼，要打造一支具有乐于奉献、素质精良、开拓创新的教师队伍，离不开数学教师的专业化发展。

数学探究式学习，教师要面对学生提出的“稀奇古怪”问题，要解决学生在探究过程中存在的困惑，就需要教师主动学习先进的教学理念，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现学习理论和建构主义学习理论；加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化学习等。

教师要具有熟练的教学技能，包括导入、讲授、提问、组织教学、控制教学和现代媒体使用等上课技能，还具有普通话、基本计算、动手制作等基本技能和教学设计、教学评价、总结交流、教学反思等教学研究的能力。

小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学是一种以学生为主体，通过自主、探究、合作、交流的方式进行的教学模式。

它注重培养学生的主动学习能力、动手实践能力和合作探究能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

下面是小学数学探究式教学模式的实施策略。

一、提供开放性问题在探究式教学中，教师可以提供一些开放性问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。

开放性问题可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教师可以根据学生的年龄和能力水平设计适合的问题，让学生自主尝试、发现规律，并通过合作交流，共同寻找解决问题的方法。

二、提供探究的环境数学探究式教学要求学生在自主、合作、实践的环境中进行学习。

教师可以通过提供适合的实践材料、教学工具和学习环境，引导学生进行具体操作和实践，让学生亲自动手进行探索和实验，培养学生的动手实践能力。

三、鼓励学生的思考和表达在探究式教学中，教师应该充分鼓励学生的思考和表达。

教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生将自己的思考和解决问题的过程向他人表达出来，鼓励学生发表自己的观点和见解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

四、组织合作探究活动在探究式教学中，合作是非常重要的一环。

教师可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生共同制定学习目标、分工合作、交流合作结果。

通过合作，学生可以彼此交流、共同解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。

五、提供及时的反馈和指导在学生进行探究学习的过程中，教师应该及时给予学生反馈和指导。

教师可以通过观察和记录学生的学习情况，及时了解学生的学习进展和困惑，针对学生的问题进行个别指导和辅导，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果。

六、鼓励学生的自主学习探究式教学要求学生具有一定的自主学习能力。

教师可以通过培养学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习，引导学生进行自主学习和自主思考。

教师可以提供一些学习资源和学习工具，让学生自主选择和使用，培养学生独立学习和解决问题的能力。