信息技术教育下的人文渗透

信息技术教育下的人文渗透
曲靖市沾益县盘江镇芹菜沟小学陈家波
【摘要】随着教学技术的现代化和信息化，教育教学又迎来了新的春天，功能各异的现代化资源被越来越多的运用到课堂教学中，并成为现代教学中不可缺少的一项教学内容。

它的新鲜性、直观性、趣味性、多样性越来越适宜课堂教学。

在几年的语文教学中，笔者深深体会到，教学中合理科学地运用电教媒体，可以把静止的、呆板的文字、画面转化为鲜明的视觉、听觉、动感形象，容易激发学生学习兴趣，增加课堂密度，从而提高了课堂教学效率和教学质量。

而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，即在教学要求我们老师不仅要注重知识与技能的培养，还要注重学生过程与方法、情感态度与价值观的渗透。

同时，《信息技术》课程目标中的情感与价值观层面要求学生体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持学生对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术[1]。

【关键词】人文教育人文素养人文精神
在具体的信息技术教学实践中，不仅要注重学生知识的主动探究，也要注重学生综合能力素质的培养。

还应在信息技术教学中渗透人文教育，通过人文人类体会为人之意义与态度，实践做人之道。

只有这样，才有可能培养出一个完整的、和谐的人。

为此，笔者结合教学实践就如何在信息技术教学中渗透人文教育作了一些有益的大胆的尝试，希望藉此发挥信息技术教育在课堂教学中被人们所忽略的人文渗透，使信息技术教育真正的服务于教师、服务于教学，最终服务于学生。

一、引导与疏通相结合，渗透人文教育
人文教育是指提高人的人文知识和能力，增强人文素质的教育[2]。

要引导学生树立正确的是非观念，建立科学技术应用的道德准则和法律准则。

如我们在讲述病毒、黑客等内容时，在教学中不仅要让学生掌握病毒、黑客的实质，而且要让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德的、甚至是犯罪的行为，可以列举一些社会实例，让学生进行分析、讨论，权衡利弊。

最终，让学生建立科学技术应用的道德准则和法律准则，树立正确的人生观和价值观。

在教学中教师最头疼的是如何在网络教学中既要学生学到知识，又不能让学生陷入泥潭，不让学生成为“电子鸦片”的受害者。

目前教师解决的办法大多都是采取“堵”的方法，要么“切断”信息来源，要么强制“高压”。

我们不妨坐下来冷静思考一下，学生真正的起始原因是因为对互联网感到好奇，而学生又处
在身心发展阶段，自我控制能力较差，思想受情绪等外在因素影响；又由于人类的人文关怀或人文情怀源于人类对自身命运的深刻关怀、体验和思考。

所以我们信息技术教师要在备课时多下工夫，精心为学生选择提供具有趣味性、艺术性、科学性的优秀网站，使学生能够安全地在互联网里冲浪，领略到网络世界的美景，鼓励学生们通过网络走出国门，了解世界，扩大知识面，以适应未来对人才的要求，要充分利用互联网优势提高青少年的人文素养。

我在对“电子邮件的收发和接收”这一单元进行教学时，设计了这样一个问题任务“让学生就本校学习环境营造给校长发一封电子邮件”，学生都非常感兴趣，有的找资料，有的在课余挤时间找自己父母、老师、朋友“求证”，最后在全班展开了激烈的讨论，最终形成了一份很有份量的“建议书”，并且将此作为“附件”发送给了校长。

在这里，我们暂且不谈校长是否采纳我们的建议，学生在此次活动中不仅掌握了收发电子的方法，更重要的是学生有了对生活的体验和思考。

二、个性与创造相结合，内化人文素养
所谓人文素养，即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。

除了帮助学生获取正确、有益的知识，我们还可以引导学生利用信息技术知识，创作有人文精神内涵的作品，使学生在创作中提高人文素养。

我曾指导几名学生制作网站“奥运历史”，在几个星期的网站制作过程中，他们从许多网络上了解到奥运的由来，特别是我们中国申办2008奥运会“赢了”，这使其在不经意
间获得了巨大的优越感、成就感。

他们还查阅了大量关于奥运的文字、图片、视频等材料，并且自己动手进行资料的筛选和整理，最终做出富有美感和创意的网页。

其作品不仅仅得到了全校师生的肯定，更重要的是他们在制作过程中始终洋溢着一种“无比自豪”之感，因为他们“赢了”，为我们祖国的强大而自豪。

这样的制作的过程对他们无疑是一次很好的人文教育，让他们充分体验到信息技术所蕴含的文化内涵，也使其在“不知不觉”中形成了一定的人文素养[3]。

三、体验与探究相结合，倡导人文精神
人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的
关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等引导学生接近自然、善待自然。

鼓励学生主动接近自然、探索自然、建立与自然之间的和谐关系。

比如，让学生调查“江河湖泊之水与地下水水质的比较与分析”时，学生自己动手取样，然后到学校请教相关技术人员进行水质简单分析，又查阅了大量的资料，最后利用WORD写出了结题报告，在结题报告会中用Powerpoint进行了论文答辩，赢得学生和老师、父母的赞许。

整个调查过程不仅让学生得到相关数据的理性认知，更重要的是让学生接近自然，探索自然，并且用自己的行动保护自然和环境。

这样将知识真正内化为学生的人文精神，达到学以致用的目的。

四、在渗透人文素养过程中对一些存在问题的思考
在信息技术学科中渗透人文素养的教学设计，还是存在着一些争议。

较为典型的问题有：
1.这样的课堂教学是信息技术课还是英语课，又或者是科学课、生活课、德育课？
“这是什么课？课堂目标是什么？是信息技术课还是什么
别的课？不伦不类！”这是一些老师听完课后向我提出的问题。

我的回答是，其它科目的课程用信息技术是把计算机当工具，他的目的是把本科目的课上得更好，而信息技术用其它学科的知识是让学生掌握用信息技术解决实际问题的方法，让学生体会为人之意义与态度，实践做人之道[4]。

2.教学设计中学科教学内容和人文教育如何协调？
在信息技术的教学中既要保证本学科的技能掌握，又要兼顾对人文教育的培养，有些时候这真是一个“鱼与熊掌”的选择，搞不好甚至还会演变成“芝麻与西瓜”的下场。

要协调处理好这两者的关系，关健在于教学内容的选材，教学内容的取材应为培养学生能力服务，不能只是报以片面地为了技术能力的培养，选取一些例子以完成技术传授就行的教学态度。

而是需要选取一些好的素材，让学生在学习技术的同时，接受人文、科学教育，以体现信息技术的时代性、社会性，强调“学以致用”的理念[5]。

3.教师要把握好信息技术教学过程中的不确定因素。

小学信息技术是小学生非常喜欢的一门学科，小学生的心理特点是活泼好动、学习态度积极，勇于举手发言。

但由于小学生的注意力容易分散、规律意识不强，往往会出现学生无边际地“谈
天说地”，在老师创设的情境中“流连忘返”，又或者向老师提出一些意想不到的问题，这个时候教师必须要有较高的课堂组织管理能力及应变能力、还要有广博的知识，才能够应付这些突发情况，把教学进程拉回到正常的轨道上来。

与此同时，教师万不可生硬封堵学生们的奇思妙想，而要因势利导把问题引向深入，甚至适当改变课程教学进程，一切以培养学生素质为目标。

看来，信息技术教学中同样可以具有人文主义的内涵。

如上述所说人文教育是指提高人的人文知识和能力，增强人文素质的培养。

在教学的过程中需要信息技术教师重视教学中的人文教育，认识到学科教育与人文教育不是孤立存在的，信息技术同样需要具有人文主义的内涵。

在信息技术教学实践中，教师不仅要注重学生知识的主动探究，注重学生综合能力素质的培养；还应在信息技术教学中渗透人文教育，通过人文教育，让学生体会为人之意义与态度，实践做人之道。

只有这样才能让学生学会识别、摒弃反社会、反人性地利用科学技术的行为，让他们成长为一个完整、和谐的人。

参考文献：
[1]中小学信息技术教育2003年第5期，《普通高中技术课程标准（实验）》（摘要）
[2]《教育研究》2001年第4期,胡文锋
[3]教育部北师大课程研究中心《实验工作通讯》2002年第7期《时代呼唤人文素养》
[4]刘华，运用信息技术，触及语文教学的灵魂[J]，中学语文教学，2004
[5]管然荣，语文教学“科学精神”刍议[J]，中学语文教学，2004。