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初中学生学习动机的培养与激发学习动机是指学生在学习过程中所表现出的希望和积极主动性，是学生学习的内在驱动力。
培养和激发初中学生的学习动机对于他们的学习成果和未来发展具有重要意义。
本文将探讨初中学生学习动机的培养与激发的方法和策略。
一、设定明确的目标初中学生学习动机的培养的首要步骤是设定明确的目标。
学生应该清楚地知道他们正在为什么而学习，有个明确的学习目标能够提高学生的学习动机和积极性。
教师可以通过明确的课程目标和阶段性的学习目标来帮助学生建立自己的学习目标，并定期评估和反馈学生的学习成果，以激励他们朝着目标努力。
二、创设积极的学习环境学习环境对学生学习动机的培养和激发起着至关重要的作用。
积极的学习环境应该包括鼓励和支持学生的学习行为、提供合适的学习资源和工具以及创造积极的学习氛围。
教师可以在课堂上采用多样化的教学方法和活动，让学生参与到课堂讨论和合作中来激发他们的学习兴趣和动机。
同时，提供良好的学习资源和设施，如图书馆、实验室等，在家庭和学校之间共同营造积极的学习环境。
三、激发学习兴趣和热爱学生对学习的兴趣和热爱是推动他们学习动机的重要因素。
激发学生的学习兴趣需要教师注重课程内容的设计和教学方法的选择。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计富有生动性和趣味性的教学活动，引导学生积极主动地参与学习。
同时，鼓励学生参加学科兴趣小组、科技创新项目等课外活动，培养他们对学习的热爱和追求。
四、建立学习目标的挑战性学习目标的挑战性对于激发学生的学习动机也非常重要。
学生在面对挑战性的学习目标时，会感到能力的成长和自我超越的乐趣，从而增强他们的学习动机。
教师可以通过提供一定的挑战性任务或者设定一些学习竞赛和评比活动来推动学生的学习动机。
同时，要给予学生适当的支持和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
五、提供及时的奖励与反馈及时的奖励与反馈对于培养初中学生的学习动机具有重要作用。
学生在完成学习任务或者取得进步时，应该得到适当的奖励和肯定，鼓励他们不断努力。
学生学习动机的培养与激发在学生的学习过程中，学习动机起着至关重要的作用。
学生学习动机的培养与激发，不仅能够提高学生的学习效果，还能够促使学生保持学习的积极态度。
本文将探讨学生学习动机的培养与激发的方法和意义。
一、评价及奖励制度的建立评价及奖励制度是培养和激发学生学习动机的重要手段之一。
学校和教师应当建立明确的评价标准，帮助学生了解自己的学习目标，并根据学生的学习表现进行及时的评价和奖励。
例如，可以设立学习成绩优秀奖、学习进步奖等各类奖项，激发学生的学习积极性。
二、提供良好的学习环境良好的学习环境是培养学生学习动机的重要保障。
学校和教师应当提供安静、整洁、舒适的学习环境，让学生能够集中注意力，更好地投入到学习中。
此外，学校还可以建设图书馆、实验室等学习资源，以满足学生学习的多样化需求。
三、关注学生个体差异每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，因此，学校和教师在教学中应当注重关注学生的个体差异。
可以采用多样化的教学方法，让学生参与到学习中来，培养他们对学习的主动性和积极性。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好设置一些个性化的学习任务，激发学生的学习热情。
四、亲和力与激励性的教学方式教师的亲和力和激励性的教学方式对学生学习动机的培养和激发起着至关重要的作用。
教师应当注重与学生的良好师生关系，建立起师生之间的信任与亲近感。
在教学过程中，教师还可以采用鼓励和赞扬的方式，增强学生的学习动力。
同时，教师还可以通过给学生提供适当的挑战，推动他们不断超越自我，培养他们的自信心和成就感。
五、培养学习兴趣与目标培养学生的学习兴趣和目标是激发学生学习动机的重要环节。
学校和教师可以通过多样的学习内容和形式，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，教师还应当帮助学生明确自己的学习目标，并指导他们制定实现目标的计划和方法。
只有在感受到学习的乐趣和价值时，学生才能够更加积极主动地学习。
总之，学生学习动机的培养与激发是学校和教师的重要任务。
学生学习动机的培养与激发学生学习动机的培养与激发一直是教育工作者所关注的重要问题。
学生的学习动机直接影响其学习兴趣和学习成绩的提高。
在这篇文章中，我们将探讨如何培养和激发学生的学习动机，从而促进他们的学习效果。
一、了解学生个体差异在提高学生学习动机之前，了解学生的个体差异是至关重要的。
每个学生都有自己的兴趣、特点和优势。
教师可以通过与学生的互动交流，观察学生在学习过程中的表现，来了解他们的学习需求和兴趣所在。
只有真正理解学生的差异性，才能有针对性地制定培养学习动机的策略。
二、提供有挑战性的学习任务学生对于学习的动机往往与任务的挑战性有关。
一个过于简单或过于困难的任务都会降低学生的学习兴趣。
因此，教师应该根据学生的能力和水平，提供恰当的学习任务。
这些任务既要能够引起学生的兴趣，又要有一定的难度，激发学生的学习欲望。
三、设置清晰的学习目标学习目标对于学生的学习动机起着重要的指导作用。
为了激发学生的学习动力，教师应该帮助学生设立明确的学习目标，并且向学生传递目标的重要性和意义。
当学生意识到达到目标的价值时，他们会更加积极主动地去努力学习，保持持续的动力。
四、提供即时的反馈学生的学习动机也与他们对自己学习成果的认知密切相关。
为了激发学生的学习动力，教师应该及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习进展和不足之处。
正面的、具体的反馈能够增强学生的自信心和动机，帮助他们更好地调整学习策略，不断提高自己的学习效果。
五、提供多样化的教学活动学生的学习动机容易受到学习环境的影响。
为了培养学生的学习动机，教师可以提供多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，采用小组合作学习、角色扮演、实践操作等多种形式，使学习变得更加有趣和有意义，从而增强学生的学习动机。
六、鼓励自主学习和自我监控学生对自己学习的控制感和主动性也是学习动机的重要因素。
为了培养学生的学习动机，教师可以鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习自信心和主动性。
新课堂中学习动机的培养与激发研究摘要：素质教育与新课程改革不断深入的同时，我国任何阶段、学科都开始着重学生个人核心素养及综合素质的激发与调动。
在此背景之下，新课堂模式逐渐成为教育领域的研究热点。
小学阶段道德与法治授课过程中，学习动机的培养与激发已经成为一个重要研究课题。
学习动机是学生学习核心动力，能够直接影响学生学习态度、努力程度和持久性。
因此，探讨新课堂中学习动机的培养与激发具有重要现实意义。
基于此，本文针对新课堂中学生学习动机的培养与激发有效策略加以探索研究。
关键词：小学道德与法治；学习动机；学习兴趣前言：大趋势背景下，我国教育领域对学习动机研究已经取得一定成果，但仍然存在一些问题。
首先，传统学习动机理论已经不能满足现代教育需求，需要引入新理论和方法。
其次，新课堂模式下的学习动机培养与激发需要更加具体、深入的研究。
除此之外，现有研究多关注于单一学科或某一具体的教学方法，缺乏对不同学科和教学方法综合研究，从而造成学生学习效率低、学习效果差等不良后果，因而新课堂中学习动机激发与有效培养显得非常重要。
一、新课堂中学习动机的培养与激发意义（一）提高学习兴趣与动力新课堂中，培养和激发学生学习动机对于提高学生学习兴趣和动力具有重要意义。
具体来说，学习动机是学生学习内在动力，能够促使其以积极性、主动性投入到学习之中，提高学习效率和效果。
通过引入多样化教学内容和教学方法，培养和激发学生学习动机，将使其对学习产生浓厚兴趣，进而提高学习动力。
（二）增强学习自主性学生学习自主性和自觉性在当前教育过程中是一项非常重要的教学内容，教师以科学化、合理化手段激发并培养学生学习自主性。
将促使其在内在动力驱使过程中，更加主动探索知识，发现问题、分析问题和解决问题。
这种自主性的增强不仅有助于提高学生学习效果，还可以培养独立思考能力和自我发展能力。
（三）促进创新思维的发展创新性意识及思维对任何阶段学生来说都是一项不可忽视的重要教学内容。
学生学习动机的培养与激发研究学生学习动机的培养与激发研究学习动机是指驱使学生学习的内在心理力量，是学生持续学习的重要因素之一。
对于教育者和家长来说，激发学生的学习动机和保持学生的学习兴趣是十分重要的，因为它们直接关系到学生的学业成就和人生发展。
本文将从以下几个方面来探讨学生学习动机的培养与激发研究。
一、认识学习动机学习动机的来源包括内在和外在。
内在学习动机指学生自主、自愿、内心深处的驱动力，主要包括个体兴趣、个体目标和自主性。
外在学习动机指来自环境的激励或制约，主要包括奖罚、考试压力和社会期望。
对于学生来说，内在动机对学习的影响更长久稳定，而外在动机的影响就易受到外界因素的影响。
二、激发学生的内在动机1.创设富有挑战性的学习环境一个学生若是发现自己的学习内容太过简单或太难，就可能缺乏学习的兴趣或动力。
为此，教师和家长们应该根据学生的程度，设计具挑战性的学习任务，帮助学生展开自我挑战。
2.给学生更多的学习自主权允许学生根据自己的兴趣和优势，选择自己喜欢的学科或课程，从而激发其学习动机。
同时，教师和家长也应该允许学生在学习中表达自己的想法和观点，从而保持学生的学习自主性。
3.培养学生的目标感学生的学习目标是驱使其学习动机的重要来源。
教师和家长应该帮助学生树立实际、合理、有挑战性的学习目标，让学生知道它的孜孜不倦与努力是有价值的，从而持久的保持其学习动机。
三、激发学生的外在动机1.采用正反馈策略正反馈策略可以帮助学生建立自信心和成功感，从而使学生愿意接受社会，家庭及教师的期望。
教师和家长可以采用小奖励或肯定对学生的成绩给予“及时肯定”，从而激励学生更努力地学习。
2.充分利用各种评价方式让学生形成学习的目标，并获得快速反馈。
讲解他们为什么获得了这个评语，为什么其它人的评价看起来也很不同。
通过反馈表明教师关注他们的进步和成长，而不是他们的成绩和智商。
3.提升学习士气和学生一起奋进，建立学习集体，可以帮助学生从激情中得到成功，从小组学习中获得帮助，培养学生的集体荣誉感并增强学习士气。
中学生学习动机研究报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内在动力和个体对学习的积极程度。
学习动机对学生的学业表现和学习成就有着重要的影响。
本研究旨在探讨中学生学习动机的主要来源、影响因素以及对学习动机进行有效激发和培养的策略。
二、学习动机的主要来源1. 社会因素社会因素是学生学习动机的重要来源之一。
文化背景、家庭环境、同学和教师的影响都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
例如，家庭教育的重视程度、同学之间的学习氛围以及教师的教学方式都会对学生产生直接或间接的影响。
2. 自我认知因素自我认知因素指的是个体对自己能力和价值的认知。
学生对自己的认知和评价会直接影响他们的学习态度和学习动机。
例如，自信心、目标设定和成就感都是自我认知因素对学习动机产生影响的重要方面。
三、学习动机的影响因素1. 成功经验成功经验是学生学习动机的重要影响因素之一。
当学生取得阶段性的学习成果或克服困难后，他们的学习动机会得到增强。
因此，教师应该给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们获得成功经验，进而激发学习动机。
2. 目标设定目标设定对学习动机有着重要的影响。
学生在设定清晰具体的学习目标后，会更有积极性和动力去努力学习。
因此，教师应该帮助学生设定可行的目标，并提供相应的反馈和指导。
四、激发和培养学习动机的策略1. 激发兴趣激发学生对学习内容的兴趣是培养学习动机的重要策略之一。
教师可以通过多样化的教学手段和示例，引发学生的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
2. 提供挑战性任务提供挑战性的学习任务可以激发学生的学习动机。
任务的难度应该能够匹配学生的能力水平，既能够充分利用他们的潜力，又不会造成过大的挫败感。
3. 建立支持性学习环境建立支持性的学习环境对培养学生的学习动机至关重要。
教师应该给予学生支持和鼓励，鼓励他们分享学习经验和互相合作，形成良好的学习氛围。
五、结论中学生学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的主要来源和影响因素，对于制定有效的教学策略和培养学生良好的学习动机具有重要意义。
小学生学习动机与学习策略的相关性研究报告一、引言学习动机和学习策略都对学习成绩和学习效果有着重要的影响。
尤其对于小学生来说，他们的学习动机和学习策略的培养对他们未来的学习和发展至关重要。
因此，本研究旨在探讨小学生学习动机与学习策略之间的相关性。
二、学习动机对学习策略的影响学习动机是指学习过程中对知识、任务和目标的关注、积极性和支配力。
研究发现，学习动机对学习策略的选择和使用有着显著的影响。
当学习动机较高时，学生更愿意采用主动的学习策略，如积极参与课堂讨论、积极思考问题、主动寻求帮助等。
相反，当学习动机较低时，学生更倾向于使用被动的学习策略，如机械地重复记忆、消极应付。
三、学习策略对学习动机的影响学习策略是学生为了实现学习目标而选择和使用的认知和元认知过程。
研究表明，学习策略的选择和使用也会对学习动机产生影响。
当学习策略选择合理、使用得当时，可以提高学习效果和满足学生的成就感，增强他们的学习动机。
例如，采用分步骤的学习策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习动机。
四、学习动机与学习策略的相互作用学习动机和学习策略之间存在相互作用的关系。
学习动机能够影响学习策略的选择和使用，同时学习策略的选择和使用也会影响学习动机的发展。
正确认识这种相互作用对于培养小学生的学习动机和学习策略具有重要意义。
五、培养小学生学习动机与学习策略的建议1. 激发小学生兴趣：引导学生对学习内容产生兴趣，激发他们的学习动机。
教师可以通过丰富多样的教学方法和教学资源，创造积极的学习氛围，提高学生对学习的主动性。
2. 提供学习目标：明确学习目标对于学生的学习动机和学习策略的发展具有重要影响。
教师可以向学生明确目标，并适时给予评价和反馈，引导学生根据目标调整学习策略。
3. 培养学习策略：教师应该引导学生学习和使用不同的学习策略，帮助他们发展认知和元认知能力。
同时，教师还应鼓励学生根据自己的学习特点选择适合的学习策略，提高学习的效果。
如何培养与激发学生得学习动机学生就是教学活动得主体。
就像人干任何事情都有她得动机与目得一样,学生通过参与教学活动进行学习也有她得学习动机与目得，学习动机主要就是学生在学习上得自觉性与对学习得浓厚兴趣，就是激发学生进行学习活动使其行为朝一定得学习目标正常发展得内在过程或心理状态。
正确得学习动机既就是掌握知识得必要条件，又就是形成高尚得道德品质得重要组成部分。
因此，要充分调动学生得学习积极性,正确培养与激发学生得学习动机。
一、学习动机得培养（一）、了解与满足学生得需要，促进学习动机得产生学生得学习动机产生于需要,需要就是学生学习积极性得源泉。
学习动机得培养,就是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要得过程;就是使学生把社会得需要与教育得客观要求变为自己内在得学习需要,把已经形成得潜在得学习需要充分调动起来.不同得社会、不同得教育对学生得要求不同,因而反映在学生头脑中得学习需要也不同.教师要培养学生得学习动机,就应当重视研究学生得需要，尤其就是学生得心理需要，分析学生需要存在得问题以及合理需要就是否得到应有得满足,并通过采取一些强化与训练手段使学生掌握一系列认知与行为策略,使之内化成心理需要,形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质.因此,教育在满足学生得合理需要时，要考虑选择有效得强化物即选择学生喜欢、想得到得物品或活动来强化其学习动机.如对希望得到获得获奖证书得学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意得就是,若教师一味以学生得喜爱作为有效强化物得标准，则会不利于学生得发展。
所以，教师要善于选择适当得强化物来满足学生得合理需要，矫正其不合理需要,促使她们学习动机得产生.此外,还可以利用原有动机得迁移,使学生产生学习需要.即在学生没有学习需要得情况下，引导学生把从事其它活动得动机转移到学习上来。
这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来.(二）、注重培养学生得成就动机,使学生得学习动力持久化成就动机就是学生学习毅力得源泉,使学生得学习动力永不枯竭。
小学生学习动机与学习动机的培养研究随着社会的发展和竞争的加剧，小学生的学习动机成为教育界与家长们关注的焦点。
学习动机对于小学生的学业发展和个人成长起着至关重要的作用。
本文将探讨小学生学习动机的现状与影响因素，并提出一些培养学习动机的方法。
一、小学生学习动机的现状小学生的学习动机是指他们参与学习活动的内在动力和积极性。
然而，目前的研究表明，小学生的学习动机整体上呈现出不稳定、低下的特点。
首先，小学生学习动机普遍存在着波动性。
在学习过程中，小学生的学习动机可能会因为各种因素而发生变化，导致他们的学习积极性不稳定。
比如，小学生在学习一些感兴趣的内容时，学习动机会比较高；而在学习一些枯燥乏味的知识时，学习动机则会相对低下。
其次，小学生的学习动机普遍偏低。
研究发现，小学生对于学习的积极性和主动性不够，有时缺乏主动学习的意愿。
这种现象可能部分归因于学习任务的难度和复杂性超出了他们的能力范围，也可能与环境的压力和家庭教育方式等因素有关。
二、小学生学习动机的影响因素小学生学习动机的形成受到多种因素的影响，包括内部因素和外部因素。
内部因素是指个体内在的特点和需求，如个体的兴趣、学习目标、自我效能感等。
小学生的学习动机往往与其个体差异密切相关。
有些小学生对某些学科或主题有浓厚的兴趣，他们的学习动机相对较高；而有些小学生则缺乏学习的兴趣，学习动机相对较低。
外部因素是指来自于社会环境、学校和家庭等方面的影响。
社会环境对于小学生学习动机的培养起着重要作用。
学校的教育氛围、教师的教育方式以及同学之间的互动等都会直接或间接地影响小学生的学习动机。
此外，家庭教育方式和家长的期望也是影响小学生学习动机的重要因素之一。
三、培养小学生学习动机的方法1. 创设良好的学习环境学校和家庭应共同努力，为小学生创设一个积极、愉快的学习环境。
学校可以通过丰富多彩的教学方式和活动来激发学生的学习兴趣和动力；家庭可以提供有利于学习的家庭氛围和资源，鼓励孩子主动参与学习。
学生学习动机的培养与激发学生学习动机的培养与激发一直是教育界关注的焦点话题。
学习动机是指学生在学习过程中所表现出来的个体性的学习目标、学习兴趣以及对学习的自我调节。
良好的学习动机对学生的学习成果和个人发展起着至关重要的作用。
本文将探讨学生学习动机的培养与激发的方法和策略。
1. 建立目标导向的学习环境建立目标导向的学习环境是培养学生学习动机的第一步。
教师可以通过设定明确的学习目标和任务，引导学生明确自己的学习方向，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应提供合适的学习材料和资源，使学生能够根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，积极参与学习。
2. 激发学生的内在动机内在动机是指学生对学习本身的兴趣和渴望。
教师可以通过以下方法激发学生的内在动机：（1）创设有趣的学习情境：教师可以运用多媒体、游戏化教学等手段，创设生动、有趣的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）提供自主学习机会：教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自由选择学习内容和学习方法，发挥个体差异，增加学习的乐趣和探索的动力。
（3）注重学生的自我反思：教师可以引导学生对学习过程进行反思，让他们认识到自己的学习动机和目标，并及时调整学习策略。
3. 培养学生的自信心和归属感学生的自信心和归属感是学习动机的重要组成部分。
教师可以通过以下方法培养学生的自信心和归属感：（1）给予积极的反馈：教师要及时给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强自信心。
（2）建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，给予他们关爱和支持，增强学生的归属感和认同感。
（3）培养团队合作精神：教师可以通过协作学习、小组讨论等方式培养学生的合作意识和团队意识，让他们在合作中体验到归属感和成就感。
4. 激发学生的外在动机除了内在动机外，外在动机也对学生的学习动机产生影响。
教师可以通过以下方法激发学生的外在动机：（1）设立明确的奖励机制：教师可以给予学生一些明确的奖励，如奖励物品、奖励分数等，激发学生的学习积极性。
学生学习动机的激发及培养策略研究学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。
在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。
本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。
一、学习动机的种类学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。
根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。
低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。
（三）内部学习动机和外部学习动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。
例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。
外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
（四）一般学习动机和具体学习动机。
根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。
一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。
该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。
具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。
由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。
这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。
二、影响学生学习动机形成的因素研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。
笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。
（一）学生的性格特征和个别差异。
学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。
比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。
这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。
（二）学生的焦虑程度。
焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。
焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。
大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。
中等程度的焦虑对学习是有益的。
（三）成熟与年龄特点。
在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。
按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。
随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。
（四）学生的志向水平和价值观。
学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。
三、激发和培养学生学习动机的有效途径既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。
（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。
学习目的教育意义重大。
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。
学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。
因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。
学习目的教育要注意方式方法。
教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。
不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。
对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。
（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。
教师要关心学生的所思所想。
教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。
早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。
教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。
一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。
无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。
同时，要营造良好的学习氛围。
要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。
记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。
但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。
有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。
女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。
可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。
这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。
（三）有效创设问题情境，实现启发教学。
创设问题情境要有针对性。
学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。
所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。
一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。
创设问题情境要“备学生”。
创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。
这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。
做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。
如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。
对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。
（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。
反馈信息要清晰，具体。
反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。
曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。
”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。
这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。
所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。
同时，反馈信息要及时、经常。
特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。
在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。
心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。
（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。
多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。
应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。
根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
教法教法，贵在得法。
总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。
